毕业设计论文TPR低幼英语教学活动设计研究

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1、摘 要TPR(全身反应法)模式作为当前重要的课程组织方式，不仅能使幼儿通过“做中学”积极主动地完成学习任务，提高交际与沟通能力，而且推动幼儿在语言学习的过程中形成积极的情感态度。因此，如何遵循TPR(全身反应法)理念，结合幼儿英语教学现状，创新教师教学理念和教学方式，转变幼儿的学习方式与评价方式，利用有限的教学资源尽可能的调动幼儿学习积极性， 对于消除幼儿厌学英语情绪，激发参与英语学习兴趣，提高英语教学质量具有十分重要的现实意义。本文在对英语TPR(全身反应法)的概念内涵与研究现状进行了归纳分析。以此为基础，从语言学习理论、外语教学理论、人本主义理论出发阐释了TPR模式应用的理论基础。结合当前

2、幼儿英语教学实践，从感知体验，激趣引导；增进了解，收获新知；深化实践，化解难点；巩固练习，总结反馈这四个方面提出了幼儿英语TPR教学的实施流程，并从坚持以生为本，保障主体地位；注重宏观把握，突出整体认知； 彰显工具价值，突进沟通交流；创新实现形式，促进多能培养；优化评价过程，激发学习热情等方面提出了开展TPR教学的教学流程。为了验证幼儿TPR英语教学的有效性，本文以自己所执教的魏县县直幼儿园的两个班级作为研究对象，开展了幼儿英语TPR(全身反应法)模式的教学实验研究。通过实验班与对比班在阶段性英语成绩及英语认知情感方面的差异性研究，进一步验证了TPR教学模式的有效性，并针对存在的问题提出了解决

3、对策。关键词：TPR(全身反应法)；幼儿英语；教学模式ABSTRACTTPR mode as the current important curriculum organization, not only can make the children through the to do high school actively to complete the learning task, improve communication and communication skills, and promote children in the process of language learning

4、to form a positive emotional attitude. Therefore, how to follow the TPR (total physical response) concept, combined with the present situation of children English teaching, teachers innovative teaching ideas and teaching methods, children change way of learning and evaluation methods, the use of lim

5、ited teaching resources as much as possible to mobilize young children learning enthusiasm, to disappear in children English weariness emotions, stimulate participation English interest in learning, improve the quality of English teaching has very important practical significance In this paper, the

6、concept of TPR (systemic reaction law) and the study of the status quo were summarized and analyzed. On this basis, from the perspective of language learning theory, foreign language teaching theory, humanism theory, the theoretical basis of the TPR model. Combined with the practice of preschool Eng

7、lish teaching, from the perceptual experience, stimulating guide; enhance understanding, gain knowledge; deepen the practice, solving the difficulties; consolidation exercises, then feedback the four aspects proposes the implementation process of the TPR English Teaching for children, and from adher

8、e to the student for this, ensure the subject status; pay attention to grasp the macro, highlighting the overall cognitive; highlighting the value of the tool, the onrush of communication; innovative forms of promoting to develop; to optimize the evaluation procedure, stimulate learning enthusiasm i

9、s put forward to carry out the teaching process of the TPR teaching. In order to prove that infant TPR English teaching effectiveness, this paper with two classes of his coaching Weixian Xianzhi kindergarten as the research object, to carry out the experiment research on the teaching of children Eng

10、lish TPR (total physical response) model. Through the experimental class and the contrast class in the stage of English and English cognitive emotional differences, to further verify the effectiveness of the TPR teaching mode, and to address the problems of the solution. Key words：:Total Physical Re

11、sponse strategy；Teaching Children English; English education目 录 前言1第一节 研究背景1第二节 研究目的与意义1第三节 核心概念界定2第四节 文献综述3第五节 研究方法71.文献综述法72. 比较法73.实验法7第二章 TPR模式在幼儿英语教学应用的理论基础7第一节 语言学习理论7第二节 外语教学理论9第三节 系统主义理论10第三章 TPR模式在幼儿英语教学应用的实践路径11第一节 实施流程11第二节 教学原则15第三章 基于TPR理念的英语教学实验研究21（一）实验目的21（二）实验设计21（三）实验过程21（四）实验结果与分析

12、22（五）实验问题与反思23结语27参考文献28iii前言第一节 研究背景未来竞争格局的形成，最终会落实在人才竞争上，人才素质的影响到了国家建设的速度和国力的强弱。人的素质的提升是以学习为基础的，只有有效的学习方法，才能实现良好的学习效果。新课改的核心标志在于教学方式的优化和创新。在强调改变传统单一教学模式的同时，倡导多元化教学方式，实现幼儿主动学习，幼儿将成为教学活动中的主体，成为知识积累的主人。近年来，诸多学者结合自身实际，主张以“TPR” 作为幼儿英语教学核心，突出在互动交流的基础上激发幼儿参与教学的主动性，以激发学习兴趣，培养幼儿的独立思考能力和解决问题的能力。然而这些研究较多的集中在

13、理论范式的建构与思考，对具体的实践模式，特别是TPR式教学法在幼儿英语教学中的应用研究较少，对一线教师开展教育教学借鉴意义相对不足。基于此，本文在充分研读TPR式教学在幼儿英语教学应用的相关文献基础上，结合目前幼儿英语课程标准与课改要求，探究了TPR式教学的应用路径，并就其开展的实际效果进行了实验反思，从而进一步提炼出TPR式教学的价值取向与实践模式，为拓展幼儿的英语应用能力，实现幼儿综合能力的主动发展提供一定的理论借鉴与实践支撑。第二节 研究目的与意义英语是学科教育的主要内容，是发展幼儿语言能力，提升幼儿综合素质的重要载体。在幼儿阶段，适时开展英语教学，奠定英语学习的初步基础具有十分重要的现

14、实意义。TPR理论作为一种新的教学理论和模式目前己在世界许多国家普遍使用，作为一种突出“右脑习得”的课堂技术，强调以听做为中心，有利于激发幼儿英语学习兴趣，提高课堂教学效率，强化英语成果。因此针对TPR在英语教学中的应用展开研究，一方面可以从理论上，建构幼儿TPR英语教学的对策体系，总结基于幼儿学习兴趣、认知水平和生活经验的学习方法，完善幼儿英语教学理论，另一方面，从实践意义上，构建基于TPR理论的英语教学模式，改变当前幼儿英语课堂上，经常出现的老师“满堂灌”的局面，为转变幼儿英语教学理念和方式，转变幼儿学习英语的方式河途径，促进幼儿英语学习的积极性与主动性奠定基础。第三节 核心概念界定 1.

