溧阳市教科研课题研究情况登记表

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1、溧阳市教科研课题研究情况登记表 课题名称：小学数学教学中动态生成的研究课题负责人： 黄 春 红 所在单位： 溧 阳 市西 平 小 学 立项时间： 2006.11 课题级别： 溧 阳 市 级 结题时间： 2009.11 常州市教科研规划领导小组办公室印制说 明本表为加强课题研究管理，保证课题研究的健康、正常进展而设置。常州市各级各类教科研课题都应认真填写本表。在课题阶段性小结或结题时，应上缴给有关管理机构，作为评比、验收和鉴定的重要依据。本表一般记录课题组集体活动的情况，由课题负责人及时登载。课题组成员的实验研究活动，由各课题组自行设计相应的登记表，定时检查后归类汇总填入本表相应栏目。“活动形式

2、”主要指研讨会、研究课、学术报告、集体备课、调查研究、参观访问、成果系统等。在“目录”页中只要登载活动的类别，在正页中必须具体展开。如“调查研究”，须在“活动的目的、范围、方法”栏内，填清调查的目的、范围、对象、人数等；在“主要内容”栏中，填写调查结果及调查报告的摘要。正页部分请根据实际需要自行复印，并装订成册。常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.3地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）学习本学期课题研究计划一、指导思想：本学期我们进一步转变教师教学观念，领会标准和

3、教材精神实质。促进教师业务水平的提高和学生学习水平的不断提升。加强与本课相关理论知识的学习，争取把研究到的成果多运用到课堂实践中去，促进学生和教师的成长。二、工作措施：1加强理论学习活动在本学期的活动中，我们要从课题组成员现状出发，针对课题组研究内容的特点，进一步加强教育教学理论学习，在原有研究成果的基础上进一步夯实基础。本学期我组准备着重学习了解动态生成资源的概念、特征及其思想基础，思想渊源，了解了课堂动态生成资源对学生人格发展的影响，明确了教师在动态生成性课堂建设中的独特作用。2开展听课评课活动我们要注重收集第一手资料，坚持理论与实践相结合。把理论学习与课堂教学紧密结合起来，探讨课堂动态生

4、成资源的潜在优势，尝试进行预设型资源的开发和利用。面向全校教师，及时把新学得的理论、新获得的经验与最新的想法融入到课堂教学中去，用不同的模式、用不同的方法、用不同的手段去进行各种各样的各方面的尝试，检验自己的新认知，从中去比较、去分析、去发现，课后要进行听课与点评，发表自己的意见和建议；同时虚心向其他老师请教，与其他老师共同完成相关的教科研任务。课后要做好反思教学工作，以再次进行理论的升华。3寻求专家引领闭门造车，只能是闭塞耳目，夜郎自大。因此我们也希望能积极扩开视野，努力寻求各种支持。为此我们准备从网上下载一些有一定质量的教学研究文章，以使课题组成员了解国内外的同道者对此课题的研究状况与进展

5、情况以及部分研究成果，作为我组成员开展这项研究的参考。另外请进修学校或教研室的专家来校指导课题研究。评价通过学习，本课题组成员对本学期课题研究的内容有了新的认识，学习效果好。填表人 黄春红 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.3地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式听课、学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）学习有心插柳柳成荫构建数学动态生成课堂的实践与思考数学课堂是一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程，作为一段演绎师生共同经历，焕发无限激情的生命历程，一旦深陷在“预设”的窠臼里，统

6、得过死，就会把学生引入幽深的峡谷；而一旦沉迷于“生成”的闭囿中，矫枉过正，就会把学生带进空中的楼阁。因此，数学教学应是预设与生成、封闭与开放的统一体，应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，应为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地，既要有课前的巧于预设，也要有课堂的妙于生成。一、设计弹性预案，给“生成”创设可能。1、有备而来，打响先行之战2、储备资源，打赢深远之战二、尊重学生生成，给“生成”营造氛围。1.抓住稍纵即逝2.抓住创新之举3.抓住学习亮点三、实现多维互动，给“生成”提供空间。多维互动是创新教育教学理论的核心之一。“多维”是指改革过去教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学

