小学一年级英语跨越式英语重点回顾.ppt

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1、30,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,交际型 教学模式,跨越式英语重点回顾,教师引导下的师生对话,学生俩俩对话,拓展听读,三个基本的 教学环节？,核心词？,学生俩俩对话,三个基本的 教学环节？,三个基本的 教学环节？,进入中高年级，遇到的问题,知识点多，内容变难，有的学生连课文都无法熟悉，很难再综合以前的内容，或者拓展新的内容，教好课本就不错了 中高年级考试中出现大段或多篇或较难的阅读，六年级则出现了写作，低年级“三说两听”模式能否延用？可有替换的模式 教材的内容都很难讲完，怎么有时间让学生再读拓展阅读材料？而且拓展阅读材料内容多，读不完，怎么办。 对语

2、法、时态等知识点的要求越来越细，不花时间讲不行。如何与交际型教学模式相结合 我还有其他的问题，如,理念,模式,资源,方法,其他,小学中高年段英语跨越式教学的发展,孙众 2007年7月29日云南昆明第五届年会,主要内容,回顾：试验目标、课程标准 5条中高年级教学原则 分析：跨越式英语教学核心环节 3个教学环节在中高年级的变化 归纳：中高年级教学模式 1个单元整体教学 3种主要课型教学重点,中小学生英语学习的目标： 通过一门外语的学习，提高文化素养，让他们从小了解开放的外部世界，而不是为了培养能用英语与外国人流利交流的专门外语人才。,I、基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验目标,总目标：小学阶段

3、掌握3000左右英语单词， 基本解决听说读写问题。 具体目标： 小学一年级加入试验到小学毕业（6年） 词汇量、听说能力达到课程标准的级标准（课标要求普通小学生达到2级，初中生达到5级，高中毕业达8级）,II、解读课程标准,听,听懂简单话语，配图小故事，简单提问，根据指令做出反应,根据语调和重点理解说话者意图；听懂熟悉的话题，从中提取信息和观点借助情境理解大意，听懂故事和记叙文，理解故事因果关系记录简单信息,能识别不同语气所表达的不同态度，听懂熟悉话题并记住要点，抓住简单语段中的观点，基本听懂英语新闻主题或大意，听懂委婉的建议或劝告等,2级,5级,8级,II、解读课程标准,说,发音清楚，语调达意

4、 就个人和家庭简单对话 运用问候致谢等日常套语 在帮助下可讲小故事,就简单话题发表简单观点和意见 与他人沟通信息，任务合作 根据话题进行情景对话 演英语短剧，能自我修正口头表达,使用恰当的语调和节奏 根据学习任务商定计划 报告任务过程和结果 一般话题进行3分钟演讲 日常交际中可发表个人观点和意见 能够做日常生活翻译,2级,5级,8级,II、解读课程标准,词汇量,学习与本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语 课外阅读量累计4万词(3),学会使用1500-1600个单词 200-300个习惯用语或固定搭配除教材外,课外阅读量累计15万词,学会使用3000个单词 400-500个习

5、惯用语和固定搭配 除教材外,课外阅读量累计36万词,2级,5级,8级,语言知识目标 需掌握的词汇大幅增加（认读写用） 句型丰富，语法复杂 言语技能目标 听：懂大意、把握关键信息 说：就常见主题能够交流信息，顺畅地言语交流 读：涉猎大量扩展阅读资料 思维能力发展 理解因果关系，文章言外之意，如委婉的建议和劝告等，判断出事件的发展与结果等等 说出个人见解，发表独特观点和意见,II、解读课程标准,III、结合跨越目标与课程标准,言语运用为中心的理念指导 以交际型为主要教学模式 保证三个基本环节的质量 重视创新教学设计 提供优秀配套资源,各年段不变的重点,听说为主读写结合 语法时态 综合运用 观点意见

6、个性表达 内容理解文化交流,中高年级新要求,五六年级试卷分析(深圳),IV、中高年级教学原则,一个核心思想： 坚持言语运用为中心 五条教学原则： 听说仍是重点，读写要结合言语应用而呈现 表达情境或任务有真实性、综合性、趣味性 培养学生深层次地理解（听、读材料）与创造性地表达（交际任务） 语法教学重在言语应用的情境中体现差异 把握好听读资源的类型与作用，选择与应用,30,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,交际型 教学模式,V、3个教学环节的变化,教师引导下的师生对话,学生俩俩对话,拓展听读,学生俩俩对话,30,Last Modifi