15、全身反应法全身反应法(TPR)，也叫全身反应教学策略，纯身体反应的教学法等，是20世纪60年代美国著名的心理学教授JamesAsher提出的程晓堂.(英语学习策略)M.北京:外语教学与研究出版社会分配，2002. 101-1200。TPR(全身反应法)是以幼儿的肢体动作为中心，有明确目标、有具体操作原则和步骤的英语教学模式。在英语学习过程中学习者通过符号动作的研习，内化相应的的知识经验(即背景知识)，积极主动接受语言输入并进行信息加工整合，对语言的意思进行积极的认知，从而使学习者的英语学习兴趣和动机得到激发，学习者的图式知识或背景知识实现激活。基于TPR理念的英语教学能够围绕学习者学情进行肢体

16、化教学，形成动作化的英语教学场景与功能。在学习中，学习者能主动的参与到英语语言学习运用中来，并感受到原汁原味的语言材料，形成个性化的需要。并且注重让学习者开展更具有个人内生性，提升具有实际语言工具意义的英语语言学习，使其感受到语言的力量。有效的将英语学习与内容学习相结合，完成对英语学习焦点的转换，帮助学习者形成语言运用与文化运用的综合能力。2.幼儿英语教学幼儿英语教学以幼儿为教学的中心和主体，以契合幼儿认知特点与实际的课程内容为载体，引导幼儿完成英语基础理论学习的过程中，实现英语理论与个人基础学情、现实沟通交流等方面的有机结合，推动幼儿听、说、读、写等英语综合素质提升，为其开展小学阶段英语学习

17、奠定基础。幼儿英语教学注重的是幼儿“双基”提高，其目的并不是将幼儿培养为英语精英，而是发挥幼儿的主观能动性，通过学习英语学科及相关背景知识，帮助幼儿增强对语言的内在感知，培养幼儿跨文化思维能力，进一步形成对于英语学科的积极情感倾向，促进幼儿主动、自主学习英语的意识形成。第四节 文献综述1.国外研究现状国外很早就开展了TPR，到现在已有了几十年研究历史。目前，TPR(全身反应法)已作为重要教学手段，普通运用于加拿大、美国、澳大利亚、德国和日本等多个国家及地区。关于TPR模式的研究，普利曼教授认为，TPR模式就是使幼儿于一定教学单元中开展学习活动，并依据一定教学TPR成绩获得认可或奖励的教学技术。

18、在深入研究TPR模式在教师课堂上具体实施情况的过程中，其发现TPR模式对于改进幼儿学习积极性等非智力因素方面具有出色效果。著名教育家Whitehead认为TPR模式是完整的教育过程的一个组成部分，能发展情感调控能力，激活内在潜能，形成良好的认知体验，产生积极情感积淀，全面和谐发展孙克豪,国外教学理念概论M，杭州:浙江教育出版社，2011：12。Jaspers认为所谓TPR模式，就是关注幼儿在实践性、操作性的层面下不断引导肢体与学习内容进行有机融合，从而提升整体学习能力的的发展机制。其主要通过主动感知，将实践化的材料与内在生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态孙克豪,国外教学理

19、念概论M，杭州:浙江教育出版社，2011：12。Tile west等都曾对TPR模式进行过深入分析，并肯定了TPR模式的积极作用，从不同角度阐述了TPR模式的开展途径Allan C.Ornstein，余强译.当代课程问题M，杭州:浙江教育出版社，2011:11。Rogers认为在学习过程中，只有学习者全身参与，并根据自身经验对这些新知识进行消化吸收，才能逐步实现对知识的理解和建构，从而将其转化为自身知识结构的一部分，在知识利用中发挥效果陈坚林，现代教学组织与管理M.上海外语教育出版社，2012(12):7。杰西卡隋东亮.现代英语教学组织与管理M.上海外语教育出版社，2013:6-9认为语言学习

20、，主要体现在师生之间的互动沟通上，通过不同观点的过滤，幼儿会接受其他同学的英语思维。TPR模式能够有效激发幼儿的参与积极性，使幼儿在全面感知英语的过程中更能够结合自身的理解，并以语言表达和书面表达的形式展现出来，实现知识的沟通和互补。尼克曼认为TPR模式，利用教师创造自主情境进行探索，以小组方式进行自主，在全身反应亲身体验这一自主过程，并在自主过程中学到知识。教师在这一过程只负责提供自主环境的营造以及自主条件的引导，幼儿则根据这些既有条件进行主动学习，最终获得更为深刻的学习体验。纳什为在TPR教学模式实践中，鼓励幼儿完成与自身兴趣和能力水平相符合的自主活动，并在不依赖于教师的情况下，尝试设计个

21、体自主活动，以此激发幼儿对提问、分类、实验、推理环节的兴趣，通过自主学习培养和提升自身能力，“提升幼儿的观察、分析、思考和解决问题的能力”陈永明.现代教师论M.上海:上海教育出版社，2009，最终完成自主学习的最终目的获得正确的科学学习方法，树立严肃的科学态度和科学精神。皮尔斯认为在TPR教学模式实践中并非单纯由幼儿决定学习的内容、方式、过程等一切环节，并非完全排除外界的指导和帮助。我们不能把自主学习绝对化。教师应结合教育内容和幼儿的实际学习能力、年龄阶段等特征，具体问题具体分析，“确定幼儿在哪些方面以及在多大程度上拓展自主性”沈文选.中学自主学习教学解读M.湖南师范大学出版社，2013:11