7、信息传递方式，促成课堂教学多向互动局面的出现；“互动”是指通过教学中师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动等。也就是说，传统体育教学中，互动形式单一，大多只实现了教师与学生集体之间的交流和教师与学生个体之间的交流，学生个体之间、学生个体与集体之间、学生个体与学习小组之间、学习小组与学习小组之间、学生（个体、小组、集体）、教师与媒体之间等各种交流只能存在于形式上，甚至连这一点也做不到，很难发挥实质性作用。四、筛选生成资源，给“生成”提供保障。1、能对生成资源的进行选择。2、能对学生生成的资源进行整合。3、能对学生生成的资源进行提炼。评价新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。

8、而“发展”是一个动态的生成过程，因此每一节数学课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地作出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”。 填表人 黄春红 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.4地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式听课、学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）一切皆有可能关于小学数学课堂生成的随想“一切皆有可能”，这是某体育品牌的广告语。联想到我们的

9、课堂教学：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”不正是这句话的完美注释吗！ 在传统教学中，教师习惯以教案为基础的课堂教学，教师的任务就是执行预设的教案，展开预设的程序，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。这是一种“牵引式”的教学，犹如教师设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳，或者推着学生往下跳，学生很少有思维火花的碰撞，往往缺乏积极主动的探究，答案是统一的，因而学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。这样的课堂，这样的教学往往违背了新课程的教学理念，没有体现“以人为本”的教学思想。 一、尊重生成，还学生课

10、堂的主权 教学片段一：一年级认识立体图形 学生把带来的各种物体（立体图形）分类后，部分学生把正方体、长方体放在桌子上，却紧紧地抓住几个球，不敢放下。教师观察了片刻，从他们的表情中看出：他想放又不敢放。于是，教师改变了预设，轻声地问：，你为什么不把球放下？ 学生羞羞答答地说：老师，球会跑的？ 教师追问了一句：它是怎么跑的？ 生：乱跑的。 学生还自高奋勇地上台表演，证明给大家看。 师：真棒！还有谁会跑？ 生：圆柱。但它不会乱跑，比较听话地跑。（前后或左右跑） 师：车轮是什么形状的？（圆柱）为什么不做成球体？ 学生哈哈大笑，畅所欲言。 思考课前预设时，教师苦苦思索认识立体图形的特点从何入手？始终找不

11、到答案，放弃，还是常规吧！看一看，摸一摸，滚一滚，通过动手操作来研究立体图形的特征。课堂上，学生“抓球不敢放下”的现象，给课堂提供了活生生的素材，带来了生机。切入自然，学生都有“不敢放下，球会跑”的同感，“那放手试球怎么跑”完全是学生一种自主行为，一种需要所触动的探究学习。尊重生成，还学生学习的主权，教师改变了“看、摸、滚”的教学预设，师生共创了课堂的精彩。评价课堂是丰富的，生成是精彩的。教师应在努力地促进预设生成的同时运用自己的智慧，去促进更多的“非预设生成”，并及时地捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让它绽放生命活力。 填表人 周建忠 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.4地点小

12、会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式听课、学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）引导生成，保证资源的有效价值 北师大肖川教授把课堂概括为“生命相遇，心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探寻真理的地方。”在这充满生命气息的课堂中往往涌动着师生精彩的心灵对话。 为了让学生更好地学习有关利息的知识，我亲自到银行进行定期储蓄，把三张不同存期的存单作为教学材料。意在通过观察、讨论、交流、读取有关年利率、利息、存期等有关信息。同时从存单上的信息中，提出符合人们心理特征的问题：到期后，可获得利息多少元？可是在汇报交流“什么是利息

