高中化学论文：新课程“化学实验”合作学习的思考与探索

《高中化学论文：新课程“化学实验”合作学习的思考与探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学论文：新课程“化学实验”合作学习的思考与探索（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、新课程“化学实验”合作学习的思考与探索摘要：实施新课改五年多来，我市取得较好成效，但是在“化学实验方面”全市各校教学效果还存在一定差别。本文在分析全市各校化学实验教学现状的基础上，剖析原因，提出“化学实验”教学方案及合作学习的相关建议。 关键词：新课程 实验教学改革合作学习我省进入高中新课程实验区已五年多，实施新课程初期，我市全体化学教师认真贯彻新课程教育理念，研读课标，运用新课程倡导的合作学习方法，克服种种困难，开展实验探究活动，取得较好效果。但对近年化学实验的现状分析，同一学校不同教师或不同的学校间存在较大差别，原因产生是多方面的。下面笔者通过我市化学实验教学的现状分析思考，结合运用“化学

2、实验”合作学习的实践，以期强化实验教学。一、化学实验教学现状分析我市现有完全高中四所、高级中学一所。其中一级校一所、二级校一所、三级校二所，民办完中一所，但仅一级校建瓯一中有专职化学实验员2人，二、三中有专职化学实验员各1人，其余两所中学均无专职化学实验员。1、学校实验条件各校参差不齐从调查中发现，我市除一中实验教学条件较为完备外，其余中学都存在缺少仪器、药品情况，且有两所学校无专职实验员，实验教学正常开展存在一定困难，这样就为一些教师少做实验找到借口，尤其学生分组实验较少开展，导致学生没有亲自体验化学实验的机会。2、教材实验设置与完成情况不甚理想我市现行使用教材鲁科版高中化学必修1、2中实验

3、栏目情况统计如表1：表1：高中化学必修1、2中实验栏目情况统计各实验栏目下实验个数观察思考活动探究必修1119必修298从表中可以看出，现行教材化学必修1、2中实验栏目多、内容多，确实加强了实验教学力度，凸显了实验教学功能。但由于各校实验条件和课时矛盾及教师对实验教学的认识态度的差别，实验完成情况差别较大。根据调查统计，一级校教师整体实验完成率较好，教师演示实验完成率可达95% 以上，必修1学生分组活动探究可达6-8次，而其他学校教师演示实验完成率只达80% 左右，必修1学生分组活动探究只有2-3次。3、学生化学实验能力薄弱学生进入高中，课时紧、任务重，教师要很好开展探究实验活动，必须得益于学

4、生在初中形成的良好实验素养。然而由于现行中考招生考试制度等影响，现实是学生初中实验技能弱化.通过对本学期升学到建瓯市一、二、三中及建瓯芝华中学的新生进行问卷调查，现状如表2。表2：学生化学实验能力统计A、经常B、偶尔C、没有初中阶段是否到实验室进行探究实验活动A五次以上 9.2%B、 三次以上 19.3%C、 几乎没有 71.5%是否经常做些家庭小实验A、是4.6%B、否 95.4%你知道科学探究的大体实验程序吗A.知道33.3%B.不太清楚66.7%调查说明高一新生的实验能力比较薄弱，也就是说进入高中后，要想让学生真正进行实验或实验探究，难度是相当大的，并且自然加重了初高中的衔接的难度。4、

5、学生对合作学习认识不足新课程倡导“自主、合作、参与”核心理念，化学必修1、2课程具有内容多、实验多、学时少等特点，合作学习是一种有效的教学模式，化学实验知识的广泛性、理论与实践的统一性，为合作学习的实施开辟了广阔的空间。然而在一些学校的教师较少构建实质性合作学习小组，学生缺乏合作学习的理念和方法，在开学一个月后，我们对高一新生教学调查，调查问卷如表3。表3：高一新生合作学习认识与态度问卷调查表1、 初中阶段你了解合作学习吗？ ( ) A 了解 46.3% B 听说过 38.7% C 不知道 13%2、初中你是否参加过合作学习小组自主活动？（ ）A参加过多次24% B参加过一次 20.4% C没