7、ed: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,交际型 教学模式,V、3个教学环节的变化,教师引导下的师生交互,学生俩俩对话,与资源文本的交互,生生交互,30,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,交际型 教学模式,V、3个教学环节的变化,教师引导下的师生交互,学生俩俩对话,与资源文本的交互,生生交互,教师引导下的师生交互 重点内容的讲解 情境创设与引导 教学评价与反馈,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,教师引导下的师生

8、交互 单词、句型的讲解与正音 对话、故事的提问与反馈 语法的理解与巩固 结合读写的步骤与要点（听写测试与写作）,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,教师引导下的师生交互 单词、句型的讲解与正音,新单词旧句型 改编chants融入新单词 同一新单词造不同的句子用新单词创编对话和故事 一组单词想象造句 .,切忌采用开火车跟读式 切忌采用孤立扩词法food 切忌采用单纯游戏类识记,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,初识阶段（新授

9、课） 理解、正音（以前较少接触、拼写较难） 理解、应用 room（有熟悉的词根、旧单词组成的新词组） 熟悉阶段（复习课） 同一新单词造不同的句子 (monkey)This is a monkey The monkey is little. The monkey is brown. The monkey is in a tree. 用新单词创编对话或故事法places 一组单词想象造句法Senses,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,故事与对话的提问与反馈 故事与对话的听读（第一遍听大意，第二遍听关键词、句，

10、第三遍复述或表演） 针对故事或对话，提出有层次的问题 记忆性问题：回忆内容Is there a crocodile in the river 2理解性问题：课文里有答案但不一定现成：How does KoKo think about Jane? She has good habits. She is the student of the year. 3应用性问题：要求用新知回答：what is a concert? Is it a meeting? 4创造性问题：What would have happened if koko is a student like us? 5评价性问题：Do y

11、ou think koko do the right thing? Why 故事或对话的反馈：回答问题，图片排序复述，表演，背诵，手工画或仿写图片日记等,图式理论对语篇阅读的作用 图式是凭以往经验认知新事物并赋予其意义的潜在结构 就语篇阅读而言，图式有三种类型起支持作用： 语言图式：语言、词汇、语音等知识 内容图式：对内容和主题的理解 修辞图式：体裁和篇章结构 只有建立并激活适当的图式，才能够对语篇有恰当的理解，真正提高语篇阅读理解的能力。,From高丽新，论图式理论对语篇阅读理解的作用,英语教学理论,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTI

12、AL,V、3个教学环节的变化,语法的理解与巩固 讲解规则，突出差异 给出多种情境或阅读材料，辨析与应用 填空或听写等当堂测试 复杂的语法现象，不排斥少量中文讲解,Would you like-Do you like Do you like coffee? No, I dont like. It is not good for me. Would you like a cup of coffee?Yes, thank you. 复习四种时态 Son, draw, beautiful pictures,If all the seas were one sea, What a great sea t

13、hat would be! If all the trees were one tree, What a great tree would be! If all the axes were one axe, What a great axe would be! If all the man were one man, What a great man would be! If the great man took the great axe, And cut down the great tree, And let it fall into the great sea, What a grea

14、t splash that would be!,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,结合读写的步骤与要点 课内 听写（以篇章形式呈现，有主题；下一阶段可用flash程序生成） 写作（课标要求） 积累（日常用语） 课外 日常创意日记，如图文日记 周末手抄报 个人词典或好词好句本 每单元积累名言警句或地道表达 听力测试模板,30,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,交际型 教学模式,V、3个教学环节的变化,教师引导下的师生交互,学生俩俩对话,与资源文本

15、的交互,生生交互,生生交互 重点内容的学习和强化 Key points引导下的对话或表演 迁移情境下的综合和创造,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,生生交互 交际任务的提出与支持（对话、故事与表演）根据教学目标或者学习者特征，提供不同层次的学习支架 给出的情境或任务有真实性、趣味性、创造性、综合性 交互的形式不局限于dialogue，表演、调查、用词编句、故事接龙、按线索编故事、实用文体表达与写作等 利用学习者之间的能力、性别、个性差异等，这也是学习资源（ daily report互问互答、四人小组人称转换