22、-64。隆多认为在TPR教学模式实践中引导幼儿开展自主思考基础上的协作学习，帮助幼儿在自主和合作的过程中，达到对问题更加深入的认识，实现更全面的理解，帮助幼儿在不断的倾听和交流中，学会尊重和理解，增强幼儿的主动性与参与性，彰显自主学习的实效，培养其开展自主学习所需的相关能力。斯太尔认为在TPR教学模式实践中，能够指导幼儿有效和得体地与外界进行交际，学会运用一系列的交际能力。这就是创造和发现一切机会来实施英语的实际交流，同学之间达成双向的英语交流习惯，不断提高英语会话的频率和使用效果，创造出较强的英语使用氛围。埃里克森认为在TPR教学模式实践中，以幼儿为主体开展幼儿自主学习活动，进行师生间的互动

23、交流，以促进幼儿独立学习能力的提高。例如的课文很长，句子结构较复杂，幼儿理解起来相对困难，如果强行灌输，效果肯定不佳。这时，可以采取化难为简的形式，选取幼儿最常见的填空样式来引导。通过这种表格形式的任务型阅读，幼儿们轻易地就能找到填空所需的词组，学习较差的也能做到。布莱恩认为TPR教学模式有利于自主问题的提出、分析、解决，帮助幼儿更深入的融入教学情境中，在教师的带领下，对问题进行深入的剖析。教师教学情境创设的能力建立在自身素质能力提高、对幼儿的基础了解和对自主学习理念的深刻理解基础上，通过三者的有机结合，来提高情境创设的真实性、有效性和可自主性。2.国内研究现状从20世纪 80年代末到现在，我

24、国在TPR模式方面的研究大部分偏向于理论的引介及探讨。陈芳兵认为在英语教学中引入TPR模式，能够使幼儿在TPR模式中进行个体的建构与生成，这样幼儿对知识获取过程的印象将更为深刻潘筱芳，营造和谐的学习氛围 J，教海探航，2012(7):8。褚巧楠认为在新课标中，明确提出了TPR模式目标与过程性目标建立的标准，旨在幼儿获取知识的同时，获得良好的学习体验与情感体验，从而建立正确科学的价值观、学习观、方法观。而科学的价值观、学习观、方法观的建立不但是幼儿主动参与教学的动力，而且还能够对幼儿的学习态度、学习方式、学习效果起到直接影响，TPR模式的开展已经成为现阶段英语教学的重要目标高利兵，中学生TPR教

25、学的归因与矫治J.教育科学研究，2010(7):44。孙铭浩认为通过TPR模式，幼儿对自己的学习能力以及创新潜能有了新的认识，同时心理能量得到了充分发挥，进而达成预设的教学目标。TPR模式要求他们合理创设教学情境，将整个教学过程作为一种经历去感悟和分享，在体验的过程中与幼儿充分互动，在认知、情感以及行为等方面都与幼儿实现交融和统一，从而推动自身教学水平的进一步提升马金祥，王水玉. TPR教学的环境诱因及防治策略J.教育探索，2012(5):5吕向闯认为TPR模式是幼儿积极投入到教学情境中，在积极主动的参与过程中，感受知识的形成和应用，在此过程中激发学习的积极性，增强情感体验与升华，最终实现知识

26、的内化。然而，教师与幼儿的交融互动是相互联系，密切统一，互相激发的，体现出教学相长的关系俞红珍.英语教育心理学M.警官教育出版社，2009(8):8。巩晓青认为TPR模式的方法中，有5个重要的要素，这其中包括：个人情感、个人能力、社交技能、积极互动、面对面的相互促进等五个方面，通过教师的有效引导与接入，可以使各个方面实现有机契合，最大限度的发挥TPR模式的良好效用梅德明.TPR教学人才培养模式研究M.上海外语教育出版社，2013:64。朱明浩认为英语TPR模式的真正实施要关注三个层面：一是幼儿方面，幼儿来到学校不只是为了学习，他们也有情感欲望。二是教师方面，教师必须具备两个方面的体验以满足幼儿

27、的欲望，从而引导情感的走向。教师在介入TPR模式的过程中，首先介入的是教师个人的价值体系、其次是教师的情感能力、三是专业技巧曹卫真.TPR教学及对教育技术培训内容的思考J.中国基础教育，2012(12):7。孙友业认为幼儿的英语学习过程在单元设计下具有了很大的创造空间，利用自己的体验将知识进行归纳和整合，在“再创造”的过程中消化知识重点，并为自身所用，这样幼儿的创新意识和知识应用能力才会不断提升构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系J.中国高等教育，2012(5):9。陈坚林认为在英语教学教学上的TPR模式，主要体现在师生之间的互动沟通上，通过不同观点的过滤，幼儿会接受其他同学的英语思维，再

28、结合自身的理解，并以语言表达和书面表达的形式展现出来，实现知识的沟通和互补陈坚林，现代英语教学组织与管理M.上海外语教育出版社，2012(12):7。而这样的过程也是教师对幼儿TPR模式实现有效介入的过程。吴冬娜认为在英语教学实践中，幼儿的TPR模式需要教师进行组织和安排，要积极引导幼儿思考并预留足够的思考实践，培养幼儿的合作意识和团队沟通意识吴冬娜，中学生TPR教学情绪及其影响因素分析J，中国学校卫生杂志，2013(4):8。唐为民也对当前幼儿英语教学的缺陷提出了自己的观点，首先，当前的幼儿英语教学定位比较模糊；第二，幼儿英语教学的设计比较呆板；第三，每一种文化课内容仅停留在理论层次，实践运

