教育哲学的意义与价值论文

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1、教育哲学的意义与价值论文教育哲学的意义与价值论文在各领域中，大家总免不了要接触或使用论文吧，的过程是人 们获得直接经历的过程。你写论文时总是无从下笔？以下是为大家 收集的教育哲学的意义与价值论文，希望对大家有所帮助。面对学术界和实际教育工作者对教育哲学价值性的不断质疑， 石教授为教育哲学存在之必要性做了辩护，重估了教育哲学的价 值，并针对教育领域中的几个根本议题一一知识、教学、民主、公 正等，从哲学的高度给以清晰、详细、理性地阐释和论述。这本书 让笔者收获的绝不仅仅是一个个概念，它使笔者在全新的视域里窥 得了教育的全貌，加深了对教育的理解和信念，更引发了笔者对教 育哲学存在之必要性和价值性的深

2、思。教育；哲学的意义与价值；教学方法哲学不仅是一种方法，更是一种态度，它是人文精神和理性精 神的结合，探索现实世界变得更好的可能性。哲学自产生之初，就 以人作为重要的研究对象。人们源于生存困境而提出哲学问题、进 展哲学思考，不断对人类自身进展探究、追问、考察、批判和反 省，以不断追求民主与自由、超越与解放、人生价值与意义。与此 同时，教育就是力图使人向最真最善的方向开展的活动，人是教育 的目的，教育的最终追求应是“使人成为人”。无论教育者持有何 种人性论，认为人性善也好人性恶也罢，或者认为人生而是块白 板，其目的都是试图采用较好的教育形式和教育内容来增进人的知 识和技能，提升人的思想和素养，完

3、善人的性格，促使人全面和谐 地开展。从这个角度来讲，教育的根本精神和哲学是相通的，都关 注人的开展，并表达出理性的精神。哲学和教育都以人、世界以及 两者的关系为根本问题。人是哲学的一个永恒主题，而教育的本质那么是精神成人，由 此，人成为了哲学与教育的契合点，是联系哲学和教育的重要媒 介。在此意义上，教育哲学的根本目的就是使人活得更美好，它的 本真追求应该是不断地回到教育的根本问题，回到教育初始的问 题，其真义就是为了探询何谓教育，什么是好的教育。正如刘铁芳 教授所言，“教育哲学就是这样一种给教育行动赋形的活动，即赋 予纷繁的教育行动以和谐而优美的形式，使散乱的教育行动朝向对 善好人性的促进”。

4、众所周知，从新中国成立到改革开放前，受苏联的影响，教育 哲学课程一度取消。十一届三中全会之后，百废待兴，各行各业拨 乱反正，教育哲学才迎来了复苏的机遇，并由此得以蓬勃开展。到 21世纪初，我国的教育哲学已经重构了相对完整的学科体系，但是 教育哲学研究还存在着不少的问题。其中，教育哲学的价值不断地 遭受学术界和实践教育工作者的质疑，人们为教育哲学与教育学如 何区分、教育哲学是否有必要独立开设等问题困惑和争论不休。对于这些困惑和问题，石教授给予的回应是清晰而明确的：教 育活动需要哲学，教育哲学的独立开设极其必要。正如黄济先生所 谈到的，重新开设教育哲学，首先是学科设置的需要，是培养视野 开阔、理论

5、思维水平高的师资的需要；其次是拨乱反正、有效审视 教育根本理论问题并得出符合规律的结论的迫切需要；另外还是有 效应对教育所不断面临的新挑战并完成未来赋予教育新使命的需 要。总之，教育哲学的重新开设，是教育实际提出的客观要求，是 教育科学深入开展的必然趋势。我们知道，教育目的的根本问题是培养什么样人的问题，教育 目的详细要答复的是理想的人的素质构造与规格。在这方面，虽然 社会学、经济学、文化学、心理学等都可以提供知识根底，却仍然 不能满足界定和明晰教育目的的要求。只有当教师及教育研究者追 溯各种教育问题的哲学根源，才能以比拟广阔的眼界来看待这些问 题，才能真正寻觅到教育的意义。此外，哲学对于教育

6、活动之必要 性还通过对教育理论的影响而间接地表现出来。众所周知，教育活 动是蕴含着理论的，即使这些理论可能只是一些沉默的理论。教育 理论的产生和辩护必然受制于一般的哲学，不同的教育思想流派往 往有着不同的哲学根底，“一个时代哲学根底或立场的变化也必然 会带来教育理论的革新，从而间接然而却是非常有力地影响到教育 实践”。高伟教授认为，“为教育哲学存在的价值进展辩护是一种不具 有思想性的学术行为。作为学科的教育哲学不需要辩护，教育思想 才需要辩护。教育哲学的意义就在于为时代所需要的教育思想给出 理由”。石教授对教育哲学的价值进展了新的认识和评价，并重估 了教育哲学的价值。教育哲学可以帮助教育者思想

7、的、成熟，增进其 理性并引导其反思自己的教育生活，因为教育哲学就是对教育实践 寻根究底的反思，教育者唯有在其帮助下才能在学习许多教育知识 的同时获得教育的“真知灼见”。这一点正如奈勒所指出的：“无 论你干哪一行业，个人的哲学信念是认清自己生活方向的唯一有效 的手段。如果我们是一个教师或者教育领导人，而没有系统的教育 哲学，并且没有理智之信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从”。除此以外，教育哲学还可以检验和引导公众的教育观念，对 教育政策进展理性的分析，促使教育学者对教育知识进展批判与反 思，为多学科知识的交流和对话提供思想平台。在这里，石教授特 别指出，重估教育哲学的价值不是一个无立场的思考，