16、、情境剧中的人物角色）,英语跨越式教学存在的不足及改进,（2）邻座俩俩对话缺少辅助性“支架” 能帮助学生理解和掌握师生对话内容的有效学习策略，或者说辅助性“支架” 大致有以下几种： 全文提示用PPT文稿把本课拟由教师引导实施的师生对话内容的全文，按照事先设定的层次展示出来（有几个层次，就分几帧展示）；通常对于低年级学生或是口语基础还较弱的学生，应多用“全文提示”策略（至少在第一层次，即进行第一遍俩俩对话时，要应用“全文提示”策略）。 要点或线索提示用PPT文稿把本课拟实施的师生对话内容的主要线索或要点，按照事先设定的层次展示出来（有几个层次，就分几帧展示）。通常在第二或第三层次，即进行第二或第

17、三遍俩俩对话时，可采用“要点或线索提示”策略；对于有一定口语基础的学生，即便在第一层次，即进行第一遍俩俩对话时，有时也可采用“要点或线索提示”策略。 -from 何克抗,2007,英语跨越式教学存在的不足及改进,（2）邻座俩俩对话缺少辅助性“支架” 用图表引发联想在大屏幕上，展示图形、照片或表格（一般不给出句子或对话等文字材料），以此引发学生的联想和想象，促进学生在俩俩对话过程中自主生成新的对话或迁移到其他语境。到二、三年级以后，在第三层次，即进行第三遍俩俩对话时，可较多地采用这种“用图表引发联想”的策略 设定生活情境只给出一定的生活情境（而没有给出全文或线索提示，也没有用任何图表去引发联想）

18、，让邻座学生展开对话。例如，要求邻座两位学生，一位扮售货员，另一位扮顾客，围绕购衣服或买食品进行对话；或是要求邻座学生围绕旅游景点的选择展开对话。当学生积累了较多的句型和词汇并且口语有了一定基础以后，可逐步运用“设定生活情境”策略。 -from 何克抗,2007,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,根据教学目标或者学习者特征，提供不同层次的学习支架 低年级段的邻座俩俩对话允许有较多的模仿成分；而到中高年级以后，邻座俩俩对话则强调拓展与迁移与创造。为此要求中、高年级段的教师在俩俩对话阶段一定要为学生“搭脚手架”

19、（一种建构主义教学策略），而且这种脚手架还要分层次，以便学生逐步攀登。例如， 第步，可用PPT显示师生对话的全文（全文提示）； 第步，可用PPT显示师生对话中的关键句型（句型提示） 第步，可用PPT显示师生对话中的关键句型的主要成分（成分提示） 第步，不用PPT，改用与师生对话内容相关的一幅图片或动画（单一情境提示） 第步，不用PPT，而用与师生对话内容相关的两三幅图片供选择或依次练习（多情境提示）-From 何克抗教授,上述“脚手架”由易到难，由低到高，对学生的俩俩对话能提供有效支持。在实际实施过程中可根据具体情况做适当的调整对三、四年级可以采用、步，对五、六年级则可采用、步或是、步。,La

20、st Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,任务的提出与支持,第一级为初级阶段,Key points: Whats this? Its an Is it yellow? Do you want ?,From-南海范巧凌,第二级为中级阶段,Key words: Spring festival lucky money happy new clothes visit relatives and friends,饮食起居、趣味爱好、生活经历、体育运动、 学习方法、节假日、 健康等,From-南海范巧凌,第三级为高级阶段,Key

21、words: play golf weekend grassland future plan Olympics,作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游、 将来计划等。个性特点、生活习惯、环境污染问题.,From-南海范巧凌,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,给出的情境或任务有真实性、趣味性、创造性、综合性 Outstanding work and behaviour。课文是围绕选艺术节形象大使为主题而展开，要求学生准确熟练地运用副词修饰日常行为举止，能用委婉的语气为他人提供建议。kay结合了南山区第

22、二届国际少儿文化艺术节即将在我区举行的实际情况，创设真实的语言情境，学生通过讨论，对礼仪使者所具备的素质达成共识之后，进行了推荐、自荐到投票选出礼仪使者等系列活动。 创设真实情境，它应该是符合学生语言交流的需求的，学生自然有了交流的欲望，有迫切获得别人信息的动力 Be a helpful neighbour 一课时，从网上下载了需要帮助的人群照片，利用PPT 告诉学生们他们的真实情况，启发学生们从不同的方面表达自己将如何帮助他们。学生们发应热烈，每个孩子都参与到商量讨论当中，均得到了至少一句话的发言-From 南山范燕丽,多媒体语境理论 语境包括语言环境即上下文，如语音语汇语篇等、发生言语行为

