崇川区期初语文教材培训.ppt

《崇川区期初语文教材培训.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《崇川区期初语文教材培训.ppt（60页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、崇川区期初语文教材培训 苏教版三年级上册教材,南通市实验小学 褚嘉耘,一、语文教学中阅读高度的缺失及对策。,小学六年的阅读积累应该是学生受用终身的一笔宝贵的精神财富。可是深入课堂去听一听，一种隐忧不禁浮上心头：阅读高度的缺失，使许多课文变成了浅趣的故事，学生阅读能力止步不前。阅读时间的大量投入，却没有高效的阅读回报，造成巨大的浪费。,（一）阅读高度缺失的具体表现。,1阅读的高度等于教学参考书的高度。 2阅读的高度等于课文串讲的高度。 3阅读的高度等于学生理解的高度。 4、阅读的高度等于言语训练的高度。,1阅读的高度等于教学参考书的高度。,很多语文老师上课的时候手里捧的不是语文书，而是一本厚厚的

2、教学参考书，对教材的理解和分析唯教参是从。本来丰富多彩极具个性的阅读感受变成了条文化、模式化的讲解与记忆。学生对课后问题的回答也近乎千人一面。,我给一个学校的语文老师上过一节随堂课金子，课前我发了一张文本研读的记录表，请听课老师先读一读教材，然后填写三个版块的内容：文本质疑、重点语段、教学建议。所有老师的文本研读都趋向统一，那就是思考了两个问题：“真金”是什么？为什么只有彼得是唯一找到真金的人？对“真金”的理解也都是：要想获得财富或成功，只有付出辛勤的劳动。文中的主人公彼得原先是来淘金的，六个月里风餐露宿，埋头苦干，生活与工作的艰辛程度可想而知，甚至比他后来种植鲜花更为辛苦，为什么却一无所获呢

3、？财富显然与劳动不能简单地画上等号。可是为什么没有老师提出质疑呢？我翻开了教学参考书，答案就在那里：“真金并不是真的金子，而是财富或发财致富的办法，更是从中悟出的道理：只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富。”这种囿于教参的解读缺少灵动的生命对话，难以实现阅读的高度。,2阅读的高度等于课文串讲的高度。,很多时候，我们听到的语文随堂课，教师总是带着学生一段一段地去读课文，一段一段地去理解，所有段落读完了讲完了，再加上一个“你们明白了什么道理”的结尾就完成了阅读教学。没有篇章的概念，没有整体的把握，没有深入的思考，阅读的高度只是等于段的阅读的累加，等于课文串讲的高度。这样的阅读教学堆砌着大量的琐碎的提

4、问，侵占了学生真正阅读感悟的空间和时间。,有位老师执教第八次，在指导学生阅读理解重点段落第四自然段到第九自然段的内容时，她主要采取了教师问学生答的方法。“是什么让布鲁斯决定要干第八次？”“布鲁斯是在什么样的情况下看见蜘蛛结网的？”“蜘蛛是怎样结网的？”“蜘蛛在结网的过程中遇到什么困难？”“你从哪些语句发现蜘蛛没有灰心？”“蜘蛛结网的结果怎样？”“蜘蛛为什么要断了结，结了断，断了又结呢？”“布鲁斯为什么感动极了？”“如果你是布鲁斯，你会怎样想？”“从猛地跳起来喊这个举动中，你感受到了什么？”去掉临时插出的小问题，这位老师一共问了10个问题，带着学生一句一句，一段一段地把课文读完了。表面上看，课堂

5、上有问有答，一唱一和，也井然有序。但是学生思维的空间太过窄小，没有任何的跨度和深度，难以促进学生思维的发展。,3阅读的高度等于学生理解的高度。,师：同学们，你想对哪颗小种子说什么呢？ 生：如果你们当初听太阳公公的话，就不会一个落在沙漠里干死，一个落在湖泊里淹死了，你们真是自作自受。 生：我想对落到沙漠里的小种子和落在湖泊里的小种子说，早知今日，何必当初呢？ 生：我想对那两颗小种子说，你们不听老人言，吃亏在眼前。 生：我想对落在沙漠和湖泊里的小种子说，你们牺牲了自己，不过留给后代很好的教训。,生：我想对两颗种子说，你们真有探索精神。 生：我想对两颗种子说，你们为了实现自己的愿望，牺牲了自己的生命

