2017地理课程标准与2003年比较的变化整

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1、2017地理课程标准与2003年比较的变化整一、前言 2003实验稿： 第一段：解释课程改革的时代背景、社会发展、学科发展对新课程改革的挑战与要求。 第二段：阐述地理课程改革方向和目标。高中地理课程应该承担的使命，发展的功能和价值。 2016修订版：省略了背景这一部分，将一些内容融入课程性质中。 二、地理课程性质和基本理念 1、课程性质课程作用更明显，育人价值凸显 （1）重新定义学科作用 2003实验稿：对地理学作用的定位，侧重于服务现在 2016修订版：对地理学作用的定位，除了服务现在，还强调了解释过去和预测未来。 （2）修正学科性质的表现 2003实验稿：地理学的两个显著特点：综合性和地域

2、性，并解释了内涵。 2016修订版：修正为：综合性和区域性，省略了内涵解释。 （3）中心定位课程作用 2016修订版：地理学课程的学习，旨在使学生具备地理学科特有的必备品格与关键能力，学会用地理的眼光认识和欣赏自然与人文环境，提高他们的生活品味和精神体验层次，为培养有见识、有胸怀、有责任感的公民奠定基础。 2、基本理念改动较大，主要围绕地理核心素养展开 2003实验稿： l 培养未来公民必备的地理素养。 l 满足学生不同的地理学习需要。 l 重视地理问题的探究。 l 强调信息技术在地理学习中的应用。 l 注重学习过程评价和学习结果评价。 2016修订稿： l 培养现代公民必备的地理核心素养。

3、l 构建以地理核心素养为主导的地理课程。 l 创设适于培育地理核心素养的学习方式。 l 建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。 二、学科核心素养和课程目标 1、学科核心素养 2003实验稿：“三维目标”知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 2016修订版：学科核心素养人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力 地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 “四个要素，三个维度”基本思想和方法（综合思维、区域认知）、基本活动经

4、验（地理实践力）、基本价值观念（人地协调观） 人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题和基本的思维视角。 综合思维：人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。是地理学基本的思维方法。区域认知：指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。是地理学基本的认知方法。 地理实践力：人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。 2、课程目标要点精简、维度变化 2003实验稿：课程目标体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。 2016修订版：课程目标体现在学科核心素养的培养中。人地协

5、调是地理课程的总目标，也是地理教育的核心观念。 三、课程结构 2003实验稿： l 设计思路列述了4点，前两点属于课程的设计依据，后两点属于课程结构和学分分配与选课要求。 l 课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线。 l 课程结构由必修和选修组成，必修分3个模块，选修7个模块。 l 选修课程学习不作具体规定。 2016年修订版： l 设计依据的介绍更丰富、详实、科学，立足实际需要（学科、社会、学生），重视“立德树人”的教育理念的落实。 l 调整课程结构，更加重视地理学科的基础性和选择性。 l 对课程学习的时间做出建议，学分分配和选修要求也有变化。 1、课程内容结构大变动（3+7

6、2+3+9） （1）改变了呈现方式 选修1：差异发展；必修的递进或拓展；选修选考 高考和选择性学考内容；本科录取依据 选修2：个性化需求；交叉、延伸或应用，校本课程 选修不考或备考 必修：共同基础；全修全考 学考内容；毕业依据；高职高专录取依据。 l 呈现形式从表格变为纯文字。 l 删除活动建议和体例说明 l 加入教学提示和学业要求 l 加入对模块主要内容和课程目标的说明 （2）调整了课程内容 l 必修课更具基础性 l 选修课更具选择性 l 内容课程更清晰具体 l 凸显时代性与科学性 （3）人地关系理念贯穿始终 人地协调观是地理学和地理教育的核心观念。因此新版课标在内容选择上更加突出地理环境与