29、用效果不明显；第四，幼儿英语教学程教学手段过于僵化；第五，没有一套完整的课程评价体系。而要改变以上问题，前提就是要从幼儿的认知特点出发。TPR幼儿教学模式，注重多种感官交替运用，引导幼儿实现学与做的有机统一，将单向灌输知识的转变为幼儿自主探索研究，有利于幼儿自己发现问题、解决问题，通过自己的努力获取知识，在此过程中培养自我管控能力，塑造科学精神和创新思维的习惯，从而促进有效课堂的打造王立勇.TPR教学及对教育技术培训内容的思考J.中国基础教育，2012(12):7。王方明认为TPR模式的动力来自幼儿，是幼儿主动、自觉开展学习的行为，科学而契合幼儿英语学习需要的评价方式，可以激发幼儿英语学习的主

30、动性与积极性，促进英语自主学习走向深入。因此，在TPR模式教学评价上，要强调以幼儿为主体，注重多元化的教学评价。针对幼儿提出问题的意义性、方案的可实施性、材料的针对性和活动的可行性，采用多元化与立体化的评价方式。并且结合幼儿的课堂表现以及彼此之间的交流和自主水平，来进行教学结果评价，将师生互评、幼儿互评等作为教学结果评价的重要依据桂明浩， TPR教学路径影响因素分析J，中国学校卫生杂志，2013(4):8。孙晓梅认为在TPR教学模式中，应注意激发幼儿学习活力。教师在介入时，发挥自身在英语教学过程中的指导者、组织者、促进者的角色，帮助幼儿在认识、情感、意志、行为等方面达到高度一致。通过成功的自主

31、活动设计，营造宽松、自由、民主的氛围和情境，增强幼儿的参与意识，解决教学中遇到的问题，使得不同成长背景、教育背景、思维方式的幼儿都能够找到自己的兴趣点，激发他们内心最逸动的活跃因子，形成“我要学习英语”的积极动机曲向东，TPR英语教学的研究与渗透J，中国校外教育，2013(4):8。李子园认为英语对于绝大部分的幼儿来说是一门非母语的语言学科，因此，他们既无法在合适的语言环境中进行文化熏陶，也无法接受相对正规、严格的语言训练，甚至很多地区的幼儿在进入幼儿园之前的英语学习经历几乎为零。TPR教学模式能够在教学中产生明确的学习目标与定位，有利于制定适合自身学情而又靠近“最近发展区”的学习任务，有利于

32、解决认知能力以外的学习内容与信息，有利于准确把握英语的语言规则与特点，从而使整个英语学习过程变得充实有效。总之，针对英语教学教学中幼儿TPR模式情况展开分析，进而采取有效措施改变整体设计方式，保障教学顺利开展，已经成为英语教育者重点关注的课题。国内外关于幼儿TPR模式的相关研究较为丰富，然而关于TPR模式中的教学应用研究相对较少，大部分的研究只是对于TPR模式视角下的教师角色功能的碎片化、个体化阐述，缺乏TPR模式与教育教学之间关系、整体设计方式与路径的系统性、全面性解读。第五节 研究方法在幼儿英语TPR(全身反应法)模式研究中，笔者将采用文献综述法、比较法、问卷调查法、实验法等方法进行研究。

33、1.文献综述法文献法就是通过对相关文献进行分析、整理，发现事物本质的一种方法。本文围绕TPR理论、幼儿教学等主题内容，搜索了相关论文、电子版书刊与纸质书籍，然后就相关内容进行分析归纳，明确了TPR英语研究的理论动态，进一步深化幼儿TPR英语内涵研究与对策建构。2. 比较法比较法是指通过不同研究对象间质与量的比较，发现研究对象存在的问题，找出规律性的认知，建构问题解决的思路与对策。在本问中比较法是通过传统教学模式与TPR模式的比较，结合相关参数的差异性，分析幼儿英语开展TPR模式的有效性与实效性。3.实验法在教育科学方面，实验法是在教育理论指导下，通过教学实验等方式，提出拟研究问题的可行性与有效

34、性，并针对实验结果做出合理分析并提出具体建议的实践活动。因为笔者的时间与精力有限，所以此次研究，笔者选择自己工作的幼儿进行调查研究，就进行了实验研究。通过学校课堂的教学实践，获得一手数据，以此证明TPR模式的有效性和可行性。第二章 TPR模式在幼儿英语教学应用的理论基础第一节 语言学习理论英语教学设计也可以参考语言学习理论，语言学习理论注重研究人类的学习特征和学习机制，并在此基础上研究语言学习的规律。参考了语言学习理论的单元教学设计，能够更好的促进幼儿有效学习，为了完成相应的英语教学规划，单元知识教学植根于语言学习理论。它针对不同幼儿的学习需求，制定相应的教学目标，不断优化教学策略，并通过不同

35、的教学方法来展现，进而形成不同的教学设计方案，以达到最终的教学目标。这种方法有利于解决现行英语教学中只关注教、不关注学的现象。突出强调了幼儿的教学需求，具有一定的人性化特征。根据行为主义学习论可得，反应(S-R)强调环境对学习产生的影响。学习者对环境中的特殊刺激出现应激反应，其实就是一种特殊的学习过程。因此，有学者认为：“TPR设计关注英语环境对幼儿学习英语的刺激，并重视语言环境的创设”。还要营造适合这种学习的氛围和情境，适时给予讲解和提示。组织和引导协作学习，使这个形式给幼儿的行为方式提供帮助，达到最为有效的实施。根据认知学习论，在语言学习过程中，对知识的读取、鉴别、比较、分析等过程都属于语

36、言学习。这个学习过程有利于提升信息之间的紧密联系程度，增大信息存储速度。基于学习者这个主体在学习中的自我认知和自我发挥为中轴，进而不断地挖掘自身的潜能，达到身心的和谐，进而稳固地向前发展。所以他们的行为一般情况下是主观意识的表现，无论是学习材料的选择、学习情境的进入、以及学习进度的掌握都充分体现了学习者的自觉性和主动性。可见，认知学习论为TPR设计提供了良好的理论基础。根据建构主义学习理论，人对知识的认知是一个连续不断的重组与构建的过程。而TPR设计，就是提供了一个体验过程，通过TPR设计，突出强调动作与言语之间的联系，以激活学习者的知识结构重建，促进新信息与己有知识的相互交融和重新整合，最终