13、”时： 生1：存款到期后，银行除了给你本金外多给的钱就是利息。 学生用完整的语言叙述利息的概念，可是大部分学生似懂非懂，不够深刻。 生2：老师，我用例子来说明，上个星期，我借给叶3元钱，这个星期叶要还给教师3.5元。多给我的0.5 元就是利息。 师：是啊！如果0.5元是利息，那3元呢？（本金）3.5元（本金和利息，即本息。） 师：赵同学用生动的例子来说明，很棒。但同学之间应该互相帮助，不应索取报酬的。 思考课堂上，学生利用身边的例子（可能是实例），对利息进行独特的解释，非常具体、形象、易懂。面对这一生成，我没有将学生的“借钱还利息”的行为大讨论，只是作了客观的评价，这样既保护了学生学习的积极性

14、，又诚恳地提出建议。这样处理原因：一是例子确实为学习数学的知识而服务，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在迂回实破中寻求平衡，因此保证了课堂生成资源的有效价值。二是“教学永远具有教育性”。 评价 数学教学也应该关注课堂生成的人文性。我们应该让生成性教学过程对高尚的道德生活和丰富的人生的体验，使知识的增长过程同时也成为人格健全与发展的过程。 填表人 黄春红 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.5地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）研究讨论论市级课解决问题的策略

15、一、复习导入1、说说图中两个量的关系可以怎样表示？追问：两个量的关系，换一个角度，还可以有另外一种表示方法。2、口答准备题：指出：这两题我们都是用果汁总量去除以杯子总数，就能得出所要求的问题。根据给出的信息和看到的图示，你能想到些什么？你能说说小杯和大杯之间存在一种什么样的关系吗？二、新授（一）教学例11、分析探索提问：也同样是720毫升的果汁要倒入到杯子里，这题与刚才的两题相比较，有何不同之处？追问：那该怎么办？你们想怎样解决？同桌先相互说说自己的想法。2、根据学生的交流情况和想法，同时出示这两种“替换”的图示。如图大杯换小杯，小杯换大杯3、列式解答。4、检验 这题的关键就是把两种杯子看成一

16、种杯子。（二）练一练（三）比较小结：例题和练一练，两种替换的方法有什么不同？我们要注意什么？师：在实际生活中如果遇到数学难题时，不要畏惧，合理选择策略，“化难为易，化繁为简”（板书在黑板的两侧），难题一定会迎刃而解的。评价学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤，教师注重让学生感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力，学生获得解决问题的成功体验，提高了学好数学的信心，教学效果好。填表人 崔玉琴 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.5地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式听课、学

17、习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）研究讨论学区级课轴对称图形一、联系生活，认识对称现象1、认识生活中的对称现象。2、寻找生活中的对称物体二、合作探究，认识轴对称图形1、用纸撕出对称图形。2、合作探索，认识轴对称图形师：同学们自己动手撕出了这么多美丽的图形，仔细观察这些图形，你发现了什么？3、教学“试一试”4、巩固练习（1） 判断英文字母是不是轴对称图形。（2） “想想做做”第5题三、发挥想象，“做”轴对称图形师：我们已经认识了轴对称图形，想不想动手自己创造一个轴对称图形呢？老师给大家准备了一些材料（一一出示材料）。在动手做之前，请小组里

18、的同学讨论一下，你准备选择什么材料，“做”一个什么样的轴对称图形。四、练习1、“想想做做”第3题2、“想想做做”第4题五、总结全课评价让学生在操作活动中认识轴对称图形，是本课的一个亮点。老师依托教材，但又不完全拘泥于教材，对教材进行了适当的重组，使教学更切合学生的认识水平。这些有独特创意的活动，抓住了学生的心理，有效地激发了学生参与学习活动的兴趣，显示了学生的主体地信，教学效果好。 填表人 黄春红 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.6地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写