7、人类生产生活的密切联系。2、必修课程地理1 本模块主要包括三部分内容：地球科学基础, 自然地理实践,自然环境与人类活动的关系。本模块旨在帮助学生掌握基本的地球科学知识；理解自然地理现象的过程与原理; 增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。l 侧重自然地理，以自然地理环境要素及其人类活动的关系为主线，内容选择偏重学科基础知识。【内容标准】 1.1 运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。 1.2 运用示意图说明地球的圈层结构。 1.3 运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。 1.4 运用图像等资料，描述34 种地貌的主要特点，在野外观察、

8、识别某种地貌。 1.5 运用图表资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的联系。 1.6 运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理, 解释相关现象。 1.7 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。 1.8 运用图表，说明海水温度、盐度和密度的分布及其对人类的影响 1.9 观察和识别34 种土壤类型，说明土壤的主要形成因素。 1.10 运用资料，说明常见自然灾害对人类活动的影响，以及避灾、防灾的措施。 1.11 运用地理信息技术与方法，探究有关自然地理的问题。l 加重了通过观察、观测、野外考察等方式进行地理实践学习比重l 强调了运用图表、资料、样本、地理信息技术等地理课程资料源进行

9、地理学习。l 加入了防灾减灾措施的学习，既满足学生提高生存能力的需求，也适应近年来全球灾害频发的境况。【教学提示】以自然地理环境要素及其与人类活动的关系为线索组织教学内容，帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。充分利用景观图像、地理视频、遥感影像、地理信息系统和周边地理等课程资源，运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式，开展地理实践学习活动。 【学业要求】学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，观察、识别、描述、解释与地貌、大气、水循环、海水、土壤等有关的自然现象，具有一定的运用实验、考察、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地

10、理实践力）；运用地球科学的基础知识，理解自然现象之间的关系、变化过程和规律（综合思维）以及自然环境与人类活动之间的联系（人地协调观），并能合理描述和解释特定区域内的自然现象（区域认知）。l 以人地关系为主线l 培养学生辩证思维l 开展地理实践活动l 加强课程资源利用地理2 本模块主要包括四部分内容：人口分布，城镇和乡村，产业区位选择，环境与发展。本模块旨在帮助学生理解基本社会经济的空间特点，树立人地和谐观念和人类共同发展的理念。 l 侧重人文地理，内容选择侧重社会经济活动的空间特点和空间差异。同时体现了地理课程的基础性与时代性。 【内容标准】 2.1 运用资料，说出人口分布、迁移的特点及其影响

11、因素，并结合实例，分析区域环境承载力与人口合理容量。 2.2 结合实例，分析城镇和乡村内部的空间特征，说明合理规划聚落空间的意义。 2.3 结合实例，了解地域文化在城乡景观上的体现。 2.4 运用资料，说明不同地区城市化的过程和特点，以及城市化的利弊。 2.5 结合实例，分析工业、农业和服务业的区位因素。 2.6 结合实例，分析运输方式和交通布局与区域发展的关系。 2.7 以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理条件。 2.8 结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。 2.9 运用资料，说明人类面临的主要环境问题，理解协调人地关系和走可持续发展途径的道理。

12、2.10 结合实例，了解地理信息技术与方法对分析和解决人文地理问题的作用。 l 理论学习的同时更加注重实例分析。 l 加入了对服务业的区位因素分析。与我国正在进行产业结构调整、产业转型的国情相适应。 l 近年来我国海洋主权问题和资源考法问题突出，例如南海九段线、台湾岛、钓鱼岛等。海洋地理比重增加，体现了课程的时代性和育人价值。 【教学提示】以基本社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容。采用案例学习的方法，具体分析体现人类活动与自然环境关系的典型实例，帮助学生掌握分析人文地理问题的思路和方法，实现知识和方法的迁移。注重社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题，提升实践能力。加强培养人文地理学