6、。我很佩服你们！ 师：你们的牺牲对后代来说，也是财富，也是教训。对吗？ 师：还有谁想说的？你们今天的发言比平时还要积极，还要大胆。 生：我想对两颗小种子说，沙漠里的金光闪闪和湖泊里的银花朵朵都是太阳公公造成的。你们被自己的眼睛骗了。 师：所以我们说，要擦亮眼睛，辨别是非。 生：我想对落在泥土里的种子说，假如你们的花苞落了，长出了许多小种子的时候，一定要对它们说，只能落在泥土里，不能落在沙漠里。,以上教学环节，我们不无遗憾地看到学生理解的高度变成了阅读的高度。落在沙漠里和湖泊里的小种子是不是具有“探险”精神，文本中就有最好的答案：“瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万

7、富翁。”“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”一个追求的是财富，想成为百万富翁；一个追求的是个人的欢乐。这样的追求与“探险”在本质上就有天壤之别。正是目标的错位，才导致两颗小种子听不进劝告，被表面现象所迷惑，最终走向毁灭。学生能大胆说出自己的想法是好的，但是学生的想法不一定是正确的，这时候就要体现老师的引领作用。如果这位老师在学生说出“牺牲、探险”这样的字眼时，就引导学生去研读文本，仔细推敲，那么课堂中学生的思维就能发生碰撞，就能激起智慧的火花，课堂必然精彩纷呈。,4、阅读的高度等于言语训练的高度。,虽然新课程改革一再强调语文的工具性和人文性的统一，但是现实的语文课堂教学中，我们仍然发现工

8、具性和人文性的机械割裂，语文课堂更多的时候是言语训练的课堂，缺少文学的审美意识，文化的溯源意识，生命的追问意识。,哪吒闹海是一篇有趣的神话故事，讲述了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民又过上安定生活的故事。大多数教师把教学的目标定位于：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、体会哪吒为民着想，不畏强暴，敢斗邪恶的精神。但是我们有没有像祝禧老师教学开天辟地那样，把神话故事的教学目标定位于：站在世界神话文化的背景下，通过文学阅读的方式，引导儿童表演性的讲述故事，让这一流传千古的神话铭记在当代儿童的心中，并通过口耳相传的方式代代相传。引导儿童

9、阅读并比较世界具有代表性的创世神话，了解创世神话特点的同时，拓展阅读视野，领略神话永恒与不朽的精神，引起儿童对世界、对宇宙的追问，培养儿童“世界是从哪里来的”哲思和对神话文化的诗意。文学的审美与言语的训练是语文教学的两大任务，只有言语训练的语文课堂教学是发育不良的。,（二）什么是阅读的高度？,著名儿童阅读推广人梅子涵先生谈及阅读的高度时，曾这样说过：“其实图画书不只是浅趣，正如儿童文学一样，浅趣的是它的故事，它的表面，而深处的东西，高处的东西，远处的东西在一本好的图画书，好的文学书一定是存在的。只有读到了高度的东西，远处的东西，我们才会对这样的一种书更珍惜，对这样的一种阅读更爱戴。”,阅读的高

10、度，就是阅读的眼光与水准。比如落叶，在诗人眼里是诗；在画家眼里是色彩；在儿童眼里呢？它可能是降落伞、蝴蝶、小鸟如果你把儿童的梦惊醒了，简单地从生物学的角度告诉他们，落叶就是失去叶绿素的枯死了的叶子，那是一件多么残忍的事情。阅读是有高度的，在文字的世界里，我们要用想象构筑精神的家园，用吟诵唤醒沉睡的体验，用思考提升生存的智慧。小学教材中收录了很多有趣的童话、寓言、神话，也有一些短小精美的游记、散文、诗歌等，无论是哪一种体裁的课文，都是学生阅读以及写作的范本，都要起到审美、冶情、启智、授知的作用。只有达到了一定的高度，阅读才能变成一种心灵的满足与快乐。,（三）提高阅读高度的有效对策。,1对文本的研

11、读。 （1）整体把握。 （2）重点突破。 （3）深入浅出。 2对阅读的引领。 （1）前后照应。 （2）体验感悟。 （3）对话生成。 （4）对比阅读。,（1）整体把握。,小学生的教材篇幅都不太长，我们在研读的时候首先应该具有整体意识：文章的体裁、主要内容、框架结构、写作重点，乃至审美的价值，文学的地位等等。,山行枫桥夜泊都描摹秋景，一乐一愁，情感迥异。山行是一幅明丽的山林秋色图，枫桥夜泊则是一幅寂寥的秋江夜泊图。在诗歌教学时可以抓一发而动全身。一个“爱”字，写出了杜牧不同于一般文人伤秋悲秋之情，第四句是全诗的中心，是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。不仅前两句疏淡的景致成了这艳丽秋色的衬托，即使“