6、有参加过55.6%3、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？（ ）A很感兴趣 20.4% B较感兴趣63% C没有兴趣16.7%调查结果显示，46%的同学在初中对合作学习就有一定了解；并有20%的同学对这一教学形式很感兴趣，但只有24%的同学参加过合作学习。可以看出对合作学习这一新颖教学方式比较期待。5、教师对实验教学及合作学习认识存在差异合作学习是新课标积极倡导的、高中化学教学中行之有效的一种学习方式。化学是以实验为基础的自然科学，因此新课程倡导积极实施学生合作探究的实验教学方法，是每位化学教师值得探讨的问题。但随着课程改革的不断深入和合作学习方式逐渐推广，新的问题随之产生。在教学实践中发现，许

7、多教师在小组合作学习过程存在许多困惑，导致合作不顺、合作解体的现象，使得小组合作学习“有名无实”。有部分教师甚至认为学生做探究实验不如教师演示实验，做学生探究实验费时费力划不来，考试时不一年定有好成绩。有些实验干脆用多媒体代替。有的教师反映化学实验开展合作探究课堂纪律难以控制，采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学进度也不容易把握。不同的学校对待实验教学的认识、态度也不尽相同，农村中学与民办校会更加薄弱些。二、强化化学实验教学的思考针对以上存在问题，需要教育行政部门从宏观上调整策略，增加实验人员和资金投入，配齐仪器药品，加强必要的行政督查，更需要搭建新研究平台，化学教师从我做

8、起，更新理念，改进方法，加强新课程实验教学有效性研究。新学年，我们梳理了实施课改五年来的一些好的做法和针对存在的不足，制定了以下实验教学改革计划：1、搭建新研究平台，促进教师化学实验教学策略研究深入开展其一，市化学教学研究会召开化学实验教学专题研讨会，由市化学名师进行“新课程化学有效教学的再思考”专题讲座，针对实验教学现状寻找对策，教师通过讨论形成共识，一致认为.要解决好新课程实施几年后实验教学产生的新问题，推动新课改深入开展，除了教师进一步更新理念外，还必须解决好以下几个问题：学校实验室的配置跟不上课程的要求；学生方面存在的问题，初中化学知识不系统，实验基础普遍较差，怎样进行必要的衔接；倡导

9、探究式学习，但勿使探究式教学的泛化； 合作学习流于形式。此后，建瓯一、二、三中联合承担了南平市级课题“初高中化学衔接教育课程设计与评价”等，同时，开展市初中教师实验技能比赛和高中教师实验创新大赛，大家正在努力探索问题解决的策略。其二，建瓯一中在新一轮课程改革中多项成果获“全国实验区高中化学新课程实施成果奖”，化学组被评为“全国高中化学新课程实施优秀教学团队”。如今，建瓯一中成为“福建省基础教育学科教学研究基地学校”。为了强化对新课程中学生学习方法的研究，逐步培养学生的终身学习的学力。为了深化对新课程教学过程中教师教学法的研究，以“福建省基础教育学科教学研究基地学校”搭建教师专业发展的平台，提升

10、教师的教学素养、促进教师化学实验教学策略研究的深入开展。如何借助研究平台对建瓯一中实施新课程亮点之一小组合作模式进行再研究，更好在实验教学中实施合作学习以期取得更好的教学效果和便于片区推广。 构建实质性的合作学习小组，开展小组合作学习的有效性研究，通过比较等方法对不同层次 、不同班级的学生以及不同类型的实验课有效性研究，培养学生自主、合作、探究的学习品质，落实新课程三维目标的实现、全面提高学科教学质量。开展化学实验教学策略研究，研究项目的具体内容：初高中化学实验衔接校本课程；“化学实验探究”的合作模式构建；数字化信息技术实验探究校本课程。通过确定此项研究项目的负责人和研究的具体内容，保证了化学

