《现代文学作品中的互文性分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代文学作品中的互文性分析（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、现代文学作品中的互文性分析1现代文学课程教学：现状与可能中国现当代文学课程，是汉语言文学本科专业的基础课程之一， 也是其他专业大学生审美教育、文化素质教育的重要内容。但长期以 来，在其教学方面，尤其是作品教学方面，存在着很多僵化的教学观 念。这使得文学作品的教学变得枯燥乏味，也缺乏个性，也使得学生 对文学作品的阅读和接受感觉迟钝，从而导致人文精神和审美能力的 贫乏。这也形成了一种恶性循环，与基础教育课程改革的目标相悖。 究其原因，这一现状源于以“作品意义为中心的文学教育模式，从而 造成了学生对文学作品思想的单一化理解，文学作品的审美因素无法 呈现，作品的意涵无法内化成学生自身的思想与情感体验，
2、更无法创 造新的审美体验。随着教学观念的变化和技术手段的提高，教学中已广泛运用多媒 体等技术手段，这为“互文本教学的研究和改革创造了必要的和有利 的硬件条件。因此，在该课程的教学中，丰富文本的样态，营造良好 的教学语境成为一种必然，而不能只拘泥于单一的文本或作品及其意 义分析。基于此，本文提出“互文本的教学理论模式与经验模式，以 改善旧有的教学手段和教学方式，使中国现当代文学真正成为思想教 育、审美熏陶和文化素质教育的重要领域。2互文本教学：一种理念所谓“互文本教学模式，是基于“互文本的特点来讲解和讨论中 国现当代文学作品，并从实践中总结出相关理论与经验模式，改进该 课程教学中陈旧的模式和手段
3、，最终使文学作品内化为学生(包括教 师)的认知与体验。但“互文本绝非只是一种技术手段，如已广泛使 用的多媒体文本。更确切地说，它应该是一种新的教学观念、模式、 方法或经验。互文本是与互文性(intertextuality)相关的一个概 念。所谓互文性，是指任何文本都处于许多其他文本的交汇之处，也 就是说，任何一个文本总是或多或少地与其他文本有着直接或间接的 联系。它是这些文本的再度阐释、集中、延伸、变异、转移或深化， 也就是说，各个文本之间相互指涉，构成了相互解释、相互考辩和相 互碰撞、交流的意义网络或“话语场。因此，“互文本是与作品文本 有直接或间接关联的其他文本，与此同时，教师的课堂讲解、
4、学生对 作品的理解、师生的对话，乃至课堂的情景，这些因素也构成了另外 形态的“互文本或话语。也因此，“互文本教学应该是学生、教师、 文本之间进行“对话的过程，即教师和学生以文本为中介的教、学、 阅读和理解活动的综合过程。也就是说，在“互文本和“对话的教学 过程中，通过对文本及相关文本的理解、对话与批判，从而真正实现 与文本的对话。在中国现当代文学中，不同作家的作品不管是在题材、主题、还 是在社会时代背景、人物形象的塑造等诸多方面，可以说都处于一种 互文性的关系中。比如说，鲁迅的乡土小说尽管与沈从文的乡土 小说存在很大差异，但其中的问题却有着相关性，那就是：这些作 家是如何想象“乡土和“农民的？
5、他们为什么要这样或者那样想象 和叙述？他们各自的想象意味着什么？追问这些问题，能给学生以更多的思考和启发，从而能够更深入地理解不同作家和不同作品的意义。这恰恰也是“互文本教学模式要呈现的可能性效果。互文本教学的基 本目标是通过对互文本的阅读并在互文本之间进行对话，这既是 为了实现知识的传授，信息的传递、价值的实现和观念的改变，更是 为了实现思想和意义的共享、审美经验的获取和分享、心灵之间的融 通，以最终达成一种主体间互相对话和共鸣的教学效果，实现一种“主 体间性(intersubjectivity)。换言之，也就是要使学生能从多个角度、 多重语境、多重体验和多种形式去理解并掌握文学作品内在的思
6、想、 情感和意蕴，同时营造“对话的教学语境，并使学生能真正从中得到 思想的教育、审美的熏陶和文化素质修养的提高。3互文本教学的几个向度长期以来，中国现当代文学课程的教学形成了单纯以作品意义分 析为旨归的教学模式，然而，这并不能真正使学生理解和把握作品的 内在思想、情感与意蕴。互文本的教学模式，恰恰要解决的正是这种 “意义中心主义的教学模式和“单向度的刻板的教学语境。因此，“互 文本教学的基本原则是选取与作品相关的多种形式的文本互相参照 阅读，从而唤起学生对作品的多重体验和多重理解。具体而言，中国 现当代文学课程的互文本教学有以下六个方面的发展向度：一是与同 类题材的互文本进行对话，这既可以增强
7、教学内容的丰富性，也能使 某一文学作品有比较和参照的文本。二是与相同文体形式的互文本互 相参照阅读，这可以从文体、体裁的角度把握某一作品的价值和意义。 三是将某一作品和与其内容相关联的互文本对话。这可能会出现跨体 裁、跨文本的情形，但这可以增强信息的广泛性，如相关电影文本、 音乐文本、图像文本，甚至其他知识领域的文本，如历史文本、政治 文本、新闻文本等。四是与同一作者的其他作品展开互文本对照，对 一个作家的整体创作情况进行综合考察和内部比较，从而加深对某一 作品的理解。五是与同时代其他作家作品进行互文本的对话，这可以 横向考察某一作家作品的特殊性，从而加深对该作家作品的理解。六 是和与作品文本
8、中某人物或某情节相关的互文本进行对话，这可以使 文本内在的因素和其他文本内在的因素发生关联，从而进一步深化对 作品的理解和认识。另外，在课堂的语境中，教师与学生各自不同的 理解也构成了互文本，也需要在这些互文本之间建立起“对话的关系。总之，互文本教学的特色是能够使中国现当代文学课程的教学过 程处于一种对话的状态，即是在课堂上，在教师、学生和作品之间 达成一种互动而且充满争鸣的对话关系，从而实现教师、学生与文 学作品的思想提升和审美再创造。也就是说，将文学作品放置在一个 意义和情感的多维网络中进行阐释和理解，以改变以往单一的、线性 的教学模式和理解模式。4互文本教学的预期效果和可能性所谓互文本教
9、学，其预期效果是将中国现当代文学课程的教学过 程转变为一个充满“对话和“交流的场域。在这一场域中，既有教师 和学生的现场交流，也有同一时代和不同时代的作家和作品之间的思 想与情感交流，更有现实和历史跨越时空的对话和交流。因此，它是 所有主体之间、所有文本之间的意义交流。总之，互文本教学能使学 生对中国现当代文学作品有全面和深刻的理解，能在充满“互文性的 意义和情感网络中去把握作家的思想和作品风格，并能从多种角度、 多重体验去理解某一作品内在的思想、情感和意蕴。可以说，互文本 教学是实现思想、情感、意义和审美经验的再生产和增长的有效途径。 因此，“互文本教学，是从作品的“互文性，最终走向一种人与人、 人与作品、人与环境的“主体间性。
现代文学作品中的互文性分析