19、另附纸）学习数学课堂“支架式生成性教学”的实践与思考一、支架式生成性教学的特点经过一段时间的实践，我们将支架式生成性教学的特点总结为三强调、三体现。三强调为：1、强调教师角色的多样性。2、强调教学目标的框架性。3、强调教学过程的开放性。三体现为：1、体现学生的主体性。2、体现学习进程的动态性。3、体现课堂教学的真实性。二、实施支架式生成性教学的措施三色备课法是我校在实施支架式生成性教学时推行的一种备课方法。它主要是针对教学过程一栏的撰写。教学过程主要分：课堂主要解决的问题和采用的教学方法。学生已有知识经验的分析、情况预测及对策。教师教学后的反思及调整方案。为了区别这三个部分，备课时就分别用黑、

20、蓝、红三种颜色区分。 1、实行三色备课法。2、做好学生成长记录。学生成长记录是一项有意义的活动，通过记录，可以了解学生在知情意行方面的发展轨迹，对于教师的教学行为有很好的借鉴作用，同时，也为教师在生成性的课堂中更好的发挥组织者、参与者、合作者的作用提供了保证。评价通过学习人家研究的相关课题成果，进一步充实了本课题成员对生成性教学的认识，学习效果好。填表人 周建忠 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.6地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）学习善于捕捉数学课堂中的动态

21、生成资源一、预设生成共舞，捕捉精彩瞬间。 预设与生成是一对相互依存的矛盾体，预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华。一堂精彩的数学课，需要预设与生成共舞。通过预设去促进生成，通过生成完成预设，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。二、巧用生活资源，享受自然生成。 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，数学课堂教学应有效接轨生活素材，促使学习内容在动态中生成。 三、创设探究情境，活化动态生成 。 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单

22、纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要把探索的时间和空间留给学生，使学生的数学学习活动在自主探究中动态生成。 四、提供思维空间，捕捉有效生成。 为学生提供了充分的思考空间、活动空间，才能激起他们主动参与到课堂学习中来，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，也才能产生多种教学资源，促进“生成”。 五、巧用学生“出错”，放大生成资源。 学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对这么宝贵的财富，我们应凭借自己的智慧开发，利用好这一无穷的“宝贝”，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，增长智慧。 六、鼓励学生质疑，推进动

23、态生成。 古人云：“为学患无疑，疑则有进”，教师要引导学生通过质疑的方式，使自己的知识不断完善、丰盈，并为后续性学习打下基础。评价动态的课堂不仅是“教师”、“学生”、“教材”之间信息的传递场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。我们应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，关注学生的发散思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。 填表人：蒋逸秋常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.9地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学

24、教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）学习研究本学期的课题研究计划一、指导思想：本学期是本课题研究的最后一个学期，我们要对“小学数学课堂教学动态生成性的探究”研究过程进行分析，整理研究资料。课题组的成员围绕“小学数学教学中动态生成的研究”的研究过程作细致分析，分工合作整理相关的研究资料。收集并分类整理好各种原始资料，每次活动的活动资料，将研究资料整理、分类、归类和总结。二、工作措施：1、撰写 “小学数学教学中动态生成的研究”的课题结题报告。根据课题方案和实施计划，结合“小学数学教学中动态生成的研究”的整个研究过程和阶段小结，撰写 “小学数学教学中动态生成的研究”的课题结题报告。2、把课

25、题研究成果汇编成册。对课题组成员的相关教学论文，优秀研究案例等进行汇总，课题组的研究课进行整理，总结研究成果，进行推广和反思。3、课题组结合校教研活动安排表，安排本课题的汇报课时间，本学期一共准备让3位教师执教市级汇报课，充分展示本课题研究的研究成果。评价通过学习本学期的课题研究计划，对本课题最后一阶段的研究内容已经比较清楚。学习效果好。填表人：崔玉琴 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.9地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式听课、学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）学习领会图意，促进数学课堂的动态

26、生成一、结合图意创设情境，为生成做准备。生成需要一定的情境，在适宜的情境下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。1、把“问题情境”故事化，提高学习的趣味性小学低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身地投入到数学活动中去。2、把“问题情境”活动化，确保个体的有效参与学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅应是教育工作者的一种理念，更应当采取适应的方式，落实这一理念。3、把“问题情境”

