情境创设在课堂教学中的作用 [高中地理课堂中怎样创设教学情境]

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1、情境创设在课堂教学中的作用 高中地理课堂中怎样创设教学情境 自新课程标准实施以来，高中地理课堂中老师越来越重视综合利用多个教学手段，营造浓郁的学习气氛，培养学生良好的求知心理，引导学生主动主动地参加课堂学习。笔者在高中地理教学实践中，努力创设课堂教学情境，取得了很好的教学效果。一、创设趣味性情境创设趣味性情境时，老师可经过创设趣味性的教学情境，吸引学生的注意力，营造课堂悬念，从而激发学生的学习爱好。教学实践中，通常可采取播放视频、讲述谚语小说、描绘神话传说等形式。在学习“地形对交通线路分布的影响”这一部分内容时，笔者在让学生讲述愚公移山的小说、肯定愚公精神的基础上，设疑让学生思索：当初的愚公为

2、何要移山？假如是现在，愚公还需要移山吗？为何？愚公移山是一个人所共知的小说，学生很熟悉，再用“穿越”的方法思索过去的问题，学生的爱好很浓。很轻易分析出当年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻碍了当地的交通。而当代社会，伴随科学技术的进步，人类掌握了越来越多的工程技能，能够在崇山峻岭和大江大河上修建当代化的交通设施，愚公自然不用移山。有了这么的分析，学生很轻易得出结论：自然条件下，地形对交通线路的分布影响很大；伴随科学技术的进步，社会经济原因逐步成为交通线路选择的决定性原因。趣味性很浓且和课题结合得很紧的小说情境，让学生产生了浓厚的学习爱好，大大提升了课堂学习效率。需说明的是，很多老师误认为创设

3、趣味性情境适宜于在导入新课时使用。进入课堂正题后，即为“讲经布道”阶段，不需要再创设这么的趣味情境。这么的见解大错特错的。趣味性情境的有利之处是吸引学生的爱好，将学生在课堂中的无意注意转化为有意注意。所以在课堂内的任何步骤全部能够创设趣味性情境。笔者曾在让学生们探究“地球上存在生命物质的条件”这一问题时，播放了电影阿凡达片段，用发生在潘多拉星球上的科幻小说，引导学生思索存在生命必需具有的条件。用学生感爱好的电影举例，大大激发了学生探究该问题的爱好，学生们在探究完地球上存在生命的条件后，深入探讨在宇宙中有没有真正的地外文明存在的可能。课堂中学生们各抒己见，取得了很好的教学效果。二、创设生活性情境

4、捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识全部是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽可能放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽可能地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽可能地放到听官的跟前。”这揭示了一个认知规律：直观形象的事物能够使抽象的知识详细化，有利于学生的感性认知，并为理性认知打下基础。创设生活性情境时，可举出生活中的种种自然、社会现象，以真实正确的数据，让学生利用所学地理知识，分析推理其中蕴含的地理现象。因为生活性情境真实、形象可感，易于培养学生利用知识处理实际问题的能力，可帮助学生形成正确的地理观。因为笔者生活当地处于长江三角洲，每十二个月6月中下旬至7月上旬会出现梅雨天气，梅雨过后出

5、现伏旱天气，夏秋季节又会受到台风的影响。因此，在学习“常见的天气系统”这部分内容时，笔者引导学生回想并描述每十二个月这段时间当地的天气情况，经过切身感受分析这些天气的形成缘由。把生活中的天气现象作为教学素材，大大激发了学生的研讨爱好和求知欲望，便于学生掌握这些常见的天气系统带来的天气情况，更便于学生树立科学的、正确的环境观。生活中的地理现象，拉近了学生和地理科学的距离，使学生在学习中增强情感体验的同时，顺利实现了知识的迁移了解和应用。在教学中，我们还能够率领学生走出教室，走近故乡经典的地理现象，实地观察详细的环境，利用所学知识揭开自然现象背后的奥秘。三、创设思辨性情境孔子曾说过：“不愤不启，不

6、悱不发。”老师让学生探讨问题创设的表面矛盾实则蕴含地理科学知识的背景性情境，能够让学生进入“愤”“悱”的状态，让学生产生发明、思索问题的冲动，更加好地让学生探究、研讨地理问题。如学习“台风”相关知识时，很多学生全部认为台风所经之处全部是狂风暴雨。笔者设置了一个问题：台风所经之处，是否全部是狂风暴雨呢？经过仔细冷静的分析，学生明白了：台风是起源于热带海洋表面的热带气旋，其中心气压值极低，水平方向产生的气压差极大，造成空气旋转上升速度很快，加上水汽充分，自然会带来狂风暴雨的天气。不过，因为中心气流旋转上升速度快，在惯性离心力的作用下，造成台风中心地带即台风眼区空气反而下沉补充，从而形成晴空万里的景

7、象。教学中这种无疑、设疑、解疑的过程，易于让学生进入“愤”“悱”的境界，进而进入主动、主动探究学习的状态，学生在发觉问题、处理问题的过程中既拓展了思维，培养了分析问题的能力，又掌握了知识。在生疑、解疑的同时，也感受到了求知的趣味和愉快。正如上述案例，创设思辨性情境的关键在于老师在貌似无疑处设疑，备课时多进行逆向思维，从某个相反的角度去思索问题、设置疑问，才能做到于貌似无疑处设疑。这么的设疑，更轻易激发高中生的探究心理，进而形成思辨性情境。高中地理教学中唯有经过创设多种教学情境，把枯燥的地理知识转成了一个个活生生的问题，才能不停激发学生学习的热情，不停唤起学生的求知欲，不停引导学生进入学习、探究的状态。这么的教学，才是有意义的教学；这么的课堂，才是高效的课堂。