13、的空间思维习惯，强化人文地理信息的运用。 【学业要求】学习本模块之后，学生能够：观察人文地理事物的空间现象及其变化，理解不同地方的人们对人文地理事物进行区位选择的依据（区域认知）；在日常生活中，搜集多种地理信息，分析人们社会经济活动区位选择的形式（综合思维、区域认知）；形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识（人地协调观）；用恰当的方式收集和呈现人文地理数据，懂得这些数据对理解人类活动空间分布的意义（地理实践力）。 l 采用案例学习 l 掌握分析方法 l 联系生活实际 l 培养空间思维 3、选修课程 选修-1 自然地理基础 本模块主要包括三部分内容：地球运动, 自然地理环境中的物质运动与能

14、量交换过程, 自然地理环境的整体性和差异性。本模块旨在帮助学生了解人类生存的地球环境特征，理解自然地理环境及其演变过程对人类活动的影响，从而提升认识自然环境的能力与意识水平。 l 是对地理1的延伸和补充 l 强调自然地理环境的系统性和发展演变对人类的影响。 【内容标准】 -1.1 结合实例，说明地球运动的地理意义。 -1.2 运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。 -1.3 结合实例，解释造成地表形态变化的内、外力因素，并说明人类活动与地表形态的关系。 -1.4 运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。 -1.5 运用示意图，说出气压

15、带、风带的分布，并说明气压带、风带对气候的影响，以及气候对自然地理景观形成的重要意义。 -1.6 绘制示意图，解释陆地水体类型之间的相互关系。 -1.7 运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并结合实例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。 -1.8 结合实例，说明海气相互作用对地理环境和人类活动的影响。 -1.9 运用自然地理环境的整体性与地域分异规律，解释某区域自然地理环境的整体性和差异性。 l 对比旧版：运用示意图说明地壳内部物质循环过程，表述更准确。 l 注重分析现实问题。 l 在旧版基础上，更加重视自然地理环境及其演变过程对人类活动的影响。 【教学提示】 以自然地理环境系统与要素

16、、发展演变过程对人类活动的影响为线索组织教学。关注各地理环境整体性与要素的特征、演变过程。注重从具体的地理事象出发，分析现实问题。提倡用任务驱动案例分析专题研讨等方法，设计特定的学习情境，帮助学生形成系统、全面分析地理问题的方法，用发展的眼光认识地理事象。注重现代地理信息技术、模拟实验、实地考察等方法，提高学生解释地理事象与认识自然环境的水平。 l 从具体事象出发，分析现实问题。 l 提倡情境学习。 l 注重现代地理信息技术的应用。 【学业要求】 学习本模块之后，学生能够：逐步形成适应自然环境、应对自然环境问题，以及使用地理信息技术的意识与行动力（地理实践力）；运用地球运动、自然地理环境要素，

17、以及地理基本过程等知识，解释现实世界的一些自然现象与人文现象（综合思维）；运用太阳对地球的影响、自然地理环境的整体性等知识，认识自然地理环境与人类活动之间的关系，以及尊重自然规律的重要性（人地协调观）；运用自然地理环境的整体性和地域分异规律，解释区域环境的整体性或差异性，并具备空间思维能力与因地制宜等基本地理思想方法（区域认知）。 l 学业要求较地理1相比层次较高：地理1处于描述、理解层面；选修1处于解释、分析层面。 l 更关注学生地理环境整体性和差异性，以及人地协调观的释义水平提高。 选修-2 区域发展 本模块主要包括三部分内容：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。本模块旨在帮助学生了解区

18、域特点及发展路径，树立因地制宜、人地和谐的区域发展观。 l 是对地理2的延伸和补充 l 以区域为载体，从分析区域到全球视角，培养学生的核心素养。 【内容标准】 -2.1 结合实例，了解区域的含义及类型。 -2.2 结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。 -2.3 以某大都市区为例，从区域空间组织的视角出发，说明其区域辐射功能。 -2.4 以某资源枯竭型地区为例，分析该类地区发展的方向。 -2.5 以某产业转型地区为例，分析该地区产业结构变化过程及原因。 -2.6 以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理