12、停车坐爱枫林晚”一句，看似抒情叙事，实际上也起着写景衬托的作用：那停车而望、陶然而醉的诗人，也成了景色的一部分，有了这种景象，才更显出秋色的迷人。而一笔重写之后，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无穷。一个“愁”字，在夜色里轻轻缭绕，不经意间已经缠上了我们的心头。诗人运思细密，短短四句诗中包蕴了六景一事，用最具诗意的语言构造出一个清幽寂远的意境：江畔秋夜渔火点点，羁旅客子卧闻静夜钟声。所有景物的挑选都独具慧眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的默契与交融，共同形成了这个成为后世典范的艺术境界。,境由心造，文为情生。也许有学生会问为什么同样是秋景，同样是秋枫，在不同的诗

13、人笔下就有了不同的意境和情趣。由诗歌的学习，我们可以引发学生探究的兴趣，让学生通过课外阅读进一步了解诗人的人生经历、诗歌创作的背景等。比如张继作这首枫桥夜泊的具体时间就有争议。一说作于安史之乱期间。公元755年，安史之乱暴发，张继避难南下，漂泊于江淮，行踪到过吴中一带。还有一说，张继作此诗是在进京赶考落榜之后，他驾一叶小舟到姑苏外漂泊途中所写。不管哪一种说法，张继作此诗时心情不佳是肯定的。江南秋夜，孤舟一叶，羁旅的孤单在寒冷的秋夜达到了极至。月落乌啼，寒霜满天，江边枫叶，渔家灯火，穿过时空而来的悠悠钟声，这美丽而寂寞的江南秋夜令游子断肠。,（2）重点突破。,教学不是面面俱到的，有重点的教学，就

14、像有了主旋律，会给人留下深刻的印象和久久地回味。反之，教学如果缺少了重点，就显得平淡无味，难以产生强磁力般的吸引力，学生的注意力也就容易分散，收效甚微。,小露珠这篇优美的童话融科学知识、优美的语言、思想的启迪于一体，介绍了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。很多老师在教学时把很多的时间放在第二至第五小节，因为这部分内容中有可爱的小动物，有生动的语言，很有情趣。于是课件演示啊、情境表演啊、分角色朗读啊等方法充斥教学之中，花费了大量的时间。其实通读全文，我们会发现这部分内容是学生最容易读懂的，除了几个生字以外，几乎没有障碍。我们在教学中需要的只

15、是提供一个交流的平台，让学生充分地自读自悟。小露珠形成的时间、过程，小露珠的特点，小动物对小露珠的喜爱，都是不言而喻的。外在的东西是显性的，内在的东西却是隐性的，因此小露珠的内在美不是所有学生能够一读就懂的。,“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。”这句话是全篇中学生最难理解的，但它又是全文的主旨所在。这句话很长，后半句是对前半句的具体说明，用破折号连接。教学可以分三个层次：一是理清前后半句的关系。二是感受植物的美，金黄、碧绿、紫红，色彩很美；像俊俏的小姑娘戴上了

16、美丽的珠宝，形态很美；显得更加生机勃勃，长势喜人。三是体会植物的精神、生机都源于小露珠的“装点”。这是表面可以看到的，而小露珠的滋润作用却是学生看不到的，也正是需要教师引导点拨的。在学习的过程中，新的理解以已有理解和经验为基础。所以我们可以以学生的生活经验为出发点，炎热的夏天里，植物的光合作用很强，会蒸发掉大量的水分，发生轻度的枯萎。花草被烈日晒蔫了，这是学生生活中常常可以看见的现象。为什么一夜过后，花草就又恢复了生机呢？这就是由于露水的滋润作用。学生再理解后文“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀！”就水到渠成了。露珠的美丽可爱，露珠的无声滋润，露