37、成为学习者自身的知识。在一定教学过程中，实践化的、应用化的设计能够宏观的帮助幼儿学习。幼儿是主动建构者，主体地位不可动摇；另一方面又强调教师不是旁观者，同样需要担负起指导、促进、帮助的责任。只有两者达到高度的协调和统一，形成一种合力，建构主义才有意义。教师的教学方法在整体性思维的优构下，要想方设法启发幼儿在特定的TPR中形成求知欲，激活他们好奇心，引发他们对学习新知识的兴趣，刺激他们内心最逸动的活跃因子，注重的是幼儿的参与性和普及性，要求幼儿都积极参与到以“听做”为主体的英语课堂教学活动中，构建魅力课堂。TPR教学模式弥补了传统英语教学方法的不足，在课堂教学中既重视英语知识习得的结果，又重视英

38、语知识获得的途径。因此，在学习方法转变上，不是将英语课堂教学看作一个静态的知识体系，而是一个动态的认知过程。在TPR教学模式中，应注重幼儿英语感知意识、动手能力、听说能力的培养，改变中小学英语教学以机械背诵和灌输学习为主的学习方式，立足幼儿英语特点与幼儿认知现状，转变为通过科学的研究和学习方法，通过激发个体潜能的方式来进行英语学习。第二节 外语教学理论外语教学理论也为TPR设计提供了理论基础，有学者认为：“外语教学理论是为了提高外语教学的有效性而展开的外语教学准备活动”。因此，TPR设计的本质，仍为外语教学的设计，是一个科学的提出教学问题，并相应给出解决方法的过程，教学者只有遵循和应用教学规律

39、，才能取得良好的效果。当幼儿为了达到自己的某一目标时才会有求知的冲动；他们会对所要学习的外语知识进行判断后进行取舍；当对自我学习的方式方法不利时采取回避或抵制；只有当这种不利弱化时才能逐步消除其影响，进而接触和消化那些不利的内容；这时幼儿的注意力在学习上，学习效果得到提高；从某种意义上讲，只有去做，才能学到知识；无论如何，学习的过程也是个提高的过程；如果学习者意识上发生了变化，主动改进学习，这种学习最具持续性和深入性；以自我为中心的评判主导了幼儿的对自己的认知，也会在学习上表现出更多独特的创造性和与众不同的风格；学习过程决定了学习结果，学习经验在过程中具有多样化态势，可以学习借鉴。通过从整体设

40、计的角度看：首先，第二语言习得理论认为，人的理解口头语的能力先于说话之前，如果没有实现对听的充分理解，就不可能有有效输出。因此，英语教学设计的目的就是通过幼儿参与其中的建构事实，实现对语言的有效建构，这为TPR的实施提供了理论基础基础；其次，以斯金纳的程序教学理论、布鲁姆的教育目标分类理论等为代表的先进的理论，为外语TPR设计提供了新的思路和方法，根据这些先进的教学理论，TPR设计不断的发展和优化。TPR教学模式的实施动力来自幼儿，是幼儿主动、自觉开展学习的行为，可以激发幼儿英语学习的主动性与积极性，促进英语自主学习走向深入。因此，在TPR教学模式上，注重从幼儿学习兴趣、认知水平和生活经验出发

41、，提倡参与、实践、体验、自主及交流的学习，从而提高幼儿综合运用语言的能力。因此，在教学实践中，开展TPR教学模式，不仅能使幼儿主动完成英语学习任务，提高交际和沟通能力，还能促使幼儿在学习英语的过程中逐步形成积极向上的生活态度、主动灵活的思维模式，从而提高幼儿的跨文化意识及自主学习的能力。第三节 系统主义理论TPR设计与系统方法论有着密切关系，系统理论以整体性为核心理念，认为事物作为一个整体，是由若干个要素构成，不同的要素形成一定的结构体，这些结构体各具功能。系统理论强调整体的重要性，认为不能将系统视为各个组成结构体的直接相加，而是一种整体的功能优化。对外语教学来说，根据系统方法理论，应该将之视

42、为一项系统工程，外语教学的学习环节与学习方法都可以基于系统理论开展。在传统的教学方法中，经常进行教材内容的顺序教授，相对刻板和生硬，可能将教与学两个环节分隔开来。而语言作为一个有机整体，难以切割成知识块去学习，对英语学习来说，掌握了某几页知识，不能够等同于掌握了英语语言的整体知识。通过系统理论，有利于改进传统的教学方法，整合各系统要素，通过这种先进的学习方法，将原来单一的语言信息输入方式、单一的感官认知方式转变为多感官、多渠道的学习方式。因此，学习学习完相应单元后，就能够获得一个完整的知识印象，便于记忆和知识梳理。通过这种方法，在完成知识的学习后，无论何时提到该主题，学习都会很容易回忆所学知识

43、，取得整体印象。教师通过在教学中运用TPR设计，引导幼儿通过多种感官、多种途径完成了学习内容多形式认知，以强化在幼儿头脑中的印象，达到最终的教学目标。英语科目来看，就是主体对英语认知的整体性体验，包括了英语的学习体验过程和最终的体验效果，是以它们为对象的认知。这种认知就是主体对英语认知活动的客观反应，更重要的是认知的认知反应。由于幼儿的认知水平千差万别，在学习过程中，对在英语学习活动中各种要素的理解也不相同，对学习策略、方式方法的选择各有取舍，主观能动性、学习自觉性有着差异，对于信息的反馈和利用的能力大小不一。这种体验的分际是客观存在的，在幼儿的学习过程中不可避免地体现出来，在日常生活的思维品

