教师水平能力测试案例分析汇总

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1、教师水平能力测试案例分析汇总(二)案例分析案例1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供 一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心 的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台 上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什 么样的效果？为什么？分析这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产 生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律， 有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意， 尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上， 而影响了专心听课。案例2教师在板书生字时，常把形

2、近字的相同部分与相异部分分别用白 色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？分析目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。(1) 符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象 越容易被人知觉。(2) 符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对 比，使学生容易区别形近字。案例3教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖” 两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。 还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老 师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对 这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？分析这

3、些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知 识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找 出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在 理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行 意义识记。案例4教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择 和判断题，而常常求助于填空、问答题？分析选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重 现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆， 而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到 牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。案例5在实际的教学中，有的教师对

4、学生作业采用“漏一补十” “错一 罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分 析。分析这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的 效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则， 易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错 一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进 一步学习制造一些心理障碍。案例6在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答 是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖 房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣 赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

5、分析小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方 向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作 建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性 就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。案例1：如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里 千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀 奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问： “老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？ ”对这样的 问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以 回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫酷毙了 ？” “

6、老师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。有时我想，或许我 真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。问题：面对这位老师的困 惑，你认为问题出在哪儿？请作教师素质现代化的要求来回答答：这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物， 新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动 都要靠教师进行，教育的目标的实现，效果如何都取决于教师。教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化，职业道德素质 的现代化，能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会 对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。案例2：成都市教育局关于进一步规

7、范基础教育办学行为有 关问题的通知中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学， 任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的 方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥 赛等）成绩作为录取新生的依据。”问题：你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教 育目的出发对奥赛进行评价。答：我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办 学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。这个规定也促进了全面 发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然 要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。 在新技术革命的挑战面前，注重智力发

8、展是当代世界各国教育的共同 趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教 育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生的智育， 而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生 只知竞赛，而不知其他是不是健全的。案例3：读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷 （化名）跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少 挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久， 小雷在上课时又忍不住做起了不动作，被老师发现了。新老师什么也 没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次 新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就

9、会对他微笑并点 头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。 请从小学生的生理及心理发展特点来分析。答：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展 时期。他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注 意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也 很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是 小学生的生理及心理的发展特点。上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点 来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的 同时，一定要注重培养孩子的情感，

10、这对孩子的健康成长更为重要和 紧迫。案例4：19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户， 把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那 年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们 这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩 子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的 孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地 方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上 了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔?卡耐基。问题：你怎样理解“坏孩子” “差学生”？你从这个故事中得到 什么

11、启发？答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面 发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学 生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教 育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：1、 平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。 2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。3、给差等生以高尚的 教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可 以做到的。案例5 当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要 想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰 恰不再是帮助学校把他们的考分再

12、提高一些，而是保护好自己孩子的 天赋别再受学校的侵害吧！”问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发 对中国当前的教育进行反思。答：这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分 数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已 经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教 育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新 世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的 自我了。案例6： 2004年中国教师杂志对儿童的生存状态进行了调 查。调查发现：833名从小学一年级到高

13、中三年级的学生中，有47% 的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没有自由、 压抑、紧张、忙碌。期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。学 生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱“的学生，高考后却被中 国人民大学录取了。后来是他给中学班主任的信揭了谜。原来，为了 逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同 学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过老 师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作 为作业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开 始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重

14、的幻想和期望后，生 活也开始变得轻松。自己也没有了来自家庭和排名的压力，心情变得 舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。问题：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育出了什么问 题？答：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育存在着很大的 问题，就是以发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学 生通过学生选拔考试为根本目的。这就是所谓的应试教育，应试教育因其把单纯提高学生的应试能力，作为学校的唯一追求而成为片面教 育。而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。案例7：对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同， 对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就 有很多学

15、生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进 行有效的合作的探究，难度很大。椐上课教师分析，在研究性学习过 程中有哪些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不 上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生， 性格内向的学生只能做旁观者。这种善很容易导致学生出现两极分 化。问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全 体同学的积极性，采取臬的方法，才能使所有学生在教改中收益？答：对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能 力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养， 特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学

16、习 “。还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有的经验及其天 资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个 别指导。案例8：课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误， 老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老 师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生 从此在课堂步能发现问题，不能主动回答问题了。问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种 行为违反了哪条教学原则？答：该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生 的学习积极主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合” 的原则，特别是违反了 “创造民主的教

17、学环境”。民主的教学环境， 能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学 生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状 态。案例9：从2001年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一 贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制一一“等级+特长+评语”。目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了 “百分 制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作 为考核、评价学校、教师荼的唯一标准问题：你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态 度？答：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教 育的需求，废除百分制，使摆脱应试教育的束缚，用