19、措施。 -2.7 以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。 -2.8 以某流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。 -2.9 结合实例，说明区域可持续发展与全球可持续发展的关系。 l 加入了对资源枯竭型地区和大城市辐射区的学习，是针对我国资源、能源问题和城市发展现状，满足社会发展需要，体现课程的时代性。 l 产业专业相关内容比重较大。 l 增加流域综合开发内容。 l 从部分到整体，培养学生全球化视角。 【教学提示】 以认识区域地理条件、区域特点和发展方向为线索组织教学内容，通过典型的或身边的案例，让学生了解区域发展的多样性。提供不同类型的区域发展条件、问题和

20、若干途径，引导学生分类思考区域发展问题。给学生提供基本的区域数据来源，让学生了解这些数据对分析社会经济和人地协调问题的支撑作用。依据区域调查资料，建立区域部分与整体、以及区域动态变化的思维方式。 l 案例学习 l 注意数据分析的作用 l 建立从部分到整体，从静态到动态的思维方式。 l 【学业要求】 学习本模块之后，学生能够：观察比较不同区域的特点，掌握归纳区域特点的方法；运用公众可获取的基本信息，对所在的区域特征作出解释（区域认知、地理实践力）；从要素综合、时空综合等角度，了解区域发展特定阶段的城市、产业特点，以及出现资源环境问题的主要原因，并从人地协调的角度提出对策（综合思维、人地协调观）。

21、 l 学业要求与地理2 相比层次也有提高。 l 要求学生在搜索、处理、分、分析地理信息的基础上提炼、归纳。 l 能够解释区域特点，也能分析区域差异。 l 不光要具有空间思维，也要具有时空综合思维。 l 不仅具有人地协调意识，也要能针对现状提出策略。 选修-3 资源、环境与国家安全 本模块主要包括三部分内容：自然资源开发利用，环境保护，资源、环境对国家安全的重要意义。本模块旨在帮助学生理解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境、维护国家安全的意识。 l 侧重于环境教育 l 此模块的内容大部分为新增内容，小部分属于现行教材地理3区域地理内容 l 结合具体事例，体现了地理课程的育人价值。 【

22、内容标准】 -3.1 结合实例，解释自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。 -3.2 以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。 -3.3 运用地图，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。 -3.4 结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。 -3.5 运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。 -3.6 结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。 -3.7 结合实例，说明污染物跨国移动对环境安全的影响。 -3.8 举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。 l 资源问题、耕地问题、领海

23、问题、碳排放问题，均是我国近些年面临的重大问题。作为课程学习，更具现实意义。 l 引导学生从国家安全和国际合作高度看待环境、资源问题，有利于树立学生的国家情怀、全球视野，以及正确的可持续发展观 l 体现“立德树人”的教育理念。 【教学提示】 以资源、环境与国家安全的关系为线索组织教学内容，引导学生站在国家安全、国际合作的高度，从地理学的视角认识资源、环境的现状、问题及对策措施，帮助学生树立全球意识，形成正确的人地观念。采取图表判读、综合分析等方法，帮助学生理解资源、环境问题的基本内涵，了解资源、环境问题对于国家安全的重要性。组织学生开展社会调查和专题探究。创设多种教学情境，诸如资源短缺、环境恶化的模拟情境，调查家乡的资源、环境问题，讨论“两型社会”内涵与建设意义，个人应具备的态度、责任和行为准则等。 l 视角：家国情怀、全球意识 l 教学方法：图表判读、综合分析、模拟情境 l 教学目标：重视资源、环境问题，形成正确的人地观。 l 【学业要求】 学习本模块之后，学生能够：认识国家资源、能源、环境与人类活动的关系，理解和谐的人地关系是国家安全的保障（人地协调观）；综合分析各种区域性或全球性资源和环境问题对国家安全的影响，理解国家资源、能源政策和法规对维护国家安全的意义（综合思维、区域认知）；实地调查身边的资源、能源、环境状况，分析问题及成因，有理有据提出可行性对策（地理实践力）。