27、生活化，增加学生的直接经验二、探究插图内涵，促进有效生成。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不，运用老师的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。三、挖掘插图的情感因素，实现生成升华。教师要善于捕捉动态的资源，促进课堂的情感交融。 我们知道，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这就涉及到了一种新的可供开发的教育资源动态资源。

28、评价数学是理性的，数学又是人文的。教材展示的只是一个载体，这片领地只要老师用心去挖掘，我们的课堂就会别有洞天。 填表人 崔玉琴 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.10地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式听课、学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）学习关注生命，促进数学课堂的动态生成一、在动态生成中及时“变奏”教学流程直至今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺

29、利回答而绞尽脑汁多时。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。二、在动态生成中适时“更新”学习方式1、 聊天式的课堂氛围2、结伴式的探究活动3、超市式的练习形式三、在动态生成中随机“升降”预设目标预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理

30、地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。四、在动态生成中相机“变更”教学环节新课程呼唤生成的课堂。但是受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生学到哪里该出示何种练习等等，考虑得甚是周到。五、在动态生成中灵活“开放”教学评价评价 新课标下的数学教案要走进学生的内心世界，在随机生成中走向完善。具体而言，就是在实施教学方案时，应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理。我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情

31、的过程。 填表人：蒋逸秋常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.10地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式听课、学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）研究讨论市级课认识比一、 教学例题，初步认识比1、复习导入呈现例1图（2杯果汁和3杯牛奶）。提问：怎样表示这两上数量之间的关系。牛奶比果汁多一杯，果汁比牛奶少一杯师指出这是一种相差关系。牛奶的杯数是果汁的3/2，果汁的杯数是牛奶的2/32、怎样列式？指出这是一种倍比关系，其实像这种数量间的倍比关系在寂还有一种新的表示方法叫比3、 初步认识比（1） 自学课文（2

32、） 交流自学情况（3） 汇报：认识比各部分名称，认识比是有序概念（4） 完成练习试一试 洗洁液里的比二、教学例2，理解比的意义（一）教学例2呈现例题，交流，小军的速度是多少？怎样求的？小伟呢？师：在这里速度表示的是路与时间的关系，而这种关系也可用比来表示，同桌互相说一说（二） 理解比的意义三、认识“比值”比的前项除以后项所得的商叫做比值。那么这个比值怎能样求？完成在书上四、 探索比与分数、除法的关系五、巩固练习评价本节课教师从学生已有知识出发，联系生活实际，通过果汁和果奶的关系，引导出了另外一种比较的办法就是“比”，教师通过创设情境，学生自学、同桌讨论等多种形式，让学生动手、动脑、动口，充分掌

33、握了比的意义及比的各部分名称以及求比值的方法等。学生学得快乐，开心，扎实。 填表人 崔玉琴 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.11地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式听课、学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）学习追寻“动态生成” 让数学课堂走向精彩一、动态的课堂，基于充分预设生成与预设是教学中的一对矛盾统一体 。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，而大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的

34、教学预设。二、互动的课堂，追寻动态的生成传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。三、开放的课堂，鼓励争论质疑古人云：“学起于思，思源于疑”，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”

35、在教学中，我经常鼓励学生不唯书，不唯师，敢于大胆提出问题，敢于“考老师，考同学”，这样有利于发展学生富有挑战性的个性。四、多维的课堂，敢于追求真实以往我们追求课堂教学精品化，如同无暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转评价课堂教学应该是师生、生生积极互动、动态生成的过程。既要有一

36、定的组织性和计划性，又要密切关注课堂的“生成性”。顺应新课程要求，教师必须用动态生成的观念来控制课堂教学，随时准备适应可能出现的种种“意外因素”，“以学定教”，鼓励学生大胆发问，对师生互动出现的即兴创造的火花，教师应敏锐的抓住它，并予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预设的目标。 填表人：芮春香 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.11地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式听课、学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）学习小学数学生成性教学中教师行为的构想一、课前进行预设，为生成而准备（一）