44、质上表现出来。因此，通过TPR的全身反应学习实践能够更为有效的激发学习者的个性认知体验，帮助其在特定的语言背景下，产生更多的体验触发点。经过一定时间的积累这样体验触发点会逐步形成特定时间和空间范围内的英语思维图式与行为方式，帮助其增强对于英语的敏感性，使其在运用语言进行特定形式思维的时候，能够更快的找到自身与外界环境的内在联系，更为快速的找到头脑中积淀的相应材料，从而有助于提升英语学习的动力。第三章 TPR模式在幼儿英语教学应用的实践路径第一节 实施流程基于TPR理念的英语教学一般由感知体验，激趣引导；增进了解，收获新知；深化实践，化解难点；巩固练习，总结反馈这四个环节构成。感知体验，激趣引导

45、主要是英语学习的启动阶段，引导幼儿通过聆听，结合自身的认知体验，从整体上感知材料的背景知识，形成宏观性的英语学习感知。增进了解，收获新知：是通过完成相应动作指令实现对英语学习的“粗”加工，帮助幼儿对英语学习材料主体架构与内容单元进行把握，帮助幼儿形成具体的英语学习认知冲突与情境化的理性认识。深化实践，化解难点则是针对幼儿的个人英语学习实际，在与其他学习者的互动中，结合认知冲突与矛盾，进行针对性的突破。巩固练习，总结反馈则是英语学习的收尾阶段，以前期英语学习内容为基础，进行针对性的练习、提升与反思，帮助幼儿深化英语学习体验，提升英语学习能力。感知体验，激趣引导；增进了解，收获新知；深化实践，化解

46、难点；巩固练习，总结反馈这几个步骤构成一个有梯度的连续系列，符合幼儿思维发展的规律。幼儿在语言知识和能力两方面都有逐步发展，从而进一步创造性综合运用语言，而不仅仅是现成的知识点。TPR的任何一个步骤都围绕幼儿的学习而设计，幼儿积极参与课堂，有机会独立思考和自由阐述自己的思想，幼儿主体性得以充分发挥。另外，在教学过程中始终渗透策略方法的指导和幼儿英语学习心理的调控，使幼儿在掌握方法的同时，提高学习兴趣，逐渐树立自信心，使整个教学形成一个良性循环的发展势头。兼顾不同层次幼儿的学习实际，让不同层次的幼儿都能有所收获。1.感知体验，激趣引导 所谓感知体验，激趣引导，指的是幼儿开展系统性英语学习时的重要

47、准备阶段，其主要在于帮助幼儿通过多种途径实现对语言情境的个体感知与理解，拓展幼儿的英语学习视域，引导幼儿以更为主动、积极的状态投入到英语的学习中。教师在引导幼儿进行TPR时，要注重在语言情境中渗透英语知识、英语文化和英语思维，并且通过符合幼儿认知与语言现状的教学方式，引导其通过“听做”的语言感知方式，激发幼儿参与英语学习的个体兴趣，营造参与课堂活动的良好氛围。具体来看，语言知识渗透主要是指幼儿特定语言情境中的语音、单词等基础性的语言知识。这是提升语言能力，培养语言思维，开展TPR的初始点，也是语言情境研读中必须关顾的焦点。英语文化渗透指的是特定英语语言情境对于英语国家生活方式、风俗人情、道德风

48、貌的传达，这是引导幼儿深化语言理解与进行人文意涵传达的主要载体，这也是TPR不可或缺的重要环节。英语思维渗透主要包括英语的思维方式习得、英语与母语之间思维的有效桥接。这是TPR的培养的最高层次，是研读语言情境中需要进行深入揣摩，并结合自身英语学习习惯与思维方式进行内在消化的重点。例如英语学习过程中，诸如“IT”很多词汇是随着时代发展而出现。虽然这些单词从单纯的组词角度来说字母数量也许较多，灌输性的记忆难度较大，可是生活于当前的时代的幼儿，从小对以上内容就耳濡目染。因此，针对此种情况，教师可以组织“词汇达人”的活动，让幼儿根据自己的兴趣，在家长的帮助与老师的指导下，去收集自己感兴趣的英语常用词汇

49、，并且尝试制作相应内容的图片卡。当幼儿完成相应的任务后，教师可以组织“你说我猜”、“大家竞猜”的游戏环节。让幼儿在游戏过程中运用词汇，在活动中巩固词汇，在交互中理解词汇。在游戏中教师不仅成为优秀的参与者与氛围的营造者，而且可以根据词汇的具体内容随机插入对于英语文化背景的介绍，使枯燥的词汇学习过程变得生动有趣，真正将“要我背单词”转变为“一起玩单词”，使幼儿能够具有更为丰厚的英语文化素养与英语学习体验，将幼儿英语学习能力提升过程与幼儿英语学习深度的拓展过程有机融为了一体。 2.增进了解，收获新知增进了解，收获新知，是指引导幼儿以较为轻松投入的状态完成对特定材料的英语学习认知过程。这是开展TPR的

50、重要环节，是确保TPR科学性、有效性、生本性的核心要素。如果TPR脱离了良好情绪支持下的整体把握，忽略了幼儿的英语学习基础与个人认知，则会影响英语学习效果，使英语学习成为幼儿不得不面对的负担，由此削弱了TPR注重幼儿积极英语学习体验生成的内在教育价值。具体而言，该环节要做好以下几个方面的任务。首先，要着眼于TPR的一般特点与特定语言情境的总体情况，努力把握英语学习的具体目标，特别是与幼儿学情的结合效果进行准确分析，明确各目标之间的体系关系，按照“到位”而“不越位”的要求，构建起英语学习的“听说”指令体系，实现对现有英语学习材料与既有听说经验的有机统合。其次在英语学习时，要从整体上概括性的把握英

51、语学习主题、英语学习内容、英语学习难度等特定信息结构。教师在指导幼儿进行TPR时，要对他们的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面提出具体要求。幼儿以此为指导，以自身的英语学习经验为基础，开展多元化、个性化、探究性的语言实践，从整体上对英语学习材料进行了解和把握，发现和发掘特定情境与语言习得的联系，把听与做有机地链接和贯通，找到更多的英语学习有效信息，最大限度地帮助自己完成对于英语学习材料的宏观把握。此外，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与幼儿认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设幼儿自主学习的路线图