8、而是从著作 者自身的文化背景和学术信念出发，对教育哲学价值的主观阐释。时下最时髦的一句教育口号是“教育以人为本”，而人是 双重生命的存在，既具有和动物共有的种生命，又具有自己独特的 类生命一一超自然生命的生命。超越性一一人的生命本质一一对人 来说，追求的是生命的意义和价值。然而，当今的教育只教人掌握 “何以为生”的本领，放弃了引导受教育者对“为何而生”的思考。其结果是，在教育的作用下，现代人拥有了比以往任何时候都 更强大的生存能力，但是却越来越对存在的必要性发生疑心，这种 疑心使得现代人的生活充满了无聊、空虚、寂寞和无意义感，从根 本上威胁到人生的幸福与人类文明的进步。更让人触目惊心的是自 杀

9、问题的日益严重。自杀源于人生意义的匮乏，源于作为日常生活 准那么的价值合理性的丧失。因此，我们的教育最根本的作用就应 该帮助人们特别是青少年不断获得或重建价值的合理性，获得或重 新体验生命的意义。教育哲学的意义就在于揭开生命的困惑，引领生命的境界提 升，把个体的自然生命引向超越性的类生命，使人的生命到达真善 美、理性与非理性、认知与情感的统一。教育哲学意味着不断把个 体成长引导到最初的起点，以向自然的不断回归来甄定自我开展的 方向，以热情与理智的培养来提升人性的境界。对教育哲学的理 解，可以使得我们对教育、对人自身以及二者的关系获得更准确地 把握，在研究教育问题时也有了一个根本的立足点。众所周

10、知，教育的内容是文化，文化的传递又必然基于人生的 理想和价值追求，价值追求直指个体的精神世界。精神的侏儒化正 成为时代的精神状况，当前的教育已经越来越多地湮没在现实的功 利主义欲求之中，成为了个人搏击世俗生活利益的工具。宗教关乎 信仰，哲学追问根源和价值。教育学是带有人文性质的社会学科， 它所要研究的教育现象或者教育问题，外表看起来是一个个属于教 育事实的问题，当研究者将其作为研究对象时已内在地包含着自身 价值的前提，表达着价值的追求。对于教师来说，教学活动的每个 环节都渗透着价值、表达着价值、追求着价值，从而与更为宽广深 厚的历史文化背景相联系。因此，我们有必要借助于哲学思维来审 视教育活动

11、，以更高更广的视角来明晰各种教育价值、教育观念。 从这个角度讲，教育哲学便优于教育原理，前者探求的是教育背后 的深层东西，比方以什么方式、据什么观念来认识教育、教学等， 已经不拘泥于就教育而论教育。所以，教育哲学能够帮助分析和辨 明教育中隐含的价值观点的合理性，能帮助教育工作者发现那些未 经反思而认同的价值观点，使他们通过不断地价值完善及反思以到 达最终传播和传承价值的目的。教育哲学的意义正在于帮助教育工作者澄清教育价值，鼓励教 育实践者对教育价值的合理认同，唤起教师作为完整的教育人进入 教育实践，促使教师的教育实践成为完整的实践，而非工具性的、 技术性的教书匠的行动。这样的教师培养出来的学生

12、才有更宽广的 思维、独立思考的习惯和不平庸的追求。在这个急剧变革的时代，人类极易不计后果地拥抱一波接一波 的变革，也极易盲目地抵抗变革，保守传统的价值观念。首先，我 们应该明白，一直以来，哲学的功能之一是对当时一些争论进展批 判性检验，并提供新的思考方向；哲学的另一功能是帮助人们在寻 找解决问题的过程中，对自己所使用的语言和逻辑问题保持一种高 度的敏感性。那么，教育哲学的学习就有助于批判思维的养成和正 确教育观念的形成，它能够使人们用更宽阔的视野来看待教育和新 时代的变革，对教育实践中的问题给以深入、理性地反思。石教授提到，“教育哲学的研究从根本上说是为教育实践效劳 的，是为那些在教育实践第一

13、线的教师、校长、教育行政人员等效 劳的。”在教育实践工作者看来，教育哲学总是高高在上的形而上 的知识，与教育实践相别离，因而造成了教育实践工作者对之不理 不睬，也使得与之相关的著作被束之高阁。关于教育哲学的学科性 质问题也一度引发了教育者的热议，它到底是该哲学化还是实践 化，似乎构成了教育哲学的两难处境。其实不然，哲学化取向或是 实践化取向本身都无可厚非，都是教育哲学的开展路径之一。研究 者由于学术背景不同必然有自己的偏好，只是最终都需在偏向的 “度”和“量”上把握好，给实践以指导。此指导并非要告诉教育 实践工作者什么是无可辩驳的教育真理，而是帮助他们思想上的成 熟，增进他们教育思考和教育实践

14、的理性水平。美国当代哲学家理 查德罗蒂在评价杜威时说，杜威的最大奉献就是告诫我们不要希 望从哲学中得到任何普遍有效性或真理这样的东西。那么此刻，我 们也不能希冀从教育哲学中寻求到一套完整的解决教育问题的方 案，我们所能得到的是理性的提升和反思品质的形成。正如高伟教 授所言：“一种可能的好的教育哲学仅仅探索一种可能性，其意不 在于取代，而在于希望通过它来发现我们思想当中的困难。事实 上，无论是哲学还是教育，当然也包括教育哲学，都不会也不能回 绝那些关于人类幸福生活的不可或缺的价值。而问题在于，我们如 何在教育中安置这些价值”。总而言之，在一定意义上来说，教育问题归根结底都是哲学问 题，教育与哲学的结合点是人。教育走向哲学是把人引向对人生最 重要事情上的思考，引向对日常生活的超越。教育哲学使教育工作 者以哲学的观点和方法来解决教育中的根本问题，其存在必要而且 极具意义。