11、实验教学策略研究有更好的落实。2、化学探究实验教学改革，促使学生实验能力全面提升为改变以往学生分组实验失控状态，探讨在新课程下化学探究实验的管理，增强实验的实效性，同时培养学生具有较强实验探究能力和良好习惯。把原分组实验或演示实验改为探究实验。建瓯一中化学组已建立较为成功的可操作模式，具体做法如下：构建结构合理的合作学习小组，首先必须注意小组人数，每组46人，编组尽可能考虑学生知识基础、学习能力及性格特点，让不同层次的学生优化组合，鼓励学生进行小组合作学习，进行主动探究学习活动。小组活动不应是一个形式，而应成为合作互助的学习型组织，应有构建目的、组织方式、组长职责、组员责任，做到组长、组员分工

12、明确，有活动计划、活动记录和活动后的反思。学生不仅在组内合作，还可在小组之间交流，进而培养合作意识，实现资源共享。为保证和有效监控实验秩序，在实验桌上安放组牌，每组在教师指导下进行探究实验，教师全程监督，抓两头、促中间。实验后师生共同填写探究实验评价表，如表4。 表4： 高 _班探究实验评价表 _班第_组评价项目探究课题姓名方案设计操作规范感悟反思综合评价（说明：评价分A、B、C、D四个等级方案设计、操作规范、感悟反思由组长评价。）实验结束后，教师及时检查每组实验违纪仪器破损情况，填写化学探究实验过程记录，如表5。表5：化学探究实验过程记录表时间课时班级实验违纪破损记录备 注至此，教师以“小组

13、探究实验中的合作表现”作为评价的主要指标，对小组进行综合评价。三、“化学实验”合作学习的探索“创设一个开放的平台 ，让个人在其中通过角色的转变，突破原有的自我，投入团队 ，在团队成员的相互扶持下 ，素质是可以生成的” 。新课程理念要求多渠道地培养学生的能力。为了更有效地推进我们的实验教学计划，在教学中我们应加强对学生的学习方法的指导，培养学生的能力，其中合作学习是学生自己获得知识的能力，是一种综合能力，这种能力获得的最佳途径是让学生参与各种自主合作学习的活动，而化学实验课正是这些最佳途径中的一种，通过合作实验对学生进行基本操作能力、观察能力、实验仪器应用能力、综合分析报告能力等方面的培养。为提

14、高“化学实验”合作学习效果，提出以下建议： 1、把握时机，在初高中化学实验衔接课中启动小组合作从高一新生问卷调查知道高一新生的实验基础薄弱，进入高中后，要想让学生真正进行实验或实验探究，难度是相当大的，但调查中我们也发现了一些初中校的实验教学开展得还是不错的，在高一新生中不乏实验技能相对好的苗子。此时，教师应适时把握，在开学伊始就进行初高中化学实验衔接教育，构建合作学习小组，进行小组长实验操作技能培训，并运用小组合作学习的模式开展实验操作技能的合作互助活动，结果取得了令人满意的效果。为今后开展实验探究活动奠定了良好的基础。2、整合实验，在保证省定实验完成的基础上多做合作探究实验本学年，福建省出

15、台高中化学新课程学生必做实验目录，以确保学生基本实验的完成。我们思考如何在保证省定实验完成的基础上多做合作探究实验，针对多做学生实验课时不足的矛盾，我们根据课时结构的特点整合实验，教师提出实验目的和探究点，组织学生合作设计，每个组员设计了自己的实验方案进行课前讨论，在小组讨论中可以使学生思维互补、设计优化，科学思维能力得到培养，有利于提高教学效果，因此在老师的适当指导下，学生通过合作设计把握重点化解难点。在老师的指导和全体组员的配合下，完成实验任务。案例课堂化学实验合作学习模式案例鲁科版必修1第二章将“探究单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应”，以及“铁及其化合物的氧化性和还原性”整合，完全让学