17、珠和动植物的自然相亲，慢慢地印入学生的心里，这就是阅读的高度。,（3）深入浅出。,阅读的高度首先是阅读本身的开始，阅读本身的技巧；其次目光和水准不是一蹴而就的，需要一个慢慢提高的过程。绝不是说，我们把读到的，一个成年人读到的哲学的高度的深刻的东西，迫不及待地就要跟学生讲。某种程度上面，一个成年人的目光和智慧能够读到的那个高度我们可以放在心里，然后在适当的时间，以适当的方式，不动声色地，深入浅出地给学生，但不要强迫。强迫性地阅读足以毁坏一个学生今天阅读的乐趣和未来阅读的习惯。,在反复研读金子这篇教材时，我围绕“真金是什么”这一问题不断地追问自己。开始我觉得学生一目了然的答案会是“鲜花”，因为鲜花

18、为彼得带来了财富。然后我又问自己，更深层次的答案会是什么？是劳动、是汗水。就这一答案，我又作了反复地推敲：如果真金是辛勤地劳动，那么淘金者们有没有付出艰辛地劳动？六个月来的淘金，彼得在不在付出艰辛地劳动？为什么课文第六自然段写彼得种花，只用了简简单单的一句话，甚至可以浓缩为一个词语“全部精力”？为什么第二自然段写彼得淘金比写种花还要详细一些？一个个“为什么”不断地否定着“真金是辛勤的劳动”这个过于简单的答案，同时推动着我进一步思考“真金”究竟是什么？为什么只有彼得是唯一找到的人？ 就这样，我把目光聚焦在了课文的第四、第五自然段中。从篇幅上看，这两个自然段字数最多，显然是作者需要重点叙述的内容。

19、从上下文的关系看，从淘金失望到种花成功，发生了一个巨大的变化，而这一变化的关键就在于一个偶然的发现，一次重要的醒悟。从淘金式的一夜暴富到种花式的创造财富、积累财富，彼得在思想上走过了一条成功的探金之路，这是质的飞跃。创新思维、创新精神，就是彼得找到的 “真金”。,这是我的阅读，我的眼光，我怎样把这种阅读、这种眼光传递给学生呢？我没有操之过急，而是逐步渗透。A渗透在对“金子”的三次解读之中。从揭示课题后对金子的看法财富、宝贝，到初读课文后对金子的看法鲜花、劳动，再到重点段落精读感悟后对金子的看法发现的眼光、思考的大脑，学生的思维由浅入深，由表及里，逐渐走向深刻。B渗透在种花和淘金的比较性阅读中。

20、我引导学生进行第6自然段和第2自然段的比较性阅读，促进学生思考“真金”是不是就等于“劳动”。从课文的具体语句中，我们不难发现淘金者的生活也是艰苦的，淘金者的工作也是艰辛的。同样是怀有梦想，同样是辛勤的劳动，最终的结果却不一样。所以“真金”和“劳动”之间不能简单地划上等号。那么“真金”是什么呢？为什么只有彼得是唯一的获得者呢？学生的思考走向深刻。C渗透在对重点语段的精读感悟中。,教学中，我紧扣两个词语来展开，一个“发现”，一个“若有所悟”。“发现”了什么？“发现”与“看到”有什么根本的区别？“发现”对于彼得实现梦想具有什么样的价值？“悟”是什么意思？用流程图画一画彼得悟的过程，对照流程图说说彼得

21、究竟悟出了什么？这一“悟”的过程对于彼得实现梦想具有什么样的意义？“发现”和“看到”是不一样，也许在以前的六个月中小草就曾经长出来过，只是彼得当时一门心思地淘金，没有注意到而已，他完全有可能视而不见。以前没有注意的现在注意了，以前没有比较的现在比较了，以前不知道的现在知道了，这就是“发现”。“发现”与“看到”相比，它处于一种积极的思维状态。“若有所悟”更是全文的关键，它是彼得获得真金的秘诀所在。一个“悟”字，写出了彼得与众多淘金者不一样的地方。彼得是一个劳动者，同时也是一个思考者。他由绿茸茸的小草想到了土地很肥沃，由土地很肥沃想到了可以种植鲜花，由种植鲜花想到了有人来买花，由有人来买花想到了获

22、得财富。会发现、会思考，是获得财富的重要条件，这是学生通过剥笋式的阅读，能够达到的阅读高度。从创新思维、创新精神到会发现、会思考，走过了一个深入浅出的过程，正是这一过程让学生通过自己的努力达到了一定的阅读高度，也正是这一过程让学生获得了阅读的乐趣。,（1）前后照应。,阅读不仅仅是线性的从前读到后，更多的时候它还需要点式的回顾和比较。把相似的板块，把关联密切的板块，把发生变化的板块，放到一起去阅读、去比较。,掌声中第五自然段写道：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再犹豫，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房”小英有哪些变化呢？我们在教学中可以回扣前文，行为上的