37、教师应了解学生现有的学习水平1、了解学生的知识起点2、了解学生的个体差异（二）学生要了解自己实际的学习需要1、知识能力的需要提前预习2、情感态度的需要充分酝酿二、课始创设情境，展开生成（一）以问题来创设情境（二）以学生的学习需要来创设情境三、课中反馈互动，组织生成（一）以问题为“课眼”，动态生成（二）以困惑为“生长点”，动态生成（三）以氛围为烘托，动态生成当然，也有以下几方面会阻碍或影响课堂中动态生成1、知识难度过大，阻碍生成2、知识难度过浅，无所谓生成3、节外生枝，影响生成评价 在课堂教学中， 最关键的是教师和学生，对于教师的行为构想，通过本课的学习，我们又有了新的认识。学习效果好。填表人

38、崔玉琴 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.12.地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）生成性课堂教学策略一、生成的起点学生的教育发展水平1教学前了解学生2教学中观察学生3教学后反思学生二、生成的动力交往互动生成一个动态的可持续的发展过程，生成的可持续性取决于生成的动力，生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。通过交往分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，提高彼此的智慧和修养

39、，达到彼此的共识、共享、共进。在只有预设的课堂里也有交往，但只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往。在充满生成的课堂里交往不仅仅有师生之间的交往，而且还有生生之间的交往，不仅仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外人发出信息，整个课堂是一个多层次的交往网络，并且信息的流动方向也不是固定的，整个课堂是一个动态的交往过程。三、生成的目标共同发展四、生成性教学的主要实施策略(一)创设情境准备生成(二)反馈互动有效生成(三)引导总结升华生成评价通过学习本课题组成员已有了一定的研究成果，逐步形成了生成性课堂教学的策略，通过学习人家的经验，更进一步充实了本

40、课题的内容。讨论效果很好。 填表人： 周建忠 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.12.地点小会议室参加对象及应到人数8实到人数8主持人黄春红活动形式听课、学习、交流、讨论研究的目的（范围、方法）小学数学教学中动态生成的研究主要内容（不够填写另附纸）研究上用分数表示可能性的大小教学过程：一、创设情境1、出示3个袋子：我们来进行一个摸球游戏，摸到红球算你们赢，摸到黄球算老师赢，你们觉得应该选哪个袋子来摸比较公平一些呢？为什么？你们为什么不选其它袋子来摸呢？2、如果在这个袋子里再装一个黄球，摸到红球的可能性是多少？如果再加上一个绿球呢？要使红球摸到的可能性是1/6，应该怎么放球？如果在

41、袋子里放一个红球，放N个其它颜色的球，摸到红球的可能性是多少？3、小结：同样是一个红球，为什么摸到的可能性却不一样呢？你觉得摸到红球的可能性与什么有关？二、迁移和提升1、教学例2：（1）把这些牌洗一下反扣在桌上，你想摸到哪张牌？想在心里，然后告诉你的同桌摸的可能性是几分之几？为什么？（2）通过图你还想到了什么？（3）如果拿掉一张牌，你能用可能性来说一说吗？2、小结：今天我们学习的用什么来表示可能性的大小？用分数表示可能性的大小分母、分子分别表示什么？三、练习反馈1、填空：（说说你是怎样想的）2、成语里的数学：（用分数表示成语里某个事件的可能性的大小）3 生活中的数学问题。4.、P96.2填空5、根据要求设计骰子四、全课总结今天我们学习了什么？你有什么收获？怎么用分数表示可能性的大小？分母、分子各表示什么？“一定”用一个数表示是什么？“不可能”用一个数表示是什么？可能介于“一定”和“不可能”之间。评价本节是市级公开课，通过课题组集体讨论、研究，上完后通过专家的点评，本课题组成员可以说是受益匪浅。通过三年的研究，已经对“小学数学教学中动态生成”的研究取得了一定的经验。 填表人：黄春红