52、，努力将课堂学习的构成转化为导引幼儿有层次、有计划、有轻重自主认知、体验、反思、践行的过程，为培养和提升幼儿的自主学习能力奠定基础。最后，从兴趣与情感层面看，相对于感知体验，激趣引导阶段的兴趣化、个体化英语学习模式，该阶段的目标性更强，英语学习强度更大，自由度更低，部分幼儿在实现由感知体验，激趣引导到深化了解，增进新知的递进过程中，畏难或者抵触的心理有可能产生。因此，教师注意关注幼儿的英语学习情绪状态，也就是针对特定英语语言情境的情绪表现。考察其是以积极的情绪状态开展学习，还是对TPR内心较为排斥；是在与教师的指令交互过程中较为准确的把握到了英语学习材料的主旨大意，还是因为个人英语学习能力或者

53、英语学习材料的难易而导致的英语学习信息掌握不足，导致特定指令难以完成；在英语学习过程中是较为自然的引入自身日常的英语学习图式，还是因为对于英语学习材料内容结构的把握不当而重新进行英语学习经验的积累。一般而言，当幼儿能够紧跟教师的课堂节奏，保持较为饱满的情绪状态，能够完成课堂任务，参与英语课堂活动的幼儿对于英语TPR的接受性与认知度会更高。 由此采取针对性的教学疏导，帮助幼儿增强英语学习的自信心与进取心，使其顺利完成阶段性的英语学习任务，平稳有效的过渡到下一英语学习阶段。 例如，在某节大班英语课上，考虑到大部分的幼儿已经有较强的自主管理能力，并且具备了一定的英语学习基础，笔者将当堂的目标定为学会

54、用英语进行“坐、走、停”。课上，笔者为每个幼儿配发了“黄、绿、红”不同的小旗子，将“sit、walk、stop”与旗子的颜色一一对应关系讲述给幼儿，并且通过“读做”示范引导幼儿加深对以上关联的认识。然后，让幼儿结合自身实际进行举旗练习，鼓励幼儿在自说自话的过程中，初步建立起单词与旗子颜色之间的关联。因为每个孩子的基础有所不同，掌握情况存在差异，在进行自我探究的过程中，教师注重加强巡视和指导，及时予以鼓励与帮助，增强幼儿在完成任务时的自信心，确保其克服畏难心理，保持积极乐观的学习状态。当大部分幼儿都能够完成教师布置的任务时，教师开始引导幼儿按照由易到难的顺序完成以下环节。首先是“师说生做”环节。

55、也就是教师按照不同顺序说出“sit、walk、stop”以上单词时，要求幼儿举出相应的旗帜后，大声说出单词。然后，将幼儿分为手持“黄、绿、红”不同的小旗子若干个小组，教师再次说出单词时，要求相应的幼儿举旗后起立，再说出相应的单词。紧接着，教师带领幼儿做“找朋友”的游戏。该游戏分为两步，第一步是教师、幼儿甲、幼儿乙分别代表不同的单词，当其分别喊出“sit、walk、stop”时，幼儿持不同颜色的旗子向其有序靠拢；第二步是，让幼儿提前留一面自己最喜爱颜色的旗子。教师当发令员，当其喊出“sit、walk、stop”时，同颜色的幼儿找到自己的同伴。其次是“生说生做” 环节。教师结合幼儿的学情差异，设计

56、基于英语基础的“优-弱”对话组合。让不同的组合的幼儿两两一对进行“说单词，举旗子”的游戏环节。在此过程中，掌握较好的幼儿可以帮助较差的幼儿通过游戏过程及游戏间歇的帮助加深对单词的理解，从而达到协同合作共同提升的效果。 3.深化实践，化解难点深化实践，化解难点，指的是对于英语学习材料实现宏观性把握与拓展性理解后，可以通过教师的针对性“点”拨，明确自身英语学习存在的缺失，然后选择重点英语学习内容，开展不同于前一阶段的重点改进。结合幼儿课堂表现，教师可以在深化实践，化解难点阶段重点做好以下三个方面的任务。首先，是学情的二次把握。在这个阶段，教师既可以通过课堂观察，积累相应的感性了解，也就是传统教育意

57、义上的，某个幼儿英语学习表现好或差，还可以通过师生互动沟通的方式，倾听幼儿在参与TPR中的个人感受。当然，最富有成效的了解方式就是可以设计具有特定考察目标、考察对象、内容结构与难度系数的微型英语学习测试。以测试的量化评价标准，作为考察幼儿前一阶段英语学习的效果的重要参数，还能帮助幼儿通过相应的结果，了解前段英语学习的知识与能力缺失。 其次，是英语学习的差异化实践。以幼儿学情基础，教师可以根据自己“培优补差，针对指导”的教学需要和幼儿的特点进行英语学习内容的重建，设计出符合幼儿实际情况的多层次“听做”学习机制。根据这个独特的机制进行话题选择，重新调整排序和层次。按照难易结合、由浅入深、由学到用依

58、次推进，把新知识的纳入和旧知识的重温结合起来，既不脱离文本，又可得到更多的实际应用。同时，首先要对语言情境内容和文本进行有效地调整，把单独的单篇教学内容与整体的篇幅有机整合，从而破解单篇教学被割裂、被孤立、被限制的难题。其次，在文本重建时，还要综合考量语言情境规定的知识节点，使之与幼儿的知识基础、语篇作用以及表达方式相适应，不可牵强附会，或者是拔苗助长。4.巩固练习，总结反馈 基于TPR的英语练习不是片面加大幼儿学习的难度，而是在原有英语学习的基础上利用“听做”的崭新二语习得方式使教学更符合实际需要，达到深化英语学习内容，提升英语表达能力的目的。这里需要注意几个问题：其一，基于TPR的英语练习