16、生自主探究，设计，先向学生提供学案：思考1金属、非金属、碱性氧化物、酸性氧化物、酸、碱和盐分别可能与哪些类别的物质发生反应？有何规律？并分别用化学方程式举例。2铁元素有多种价态，分别列出各种价态的物质并注意物质的种类。3、设计实验方案探究“铁及其化合物的氧化性和还原性”及单质、氧化物、酸碱盐之间有什么相互关系？组长根据课本提供试剂安排组员从单质、氧化物、酸碱盐中选择1-2项进行设计，课前组长安排讨论确定小组方案。课堂上教师必须重视引导学生开展交流活动，使学生发表自己小组的设计方案，倾听他人的设计方法并进行客观比较和鉴别，从不同角度修正自己的设计方案。例如，教材对FeCl2 转化为Fe（OH）2

17、 的实验设计较为简单，现象可能不大明显，允许小组优化设计，有的小组的设计不合实际，应于纠正。开展实验时小组成员应分工合作，如实验中遇到障碍，应当有的负责查资料，有的负责请教师指导等，做到人人动手，个个进入角色。遇到意见分歧，心平气和地分析、提炼，从中发现有价值的信息，进而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅、再思考、再组织，如此反复、滚动，使学生扩大阅读面、知识面，最后达到实验的学习目标，形成小组的实验总结报告。通过组员间交流探究现象和结果，并及时写出感悟和反思，交给组长汇总。这种具体反思使学生能总结得失，认识合作精神在实验中的重要性，掌握终身学习的能力。第二节课某小组汇报中讲到：“在

18、本次合作探究活动中我们探究了铁、硝酸银、氯化亚铁、氯化铁的性质，大部分的都与预测现象一致。然而我们观察到了一个异常现象，把铁丝放入硝酸银溶液中，没有看到表面附有银白色的物质，而在试管底部有些黑色粉末沉淀，观察另一小组用铜片放入硝酸银溶液，铜片表面有银白色的物质，经过师生讨论交流才得出是铁丝不纯及生成的银在水溶液中析出时的聚集状态，另一小组同学用的是纯铜片且试验过程没有振动试管”。还有小组讲到“这一次化学实验是我们组开学以来第一次井然有序的实验。因为上一次老师给我们小组开了会之后，我也更加明白作为组长该做些什么事，怎样才能做好，组内的工作也逐渐走上正轨。但是，我对这次实验也有些不满意的地方。有的

19、组员实验前没有做好理论预习，因此尝试了无法反应的物质，浪费时间、精力和药品。并且有些组员对实验方向、目的不明确，导致有些分散。这一次实验探究让我们看到了各种不同价态的铁的氧化性、还原性，也看到了Fe（OH）2 逐渐转化为Fe（OH）的过程，立即产生灰绿色的絮状物，可是这跟书上的产生白色沉淀的说法不符，实验中也有反应结果与理论有偏差的，让我们明白实践才是检验真理的唯一标准，试验结果会因许多不同环境而产生变化”。从以上小组总结，我们真正看到了学生的成长。教学实践证明：小组合作探究活动使学生对化学实验能够“开处方”，改变了传统教学化学实验“照方抓药”的现象。既保证了自主探究的扎实开展，又使学生对化学

20、核心知识牢固掌握。3、师生努力，拓展化学实验合作学习的空间开放式的合作探究，开启了学生智慧的窗口，有些小组不满足在铁及化合物探究实验中已观察到的FeCl2与NaOH反应现象，高一班第一组利用周末在家中设计了用电解的方法制备Fe（OH）2 ，下周，向全班同学汇报了他们的探究过程，该小组汇报如下：“经过周末的小组实验探究，我们受益匪浅，周末主要是探究Fe的性质，我们发现了通电条件之下，Fe做导线可以在电解质中溶解。我们还发现Fe与水反应生成Fe(OH)2和H2，Fe(OH)2先是白色固体，一瞬间被氧化，颜色变为了绿色，接下来变成了红褐色.经过这次实验，我们体验到了小组合作的乐趣，获得了许多新知识，