23、的实际情况、文化政治社会背景。 语义依赖于语境，语境限制语义 学习内容的激活在很大程度上依赖于真实的语境中多次地接触及大量地使用它。 无语境方式学习的内容在学习者的记忆中缺乏认知的基础而非常容易遗忘，而在语境条件下的学习过程中，学习者付出了更多心理努力，可对阅读材料进行深度加工，故有助于学习效果的保持。,From孙燕青，董奇，2003,V、3个教学环节的变化,30,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,交际型 教学模式,V、3个教学环节的变化,教师引导下的师生交互,学生俩俩对话,与资源文本的交互,生生交互,与资源文本的交互 网络资源的

24、拓展听读 非网络材料的拓展阅读 课件光盘或重要资源的集体听读 拓展材料的自主听读,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,资源的选择原则 中高年级段扩展听读和低年级段扩展听读的主要区别 低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂，强调多媒体，即比较重视表现形式；中、高年级段扩展听读材料则更重视内容，而不重形式是否有图片及动画都无关紧要（但一定要有规范的英语配音）。 低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、形象性并要贴近日常生活；中、高年级段扩展听读材料的内容则除了强调趣味性以外，还对具有益智性、幽默感的材料或名人轶事产

25、生浓厚的学习兴趣，所关心的内容也不仅限于身边的日常生活，还关心更大范围的社会生活（包括文化体育、工作学习、人际交往等）。,摘自何克抗，第四届年会主题报告，2006年8月，北京九华山庄,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,资源的选择原则 低年级段扩展听读材料的篇幅较短（一般只有百十个单词，二、三十个句子）；中、高年级段扩展听读材料的篇幅较长，只要是有趣味性、益智性、幽默感的材料或是名人轶事，即使篇幅稍长一些的纯文字材料（例如有五、六百单词，上百个句子），中、高年级学生也会乐意把它听读完，所以我们要敢于加大中、高

26、年级的扩展听读量。 以上三点对于如何搜集、精选中、高年级段的扩展听读材料，以及具体实施好中、高年级段的扩展听读环节具有至关重要的指导意义。只要能切实按这几点去贯彻，定会取得较理想的效果形式无需多媒体，文本即可内容涉及较广的社会生活篇幅可以稍大,摘自何克抗，第四届年会主题报告，2006年8月，北京九华山庄,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,资源的类型与作用 学习巩固类：课标words,教材、教材配套dialogue（单词句型的初识阶段） 强化迁移类：与本课知识点相关的，多情境下应用的words, dialog

27、ues（单词句型的熟练阶段） 应用拓展类：言语功能相近、日常、社会生活中的dialogue, readings（对话或故事的学习） 样例积累类：真实地道的表达，主题或言语功能相关、应用文体、经典故事等reading, 供积累reading, writing（故事复习） 操练素材类：表达或写作任务practices, writings（不同课时的表达） 兴趣文化类：相关的跨文化差异、知识背景补充、趣味知识等readings, songs（复习或综合课）,举例：深朗B10U2,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,

28、资源的类型与作用 样例积累类writing,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,资源的类型与作用 操练/素材类：practices, writings,口语表达题目一 Try to compare the two characters. You can use these words as followings Smarter, brave, exciting, in China, more famous, in West, favorite,写作题目一 选取自己最喜欢的一个童话人物 写一篇约100个单词的短

29、文 题目为My favorite character,Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:06 湰屃,CONFIDENTIAL,V、3个教学环节的变化,资源需求表的编写及样例 资源的搜集与积累 优秀英语学习网站:BBC, Alfy. 100e 网络免费英语学习电子杂志X-plus: ladder 英语教学节目网站VOA special, CRI 各版本教材及优秀英语教材：新概念英语 各版本配套阅读材料 各版本考试用题 平时积累教学光盘等资源,VI 中高年跨越式教学模式,单元整体教学设计 从语言知识和言语技能角度来确定单元目标 把单元目标分散体现在不同的课时中 每一课时重

30、点解决一两种情境下的语言交际功 不同课时间目标逐级递进 主要课型 新授课(words+句型、语法新授、story新授) 复习课（words+句型、语法复习） 单元复习课,分析单元教学目标的方法：先汇总，再分解,单元目标分解汇总，再归类为不同的语言知识目标和言语技能目标，分散到不同的课时。体现在具体课时里，表现为针对不同的知识点和交流主题进行听说读写。(以广州英语Book 8 Module 5 Food and Drink为例说明) 单词：coffee, coke, noodles, rice bun, best, tea, water, juice, chips, cabbage, soup,

