音标集中教学设计与操作

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1、 作者：林 蒨 文章来源：福清市 点击数：1048 更新时间：2009-11-7 摘 要在英语入门阶段进行音标集中教学不仅必要而且可行。本文着重介绍了音标集中教学的设计与操作流程及其效果，并进行了反思。 关键词音标集中教学 设计与操作流程 一、音标集中教学的必要性 英语课程标准指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语音被列为首位，成为学好英语的基础。而语音教学中的音标教学正是英语入门阶段语音教学的关键。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。一句话，音标是学好英语语音的拐杖。尽早学好音标，可为学生扫清英语学习上的障

2、碍，促使学生始终保持着学习英语的兴趣和热情，减少因读音障碍而产生的厌学情绪。尽早学好音标，可以让学生掌握拼读规则，具备单词拼读能力，掌握正确的语音语调，为进一步学习英语和发展预习能力、自学能力打下基础。尽早学好音标，学生才能顺利进行听、说、读、写各项语言技能的训练，达到学习和运用语言的目的。 然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规则的教学。这就使得语音教学的内容不仅分散而且学程长，不利于入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语就处于被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。 多年的教学实践证明，如果教师能在学英

3、语的入门阶段，就采用把48个音标进行集中教学的原则来进行语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重点来抓好。 二、音标集中教学的可行性 首先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开始学习英语时，他们会感到新鲜有趣，热情高涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模仿力强，好胜、自信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关基本不存在问题。 其次，英语课程标准指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”基于这一点，我们完全可以在初一年，利用第一周教学时间，采用2

4、6个字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学模式，在教字母的同时呈现各字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语拼音拼读的正迁移作用，用音标进行字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉语拼音相似的大部分元音音素和辅音音素，为48个音标集中教学奠定了切实可行的基础。 三、音标集中教学的设计与操作流程 （一）字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中教学 初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：AHJKIYUQW；第二课时教学：EBCDGPTVO；第三课时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同时，呈现各字

5、母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。 例如：第二课时教学含 / i：/ 音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如下： Ee / i:/ Bb / bi：/ /b/ /i:/ Cc / si：/ /s/ /i:/ Dd / di：/ /d / /i: / Gg / gi：/ /g / /i: / Pp / pi：/ /p/ /i：/ Tt / ti：/ /t / /i：/ Vv / vi：/ /v / /i：/ Oo / J/ / / /J/ 先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生

6、已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按26个字母顺序和按所含相同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。 （二）48个音标集中教学 第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础上，集中呈现48个音标。其教学目标是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个音标的分类，了解元音与辅音的发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。 本课时是音标集中教学的关键，具体的教学步骤设计如下： 1、课前准备： 教具：字母卡片、音标卡片、“音标

7、词”卡片。 唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。 2、复习（4分钟） 采用小组竞赛形式： 按元音分类复习26个字母。（必答） 按字母顺序复习26个字母。（必答） 打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。（抢答）。 在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。 3、激趣导入（1分钟） 先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：20 3 2 3 20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道究竟。教师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。 4、突破中间（5分

8、钟） 在数字2下面写/ w / 和 / j / 后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读-齐读-小组读-个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。 接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音/m /, /n /, /l/, 在右侧的3下面写下另外三个辅音/ l /，/ r /，/ h /。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教学。 5、主攻两边（12分钟） 教学元音（6分钟） 先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。 教学12个单元音中的/ i:/与/I/，/u:/与/J/，/C:/与/D/，/: /与/E/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有

9、没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。 教学/:/、/Q/、/æ/、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。 8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳： 第一组：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/； 第二组：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/； 第三组：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。 这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。 教学辅音（6分钟） 在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见

10、过，而且也读过，如：/ p /、/ b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/ 、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见过的那几个辅音，如/ / 、/ /、/ ð /、/ /、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。 6、归纳总结（3分钟） 经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、对比本节课所学的音素后，引导他们自己总结出： 48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。 元音与辅音的发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振动，发音响亮。发单元音时

11、口形不变，发双元音时口形有变化。如发/aJ/音，口形从大到小，而发/EJ/音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。 7、复习巩固（3分钟） 按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。 8、拼读音标词训练（10分钟） 教师示范拼读（2分钟）。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的

12、韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。 学生两人合作进行拼读音标词练习（8分钟）。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生A分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生B则要把这两个音连起来拼读。如：学生A边抽卡片边读/b/、/i:/，学生B要说/bi:/。然后，两人交换角色继续练习。 学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。 刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态

13、度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展的空间。 9、检查教学效果（6分钟） 设计本环节的目的是为了检查学生是否达到了本节课的目标要求，即能否初步认读所学音素，能否进行简单的拼读练习。检查方法如下： 出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读（小组竞赛）。 出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读（小组竞赛）。 在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，教师给予指出，并着重加以练习。 最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。 10、布置作业（1分钟） 听录音带跟读48个音标3-5

14、遍。 利用小音标卡认读48个音标。 利用小音标卡自编“音标词”，并进行拼读练习，越多越好。 11、板书设计： 四、音标集中教学的效果 由于在字母教学时分散了一部分音标的教学，而第五节课的教学导入又别出心裁，极大地引发了学生的求知欲和好奇心，因此，虽然48个音标一节课集中教完，学生不但没感到学得吃力，反面觉得轻松愉快，并且印象深刻。 学生从一开始就尝到学好音标的甜头，能用音标自行拼读简单的音标词，使他们建立起拼读意识，发展了拼读能力，树立起良好的心理优势和自信心，进入积极主动的学习状态，形成积极主动的情感态度。 让学生独立或与他人合作进行音标认读和拼读以及小组竞赛等活动，极大地培养了学生自主学习

15、和合作学习的能力，帮助他们形成有效的学习策略，为他们的终身发展奠定基础。 五、音标集中教学的反思 起始阶段的音标教学，不要求学生一下子就能读准所有的音标，尤其是辅音，但要特别要求学生读准元音。因为有些辅音只有在单词拼读过程中，学生才把握得更好更准。因此，辅音的单音教学不宜太长，要尽快过渡到拼音能力的培养，要让学生对音标的认识尽快从感性上升到理性，再付诸实践，在实践中学习。只有这样才能提高学生拼读的熟练程度。 在接下去的两周，每一堂课前3-5分钟，都要使用音标大卡和音标词拼读卡来帮助学生复习、强化、巩固所学的音标，使他们真正掌握音标，使用音标。 参考文献： 中华人民共和国教育部，2001年，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社 何钅兹基，2001，英语学科素质教育课堂教学新模式，福建教育出版社 陈红娟，2004年，“语音教学中的问题及对策”，英语辅导报第33，34期