《《分数的再认识(一)》优秀教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《分数的再认识(一)》优秀教案（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、分数的再认识（一）教学设计1教学目标1、在具体的情境中,进一步认识分数,丰富对整体 1 的认识,理解分数的意义。 2、结合具体的情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。 3、体验数学与生活的密切联系。2学情分析分数的再认识（一）这节课是北师大五年级上册第五单元第一小节的内容。在三年级下 学期,学生已经结合情境和直观操作,初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数,能初 步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实际问题。本节教材通过创设各种问题情境,使学 生体会“整体”不同,相同分数所表示的具体数量也不同,相同数量所对应的分数也不同。“整 体”不同,相同分数所表示的具体数量大小也不
2、一定。丰富学生对分数的认识,使学生进一步 理解分数的意义。教材这样编写是为了突出两个特点:一是突出分数意义的教学,使学生充分体会“整体”与“部 分”的关系,深化对分数本质的理解;二是创设了丰富的情境和活动,引导学生结合情境理解 分数的意义,体会“整体”与“部分”的关系。3重点难点教学重点:理解整体“1”,体会“整体”不同,相同分数所表示的具体数量也不同,相同数量 所对应的分数也不同。教学难点:结合具体情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。4教学过程一、谈话激趣，引入课题师:代老师昨天委托咋们何老师让同学们表示34，来看看有没有你的作品（课件展示学生作品）代老师还挑选一些有意思的
3、作品。这是XX 同学的，xx 同学在哪里？挥挥手。你们能看 懂她的意思吗？（请同学说说）。那这幅图形能表示34吗？（课件展示一堆骨头）学生结合图形说一说。二、探究新知活动一：说一说。丰富整体 1 和理解分数的意义师：这几种形式都能表示34，有没有共同的地方？生：都是平均分成 4 份，其中的 3 份就可以表示四分之三。（把谁平均分）一个图形，多个 图形，多组图形。3师：这里一个图形，多个图形、多组图形我们都可以看作一个整体。所以要表示 ，只需4要把一个整体平均分成 4 份，其中 3 份，就是34。师：通过刚才的再认识你对整体的认识，是不是更加丰富了呢？整体可也是怎样？还可以是 怎样？如果我再举一
4、个分数 2/7,你知道是什么意思吗？根据你前面学习的经验，你觉得什么是分数呢？同桌之前相互说一说。生：把一个整体平均分成几份，其中的几份，可以用分数来表示。（有时候我们也可能取的 一份呢？几份也就是若干份。）完善分数的意义。活动二：画一画、说一说。理解部分与整体的关系。师：通过刚才的学习，我们不仅丰富了对整体的认识，而且还归纳总结了什么是分数。表现 非常棒，现在我告诉你一个图形的 1/4 是 它，你能画出这个图形吗？请你动手画一画。 一个图形的 1/4 是 ,画出这个图形。学生动手操作。师：我们来看看几个同学画法，可以吗？问：请你们来观察下这些图形有什么相同的地方和不同的地方？生：都是 8 个
5、小正方形，形状不同问：为什么都是 8 个呢？因为 1/4 是 2 个小正方形，整体就是 4 个 2，所以是 8 个。1 1追问：那假如我把这里的分数换成 呢？这个图形会怎样？5 8呢？师:同学们太棒啦，非常善于观察部分与整体之间的关系！为了奖励同学们接下来我们来做 个游戏放松放松。活动三：游戏“动手做一做”。理解分数整体不同对应的具体数量不同，感受分 数的相对性。师： 每位同学手中都有一个信封，请你拿出信封里纸条数的 学生动手操作，点名生汇报，你拿出来几张？12。大家猜猜他信封里原来有几张？对了吗？师：活动之后，要有思考。为什么拿出的张数不同，而且总张数也不同，却都用 1/2 表示呢？ 生：它