31、 tomato, ice cream, chicken 和beef 句型：询问平常吃什么“What do/would you like to have for breakfast/lunch/dinner？和其相应的答句“I like/would like to have” ；询问客人想喝/吃什么“Would you like some?” 其相应的答句“No, thanks./Yes, please.”等 语法点：可数名词与不可数名词的特点；复习一般现在时的第三人称单数的肯定句式和否定句式：He likes He doesnt like的句型。用频率副词usually表示人的习惯等。 能力：

32、能与别人交流各自对食物的喜好；在餐厅能向营业员说清自己要买的食品；学会有关健康饮食以及了解中外饮食文化的差异等等 以本单元为例，我们可以把目标汇总后再分散，故五个课时的目标分类为,VI 中高年跨越式教学模式,IV 中高年跨越式教学模式,英语教学理论,交际性课堂教学 英国语言学家D.Brown(1987)对交际性课堂教学提出四条标准： （1）课堂学习的目的，完全集中在交际能力的所有组成部分，而不限于语法或语言知识 （2）形式并不是安排课文顺序的主要框架，而功能才是主要的框架。形式是通过功能来学到的。 （3）准确性在传递信息中的作用是第二位的，交际性比准确性更重要。成功的交际法的终极目标是传达与接

33、受所表达的意思 （4）在采用交际法的课堂上，学生必须在未经预演的语境中，创造性地使用语言。,From魏永红，外语任务型教学研究，2003,一个单元中三种主要课型的教学进程归纳,VI 中高年跨越式教学模式,新授课教学重点 复习引入 （内容：先行组织者、形式：free talk, daily report） 新授内容的落实 （单词的讲解、正音、拼读、初用、词句的灵活应用、课文的表演背诵等） 以新授为重点，拓展听读 （拓展阅读材料的分类：学习巩固类、强化迁移类等） 综合应用 （围绕本课知识点和言语技能进行综合表达）,VI、3种常见课型的教学重点,复习课教学重点 新授词、句的巩固与强化 （形式多样，如

34、说图，猜词、固定句型创意接龙、头脑风暴、单词连句等） 本课重点内容的落实 （从教材的训练点出发，形式灵活，激发学生语言运用的真实性、灵活性、创造性） 根据本课的课时目标，进行拓展听读 （拓展阅读材料的分类：强化类、迁移类、积累类、渗透类等） 综合应用 （根据本课所设定的课时目标，创编故事或对话。教师提供不同难度支架，如情境类，线索类，图片类，头尾补充类，任务类等）,VI、3种常见课型的教学重点,综合复习课 梳理主题，知识归类 （把本单元涉及到的课标单词句型，拓展单词句型归类，帮助学生建立良构性的知识网络，如头脑风暴，表格，思维导图等） 情境出示，单元主题表达 （可以根据本单元的言语技能目标，尤

35、其是语言交际功能，给出情境，学生言语交际，重点运用本单元中，课标和拓展的单词、句型） 拓展听读 （拓展阅读材料的分类：综合类、积累类、渗透类等，注意有不同难度层次） 口头表达或写作训练 （根据单元目标，给出表达任务：开放性，综合性）,VI、3种常见课型的教学重点,知识可视化工具在教学中的应用,Its black and white.,It can walk. It can climb the tree.,Its fat and heavy.,It has two small ears, two small and big eyes. It has four legs.,It likes eat

36、ing bamboos. It likes sleeping and playing balls.,Colour,Ability,Character,Appearance,Hobby,Whats my favourite animal?,Lets guess:,进入中高年级，遇到的问题,知识点多，内容变难，有的学生连课文都无法熟悉，很难再综合以前的内容，或者拓展新的内容，教好课本就不错了 中高年级考试中出现大段或多篇或较难的阅读，六年级则出现了写作，低年级“三说两听”模式能否延用？可有替换的模式 教材的内容都很难讲完，怎么有时间让学生再读拓展阅读材料？而且拓展阅读材料内容多，读不完，怎么办。 对语法、时态等知识点的要求越来越细，不花时间讲不行。如何与交际型教学模式相结合 我还有其他的问题，如,理念,模式,资源,方法,其他,更多资源,初一语文 初一英语 初一数学 初一政治 初一历史 初一地理 初一生物,征集编辑小学英语中高年级教案集不同课型教学设计方案、资源及点评请发送sunzhong_时间：8月25日前,谢谢大家！,北京师范大学现代教育技术研究所 邮编：100875 Mail: sunzhong Msn: sunzhong_ QQ: 379670244,更多资源,