21、享受到了同学间互相合作、共同努力的成果，也使我们对化学产生了很大的兴趣。”“映合物 一标准”教师充分肯定了该小组的探究精神，趁势，补充了又一个能看到Fe(OH)2白色沉淀的实验，此时，学生思维更加活跃，教师抛出问题征解，学生跃跃欲试，该问题如下：如下图所示，此装置可用来制取和观察Fe(OH)2在空气中被氧化时颜色的变化，实验时必须使用铁屑和6 molL1的硫酸，其他试剂任选。填写下列空白：(1)B中盛有一定量的NaOH溶液，A中应预先加入的试剂是_，A中反应的离子方程式是 _。(2)实验开始时应先将活塞E_(填“打开”或“关闭”)，C中收集到气体的主要成分是_。(3)简述生成Fe(OH)2的操

22、作过程_ 。(4)拔去装置B中的橡皮塞，使空气进入，所观察到的现象是_ _ 。(5)下列各图示中 能较长时间看到Fe（OH）2白色沉淀。课后，各小组研讨热烈，得出了完满的答案。实践证明，这样的课深受学生欢迎，也大大提高了学生学习化学的兴趣和主动探究的能力。根据课型内容，我们还经常提供家庭小实验的方案供小组活动选择，拓展了小组活动的空间。4、合作学习，开展学生数字化实验的研究国外研究表明教师的课堂组织与管理方式、所采用的教学方法、所提供的指导以及他们与学生之间建立的友好关系，都对数字化技术（如数据采集系统）在科学课堂的应用效果产生较大的影响，如当学生能得到教师适当的指导或帮助，他们会更乐于负责各

23、自的学习任务（包括小组讨论、分析与解释数据等）。因此，教师方面的建设具有举足轻重的作用,而教师要真正成为学生学习的引导与促进者，必须倾听学生对教学的感悟，以下几个事例可以看出学生对开展学生数字化实验感兴趣，也从中看出数字化实验在一些探究实验中所发挥的常规实验无法达到的效果。（1）我校青年教师大胆进行数字化实验的研究，确定在高一、高二利用传感技术进行的实验有：化学反应的热效应，中和热的测定温度传感器；盐类的水解PH传感器；电解质的强弱电导率传感器；化学反应速率的快慢，压强对化学平衡的影响气压传感器。课后，教师收集学生感悟，学生反映与传统实验课相比，上课更认真、积极性更高了。有具体的数据和图像更加

24、直观，结论的获得更加准确。不足的是很多传感器都很贵，很怕不小心会损坏仪器，因此每个同学做实验都特别的小心翼翼，尤其是在使用PH传感器。（2）为满足学生合作实验的要求，我们在“三节”期间，探究实验室为学生开放，教师准备一些药品，让学生自己动手实验或由学生自己设计实验方案，经过教师批阅后进行实验。主要以一些学生感兴趣的实验为主。学生可以自己拟定项目，如PH传感器分别测定自来水、矿泉水和学生饮用水的PH值，增添了不少课外知识，还掌握了PH传感器的正确使用方法。(3)由课内延伸至课外。高一的一位教师在上探究“影响化学反应快慢的因素”时，其中有一个小组同学对“催化剂对化学反应快慢的影响”特别感兴趣，由于课堂时间有限，老师鼓励他们可以在课后进行研究性学习。该小组将此作为研究性学习课题继续探究，虽然因条件所限，最后得出的结论并不一定是完全正确的，但我们更在乎的是探究的过程，同时也让学生体会到高科技带来的便利，特别是有些实验现象差不多，无法用肉眼辨别出反应的快慢时，传感技术的应用就显得特别重要。总之，化学实验给学生提供了研究性合作学习的好场所、好机会，它让学生扩大视野，增长知识，动手动脑，提高能力，发展个性特长，有利于全面提高学生的综合素质。强化实验教学任重道远，需要任课教师在实验教学中不断探索总结，优化改革教学方法，以此提高学生的实验能力和科学素养。