6、们都是把纸条总数看作一个整体，平均分成 2 份，拿出其中的一份，所以都用 1/2 来表示。师：为什么拿的都是 1/2,张数却不同呢？生：因为总条数不同，也就是整体不同。小结：非常棒， 正因为整体不同，导致相同分数所表示的部分量也不相同(板书)。师：这就说明分数具有的相对性，同一个分数对应的部分量不是绝对的，整体发生变化，部 分量也会发生变化。三、应用提高，反馈练习师：我今天很佩服大家，通过自己的探究，再认识了整体，归纳了分数的意义，深入了解了 部分与整体的关系。接下来我们来检验一下大家掌握是怎么样。1、 选一选，在里面画。2、 分数小游戏。理解整体不同，具体数量对应的分数不同。请一个同学站起来
7、，请学生说出这位同学占同桌、一小组、一大组、全班人数的几分之几。 学生汇报师：都是同一个人，可是为什么可以用那么多不同的分数来表示呢？师：小组内交流交流，看看谁能解开谜底？4 人小组交流后反馈。生 1：和前面一样，因为整体不一样。生 2:虽然都是同一个人，但是我们各组的人数不一样，所以同一个人所对应的分数就不一 样。师：同学们真会动脑筋，就是因为整体不同，相同数量所对应的分数也不同。3、 先说说下面每题把谁看作整体，再说说每个分数所表示的意义。（1） 一张报纸的 1/4 版面用于广告宣传。（2） 我们班有 1/4 的男生喜欢打篮球。4、 圈一圈，填一填，再说一说。你是怎么找的 2/3 的？都是
8、找的 2/3，为什么个数却不同呢？ 个数不同，为什么都表示 2/3 呢？5、 拓展提高。小红看一本童话书。第一天看了它的1 1，第二天看了剩下的 。她两天看的页数一样多吗？ 4 4如果不一样，哪天看的页数多些？师:有两个 1/4 它们的整体是否相同？（不一样，第一个整体是这本童话书，第二个整体是剩 下的。）所以它们所表示的具体数量是否相同？（不一样）怎么写解题过程？（学生语言描 述。）质疑（语言描述好复杂，有没有什么好的解题方式，能让我们简单明了的就理解了呢？） 学生先独立解决，再 4 人小组交流讨论。思考：这道题目画图的关键处在哪里？什么画图方式更适合这道题目？师：用画图的方式，这道题目简单
9、直观的就解决了，这种图形的思想方法在数学中叫数形结 合，数形结合是我们解决较复杂问题常用的一种解题方法。使用数形结合的方法，很多问题 便迎刃而解了，并且解法简捷。以后同学们都可以多多使用。四、课堂总结我太喜欢咱 5 班的同学们，这么爱动脑学习，我相信今天这堂课同学们一定 有许多的感受与收获。谁来说说你的感受与收获。五、结束语师：最后我们用个小故事来结束我们今天的课。分数的产生，经历了一个漫长的过程，开始人们只使用简单的分数如一半，一半的一半， 后来逐渐出现了 1/3，2/3 等简单的分数，古埃及在 3700 多年前的“莱茵德纸草书”中就有 关于分数的记载，我国使用分数的时间也很早，2500 多
10、年前，春秋战国时期的著作里，就 有许多关于分数及其应用的记载。六、布置作业。板书设计分数的再认识（一）意义：把一个整体平均分成若干份，其中一份或几份，可以用分数来表示。1 个几个几组相同分数所对应的部分量也不相同。整体不同相同数量所对应的分数也不相同。教学反思分数再认识（一）这一课时是三年级已经认识分数的基础上进行的，但是当 时学生只是简单的对分数有认识，所以在整个教学过程中，我始终紧扣“同一个 分数对应的整体相同，它所表示的具体量就相同；对应的整体不同，它所表示的 具体数量就不同”这一目标，创设具体情境和多种形式的练习，让学生深刻理解 分数“整体”与“部分”的关系。从整个教学效果来看，学生对
11、分数的理解程度 比我想象的要深刻。本课也存在一些问题：我们如何对学生进行评价:他是否进到那一步了,是否真正体会到了。评价标 准是什么 ?仅仅是那几道题 ? 教学过程中 ,拿铅笔环节进行的很顺畅 ,几乎异口同 声说出“因为总枝数不同,它们的 1/2 当然不同。”是不是这样就算是体会了呢?没有注重课堂的生成 ,容易忽略与学生的有效对话。当学生出现更精彩的回 答时,总是没能及时抓住有效生成,进行灵活处理。这也是我课堂教学能力一直没 法提升的一大因素。每一次的备课、磨课、开课都是一场艰辛而又漫长的体验 ,但无论是成功还 是失败,都将成为教学道路上的一次收获与成长。此次的开课,让我更加清楚而又 深刻地了解到自身的不足和问题所在。教如逆水行舟 ,不进则退。在今后的教学 中 ,我将总结经验 ,认真改进 , 并向身边的优秀老师求教 ,努力提高自己的教学水 平。
《分数的再认识(一)》优秀教案