59、的内容不能脱离教学主题，偏离教学目标，否则，再好的设计也会因目标的模糊而荒废，失之毫厘，差之千里；其二，在适度满足语篇英语学习内容的前提下，基于TPR的英语练习要保持自身的完整性，避免单课时内容因语篇话题的要求而使自身残缺不全。这样就需要将单课时内容中分散的知识点整合成相对完整的语篇，然后再按照语境、话题、层次等方面的要求进行调整，使之满足整体主题情境升华的需要。其三，基于TPR的英语练习的内容长度要适中。幼儿身心都处于成长期，尤其是心理特征相当明显，篇幅过于冗长会使他们厌倦和烦躁，好奇心、求知欲也会受到一定的限制，篇幅过短影响他们记忆力的提高，水过地皮湿，容量太小得不到滋养，语言长短的设计要

60、以幼儿的认知基础和学习规律为依据，恰到好处；其三，基于TPR的英语练习应该包括两部分：主体英语学习和辅助英语学习。主体英语学习以语言情境为主要依据，它只是语言情境内容的再构版，既是语言所说的升华英语学习。辅助英语学习是在主题英语学习的基础上设计的其它英语学习，它可以协助幼儿更好地学习语言情境内容。因此，教师要想圆满地完成教学英语学习内容的升华，就要把语言情境完全弄懂，通过分析研究发掘出其中的逻辑性联系，把教学中的各单课时、语篇话题以及教学总体目标完美整合，使之更加符合幼儿英语教学的需要。语言情境和教学的完美结合才能使教师的教学理念得到舒张，教学才更有针对性和艺术性，教学效果才更有保证。第二节

61、教学原则1.坚持以生为本，保障主体地位首先，在运用TPR中，幼儿处于主体地位，英语教师的职责则是引导和帮助幼儿自主学习合作发展，推动幼儿英语学习知识与能力建构。这与传统的师生教学模式具有较大的不同。传统肢体化教学观念中，英语教师是教学活动的主体，幼儿在教学中处于十分弱化的地位，英语教师将英语学习知识灌输给幼儿，较少考虑幼儿的主观能动性，而幼儿则被动接受英语教师给予的英语学习知识，缺乏主动探索精神、思辨分析精神，学到的是刻板知识而非能力。运用TPR肢体化教学模式开展英语肢体化教学则以幼儿为中心和主体，通过自主学习、合作探究、总结归纳等环节，使面向结论的学习转变为面向过程的学习，将单向灌输英语学习

62、知识的转变为幼儿主动探索研究。其次，教育者应从根本上转变传统灌输式教学模式，改变幼儿被动地位，塑造新的以幼儿为本的教学目标，英语教师由教授者、灌输者变为引路人，这种学习方式有利于幼儿的个性成长，为人生长远发展奠基。英语教师在教学设计中也要进行转变，将课堂学习由英语教师教授改为引导幼儿自主学习，注重解决幼儿如何自主学习的问题。英语课程任务中，有很多概念涵义、学科规律以及学习方法，在讲解过程中存在一定难度，在自主学习的视角下，英语教师可以从竭尽全力的讲解中解脱出来，让幼儿自觉地进行探索和研究，自己发现问题、解决问题，通过自己的努力获取英语学习知识，在此过程中培养自我管控能力。英语教师教学理念和意识

63、的转变，能促使其深入思考、研究“TPR”教学的相关内容，从而在课题选题、教学流程设计、民主和谐师生关系的确立、积极准确的评价和引导等方面有更加长足的进步，TPR的实践效果会更好，不仅幼儿受益匪浅，英语教师的职业能力和素养也得到提升，开展TPR的自信心得到加强。 再次，由于运用TPR开展课堂教学同传统教学的差异性，使传统的幼儿英语教师讲授、幼儿吸收的授课方式不能适应TPR的需要，所以为推进运用TPR开展课堂教学，幼儿英语教师必须转变授课方式。在传统教学中，幼儿英语教师是传授幼儿英语知识的权威，掌握教学的内容及进程，幼儿处于相对被动的地位，其主动性和积极性难以得到有效开发。在运用TPR开展课堂教学

64、中，幼儿英语教师需要让幼儿做学习的主人，充分发挥其主体性，但幼儿英语教师并非在教学过程中弱化，而是从“管”“教”的角色转变为引导和帮助的角色，依然发挥至关重要的作用。幼儿英语教师不是把幼儿英语知识告诉幼儿，而要引导幼儿自己探究，从而获得幼儿英语知识、发现问题，并且鼓励幼儿们相互交流，为幼儿表达自己观点搭建平台，引导幼儿开展团队合作，树立合作共赢的理念。 最后，点拨是教学中的重要环节，幼儿英语教师从整体性角度综合引导幼儿的学习过程。点拨的内容也不是简单的判断对与错，给予表扬和批评，而是分析其研究方法的利弊、幼儿在TPR中表现的优点和不足、回答幼儿在研究过程中的疑惑和未解决问题、对整体活动进行总结

65、。幼儿英语教师对整体活动进行总结是点拨中的核心环节。幼儿英语教师的总结切中要点、鞭辟入里地分析活动的全过程，使幼儿对学习过程有更为宏观、更加深刻、更具高度的新认识，能够有效提升幼儿的认知水平，是TPR过程的画龙点睛之笔。 由于推进TPR是一个开放的变化的过程，随时可能出现新问题，需要幼儿英语教师能够灵活应变，及时化解临时出现的各种问题，保障TPR的顺利进行。这种能力的积累需要时间，并非短期内即可具备，所以，幼儿英语教师应在终身学习理念的指导下，培养自己的综合能力，使其能够满足TPR肢体化教学的需要。2.注重宏观把握，突出整体认知TPR以英语学习整体性为核心，认为英语学习不是碎片化的拼接，而是由英语学习目标、英语学习内容、英语学习过程、英语学习活动组成的“听做”联动机制。对英语学习来说，掌握了某几页知识，不能够等同于掌握了英语语言的整体知识。通过语篇理论，有利于改进传统的教学方法，整合各系统要素，通