高中语文核心素养教学策略探析

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1、高中语文核心素养教学策略探析王志伟【摘 要】课堂教学的核心是学生的“学”，而不是老师的“教”。衡量课堂教学效果的正确标准是学生对知识是否掌握、学生的思维是否得到锻炼、学生的才能是否有所进步、学生的情感态度和价值观是否得到了正确的引领。因此要追求课堂教学效益的最大化，就必须突出学生在课堂上学习的主体地位，把老师的教学活动有效地落实到主导地位上来，基于此，本文结合笔者的教学经历，围绕语文学科核心素养的“五步三查两侧重一中心”培育策略，为我国教育事业的开展奉献自己的力量。【关键词】：p 】：】高中语文;综合才能;教学策略中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-748520220

2、9-0163-02The Teaching Strategies of Chinese Core Literacy in High SchoolNo .1 Middle School， Kangxian， Gansu Province，ChinaWANG Zhiwei【Abstract】The core of classroom teaching is students learning， not teachers teaching. The correct criteria to measure the effect of classroom teaching are whether stu

3、dents master knowledge， whether students thinking is exercised， whether students ability is improved， and whether students emotional attitude and values are correctly guided. Therefore， in order to maximize the efficiency of classroom teaching， we must highlight the main position of students in clas

4、sroom learning and effectively implement teachers teaching activities to the leading position. Based on this， this paper bines the authors teaching experience.【Keywords】High school language; prehensive ability; Teaching strategy“五步三查兩侧重一中心”的培育策略细分为如下几个步骤：1.“五步”：明确目的，独立学习，合作交流，归纳总结，达标测评。2.“三查”：查独学，查合

5、作交流、组内展示，查达标测评。3.“两侧重”：文科类侧重自学，理科类侧重探究。两个侧重没有严格界限，本文围绕语文学科的自主学习展开。4.“一中心”：以有利于学生参与学习、主动学习、合作学习为中心。通过“五步三查两侧重一中心”的培育策略，让学生在纯熟掌握新课程标准要求的语文知识的根底之上，通过老师的引导而逐步形成的契合时代开展需要的综合性才能与品格。对于学生而言，无论是在语文学习的环节还是在实际生活的应用中，核心素养都起着不可轻视的作用。也正是出于这个原因，作为高中语文老师，需要更加注重对学生语文核心素养的锻炼以及培育。详细来讲，高中语文的核心素养可以细分为如下几个环节。一、明确教学目的，创新教

6、学情境二、鼓励独立阅读，培养语文思维才能对于高中生而言，在语文的阅读中，“语感”的好坏也是检验语文阅读效果的关键点之一。在语文课堂理论中，老师需要充分发挥出学生的主体地位，为了让学生第一时间适应课堂形式的变化，可以实在的引导学生树立语文阅读的自主意识。处于高中阶段的学生，身体素质以及认知才能已经成熟，阅读才能相对较高，老师不需要像小学、初中教学一般限制阅读内容、加大阅读任务量。老师可以适当为学生指明阅读方向，让学生结合自身需要来自主选择阅读内容、每天阅读的时长，并结合多样的核验方式来考察学生的阅读成果与收获。在自主阅读中，营造了积极向上、轻松又充实的阅读条件，以此来调动学生阅读的兴趣，让阅读的

7、质量落在实处，锻炼学生的语文思维才能。对于课本内的文章，老师可以提早一至两天来安排该篇文章的预习任务，自主树立文章情节开展的线索以及顺序，搜集文章创作有关的背景资料以及理解作者所处的社会环境，这一系列课前准备可以让学生在课上经过老师的讲解后得到更深入的理解，让课堂效率得到实在的进步。在课上，老师首先检查学生的预习成果，鼓励认真完成的同学，同时不宜过分批评完成度较差的同学，防止消除其学习积极性。在这个过程中，每一位同学都可以积极主动地参与到课堂学习之中，主动融入课堂探究，让阅读在学生的心尖上跃动。三、合作交流成果，营造互助友好学习气氛笔者结合实际教学经历发现，在新一轮课程标准改革期间，合作学习的

8、教学形式获得了较为亮眼的成绩。该种教学形式转变了传统语文课堂中学生的被动学习形式，在团队之间的交流与协作中让学生的语文知识获取、应用的效率得到显著的进步。那么，怎样的课堂才是合作型语文课堂呢？例如，在讲解林教头风雪山神庙一课中，先对学生划分成假设干个人物形象探究小组，利用团队的力量，分别归纳并讨论文中主人公以及其他次要人物的性格特征、在文中所起到的作用，安设记录员来记录每一组的合作学习研究成果，最终通过总结并归纳来肯定、鼓励学生的研究成果。通过小组的协作探究，学生可以更加积极主动地参与到语文课堂中来，每一位学生都可以在获取知识的过程中发表自己与众不同的见解，深度挖掘文章内涵，锻炼对文章的理解才

9、能，形成对课文的深度认知。四、重视课后归纳拓展，稳固课堂知识记忆具有周期性，仅仅依靠课堂中学生的讨论、老师的点评与讲解，面对记忆类的知识学生无法实现长久性记忆，所以课后练习也是语文教学极为重要的环节之一。例如在进展古诗文教学后，有大量、零散的知识点需要纯熟掌握，仅仅依靠课堂是远远不够的，高中语文课程量大，课时数少，所以需要在最大限度开发语文课堂的根底之上，着重引导学生自主掌控课下时间来进展归纳、补充、练习。五、积极开展限时达标测评达标测评并不等同于一味地背诵、刷题，更重要的是对一天的学习成果进展归纳与总结，让知识在学生大脑中形成思维体系网，只有将零散的知识体系化才能“临危不惧”，面对考试时才可

10、以得心应手地灵敏运用课堂所学，打破语文学习的瓶颈期，获得令自己满意的好成绩。在完成对课堂知识的总结与梳理之后，辅之以适量的创新型习题，让学生知道怎么学、学什么、怎么考、考什么，这样才算完成了完好的语文课堂教学。五步法完成后，老师需要辅之以配套的“三查”来验收学生的学习成果。三查主要包括自主学习、合作交流与展示，以及达标测评三局部。其中，自主学习可以采取家校联动的形式，在学校老师与家庭亲友的催促之下进展，合作交流与展示由老师在完成课时后进展总结与验收，最后展开阶段性测评，引导每一位学生都能交上一份满意的答卷。六、注重人文精神的浸透，表现语文文化修养七、结语總之，高中语文老师在教学过程中，要重视培

11、养学生的核心素养，坚持采用“五步三查两侧重一中心”的培育策略。重视语文知识和德育素养的全面培养，促进学生的全面开展。注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2022年度一般课题“形式引领培育素养教学管理策略研究”课题编号：GS2022GHB1542的研究成果。【参考文献】：p 】：1郑新丽. 核心素养：高中语文课程的应然价值追求J. 教育探究，202204.2丁海玲. 基于核心素养开展的小学语文教学设计和策略研究J. 中国教育学刊，202208.3潘文彬. 指向核心素养的语文教学J. 中小学老师培训，202207.责编 杨 菲猜你喜欢 综合才能高中语文教学策略 识字写字结合教学策略探析福建根底教

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