23、“她总是默默地坐在教室的一角”、“立刻把头低了下去”、“犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来”、“眼圈儿红了”、“一摇一晃地走上了讲台”，这些是学生通过回顾前文马上就能发现的。在此基础上引导学生走入小英的内心深处，“当同学们在一起交谈时，小英心想 ；当同学们在一起游戏时，小英心想 ；看到同学们走进学校的舞蹈房时，小英心想 ；当 时，小英心想 。”面对自身的残疾，鼓起生活的勇气，不再自卑，不再封闭自我，这是小英发生的根本性的变化，这也是同学们热情的掌声给予小英的帮助。这样瞻前顾后，前后照应地阅读，有助于学生加深对课文的理解，对中心的把握，达到阅读的高度。,（2）体验感悟。,文字是静止的，但是阅读时

24、学生的思维、想象、内心体验却始终是活动着的。如果我们促进学生的思维，丰富学生的想象，加深学生的内心体验，就能更好地完成对文章的理解、品味和感悟。,小稻秧脱险记是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、杂草和喷雾器大夫。与一般科普说明文不同的是，全文充满童趣，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。在教学中，我们可以把课文改编成科学小品，让学生扮演小稻秧、杂草和喷雾器大夫，通过角色体验来感知杂草的蛮横嚣张、小稻秧的柔弱无力和喷雾器大夫

25、的正气凛然。,师：老师来当小稻秧，你们几个当杂草。课文中说，一群杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？ （台上的学生恍然大悟，迅速散开，从四面把老师围住） 师：杂草真密呀！是团团围住呀！ （学生靠拢，从四面把老师紧紧围住） 师：（害怕地）“你们干什么？” 生：（大声地）“快把营养交出来。” 师：声音挺大、挺凶，可模样不怎么吓人。把腰叉起来再来一遍。 生：（叉腰、大声、恶狠狠地）“快把营养交出来！” 师：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？” （学生不知所措）,师：（问全体学生）他们应该怎么办？ 生：他们应该继续嚷，小稻秧坚持不肯，你不让我，我不让你。 师：哦，稻田里发生了激烈的争

26、吵。只是吵吗？ 生：他们应该一边嚷，一边上前抢营养。 师：对，要抢！快。营养在地里呢！ （“杂草们”一拥而上，你争我夺；“小稻秧”没精打采地低下了头。下面的同学哈哈大笑） 师：瞧，杂草们一拥而上，凶不凶？（生：凶）这就是“气势汹汹”；杂草们讲道理吗？（生：不讲）这就叫“蛮不讲理”；杂草们愿意听小稻秧解释吗？（生：不愿意）这就叫“不由分说”。各位“杂草”，请退出农田吧！ （学生大笑） （学生齐读黑板上的词语：激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上）,以上的教学是充满智慧的：教师没有一厢情愿地去灌输，让学生机械地硬背词语的意思；而是借助情境去启发，让学生在体验中获得自悟。以上的教学是充满情趣

27、的：与学生一起尽情地读、尽情地说、尽情地演，在轻松愉悦中得以共同发展。语文课程标准要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”中年段语文教材中，学生所阅读的作品大部分是文学作品，里面往往有着生动的人物形象，而每个人物形象，就是具体可感的特定的角色。引导学生对这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对作品的理解，培养探究性阅读的能力。可以这样说，角色体验是融合文学作品和探究性阅读的独特的切入口，是培养学生探究性阅读能力的

28、有效途径。,（3）对话生成。,有人这样概括语文教学：“语文教学就是寻求一个或几个好的讨论话题，好的话题要有包容性、深刻性、发展性。”的确，话题的确立直接影响到学生思维的广度和深度，也直接影响到教学的创新。因此，高明的老师是一个启智者。他会精心创设一个好的话题，让学生在探讨性地谈话中，不仅学会用轮流的方式交换各自的看法，而且生成智慧的火花、思维的灵感，使学习更加深入而有意义。,师：三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了。他到底是怎么做的呢？请同学们自己读读课文。 生：（朗读课文第四自然段）晚上，就睡在柴草上。 师：（插话）这就叫“卧薪”。 生：他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前