18、“等级+特长+ 评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才 是教育的目的所在。案例10：初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。 有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题 叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我 记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了， 这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我 叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你 把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。 我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同 学的面

19、说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃 两个。“然后，她叫我上讲台，拿起笔醮进墨汁，在我眼睛周围画了 两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要怕，一点也不痛不痒，只 是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说：”转过身去让全班同学看 一看！ “当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地 转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去， 两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了 知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。问题：请运用德育教育的原则对该教师的行为进行批判。如果你 是三毛的老师，你会怎样帮助三毛？答：有效地进行德育，不仅要掌握德育工

20、作的特点，客观上也需 要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育 工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。而三毛的数学老师 发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极 端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心， 从此害怕上学，造成严重的负面效果。如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极 因素克服消极因素，严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥到最大 效果。案例11 开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师 心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈 老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能

21、你自己还没 有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要 批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说： “我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了 不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大， 想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样 需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极 了，脸上露出了微笑。问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原 则和方法？答：陈老师的方法用得恰到好餐，树立了学生的信心，挽救了一 个后进生。从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统 一原则，

22、正面教育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运 用了自我修养法，品德评价法等德育方法。案例12一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上， 班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”， 因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了 “坏学生”； 而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个9 岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午初二年级 组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告， 要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期 一交到年级组长

23、手中。该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。 随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说：“你 的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来 的。”当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时，老师却回答：“自 尊心时自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对， 其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落， 总是想方设法找借口逃学。问题：请用相关的德育教育原则对该班主任的做法进行批判。答：该班主任用无记名方式评选了3名“坏学生”，其用意是想 以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这 种做法

24、违反了德育原则中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使 消极因素增长。身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用 名种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落 后的一面。案例13 开学第一天，新任班主任邹老师走进初二（5）班教 室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。原来，该班已连续换 了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、办及卫生以及日常行为 规范等方面的表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣 分而失去了当班主任的资格。问题：如果你是邹老师，你该怎么办？答：我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导 下，运用陶冶教育法。作为一名教师，不仅

25、要能言传、言教，还要善 于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切 期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化 由学生对教师的注目而产生。案例14著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师 给她写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令， 沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派， 有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，便看来不是一 个优秀的伟道士。语言知识丰富，哲学上十分努力。问题：黑格尔老师的评语有什么特点？你认为怎样给学生写评 语？答：我觉得黑格尔的老师的评语，以比较艺术的方式，让孩子和 家长知道缺点与不

26、足的地方，这样有利于孩子的进步，这评语从平静 的语气，应力求写出“这个人”来，遵循以下三个原则：1、写给学 生看出。2、写出“这个人”。3、写“这个人”的“新起点”应运用 发展的眼光，通过鼓励的方式让学生交流，对学生的发展和取得成绩 表示认同。使学生形成健康的目的，自我认识，更好地把握自己未来 的发展，更体现一定“教育性”。3、在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不 同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C级组的标准是“语 言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在 小学里经常不及格，今天老师给我打了 100分，我觉得学好作文还是 有希望的！”老师又及时鼓

27、励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？答：在上述案例中，教师的做法是正确的。其原因是该教师的做 法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。首先，该教师的评价促进 了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步， 实现自身价值。其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。 重视评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。第三，体现评价 标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其 在原有水平上的提高和发的独特性。第四，关注学生的发展过程。该 教师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价 进入学生发展的进程之中

28、。五、分析说明题1、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试 前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去， 一眼看到老师放在橱里的数学试卷。他想，机不可失，时不再来。正 当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖 的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现 在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！ ”脸色煞白的王林哀求道：“我 下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！ ”几天后， 学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样 做？答：本人认为在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为

29、 他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念一一“一切为了学生的 发展”。他的做法的错误之一，是没有把学生作为发展中的人看待。 王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校 教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育， 应该与他一起分析错误的危害，并帮助他指出他在学习上的努力方 向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。教导主任做法的错误之二是没有把学生看作是完整的人。学生并 不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活 动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格 力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为 完

30、整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态 度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。假如我是张主任，我一不会这样做，发现了王林这种不轨行为后 会耐心细致地与他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足， 提出努力方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的 发展，不断帮助他，使其健康成长。2、教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下: 连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这 两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四 边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多 不同大小的平

31、行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都 正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形 转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形 面积的公式。请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法 对学生的学习将产生怎样的影响？答：第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生置于知识的接 受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要 精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应 付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、 能动性和独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的举和热情被摧 残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现 者，探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引 导学生主动、独立地探究学习，这样做，学生的主体性、能动性和独 立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书 本的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促 进了素质的提高。