29、，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。 师：（插话）这就叫“尝胆”。 师：现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思？ 生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。 师：还可以怎么说？ 生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。,师：你把“卧薪尝胆”的目的放在句首说，有新意。读到这里，老师又有一个问题，如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？ 生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。 生：他还要练兵，建设一支强大的军队。 生：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策

30、。 师：这就叫“发奋图强”！（板书：发奋图强）如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月。算不算真正的“卧薪尝胆”？ 生：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。 生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。 师：这就叫“坚持不懈”！现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？,生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！ 师：读一读这三个词语：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈。 生：（齐读） 师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？ 生：不需要。 师：为什么？ 生：因为我们不要报仇雪恨。 师：没有仇，没有恨，不必卧薪尝胆。 生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。 师

31、：有福就要享！,师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？ 生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。 师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！ 生：我也要卧薪尝胆。 师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？ 生：我将来要成为一个大富豪，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。 师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神！ 生：我们学校正在创建实验小学，也需要卧薪尝胆。 师：我们的学校要发展，也需要这种精神！,

32、师：这种卧薪尝胆的精神就是：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神！（生齐读） 师：古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一幅对联里，老师把它写下来，看谁能背下来？（板书：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。） 生：（读背对联） 以上教学对“卧薪尝胆”一词从字面上的肤浅理解，到结合课文内容的深层次地理解，再到结合现实生活、实际生活的运用，最后一直延伸到民族文化、民族精神的沉淀熏染。足见教者的匠心所在。这样的阅读教学在师生、生生之间灵动的对话中不断地延伸，不断地推进，学生的思维走向深刻，最终品悟出“卧薪尝胆”的精神魅力，提升了认识水平。,（4）对比阅读。,小学生的思维是其智力的核心部分，

33、小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。发展小学生的智力，主要应培养和训练他们的思维能力。而思维和语言是紧密联系的，没有脱离语言材料的思维，也没有脱离思维的语言，因为思维是借助语言材料进行的。因此，要培养学生的思维能力，必须加强学生语言理解能力、表达能力的训练。对比性的阅读，能把言语思维和表象思维联系起来，对学生思维的发展有着重要的作用。,第八次是一篇寓含深刻道理的外国历史故事，课文的第二自然段和第五自然段形成了鲜明的对比。“可是，一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了信心。”“他四处奔走，招集被打散的军队，

34、动员人民起来抵抗。经过激烈的战斗，苏格兰军队赶跑了外国侵略军。布鲁斯的第八次抵抗成功了。”在指导阅读的过程中，我们可以引导学生将布鲁斯王子前后的不同表现对比着读，读出起初的垂头丧气，读出后来的振奋坚定，从而悟出“有志者事竟成”的道理。我们可以引导学生将蜘蛛不懈织网和布鲁斯王子恢复信心对比着读，悟出“信心和成功”之间的关系。在此基础上，我们还可以引导学生将文章和生活对比着读，读出自己的个性认识来。从布鲁斯王子的身上，有所思考，有所启迪。这样，通过对比阅读，学生思维的深刻性不断增强，逐步能透过现象深入事物的本质，并预见事情的结果。思维的发散性增强，学会从多角度思考问题。思维的能动性也得到提高，不断

35、认识到新看法的意义和价值，好奇心和创造意识变得更加浓厚。阅读的高度就此得以体现。,阅读的高度影响着学生的思维能力和认识水平，所以我们要将阅读的高度进行到底。,三、从二年级期末考试看图写话谈三年级学生作文起步。,我校二年级期末考试采用江苏省教研室下发的样卷，并在此基础上进行增删调改。其中第六题是看图写话，如下： 六、看看图，想一想，写一段话。 绳子断（dun）了怎么办,我校二年级近500个学生参加了本次考试，我对全年级学生的写话内容做了一次分析，以了解三年级学生作文起步的基础。 1、从图意完整的角度来看，全年级有40人看不懂图意，有11人语意表达不清。其余441人均能看懂两幅图的意思，比较完整地

36、叙述图中的故事。对于故事情节，有两种假设：绝大多数是“小兔玩小猫抢绳子断”；有12人理解成“小兔玩小猫抢小兔问绳子断了怎么办小猫松手，绳子没断”。 但是，从命题的出发点来看，本次写话练习带有一种续写的要求，应该还有第三幅图，这幅图存在于每个学生的想象之中，内容就是“绳子断了怎么办”。学生要想办法解决已经产生的矛盾。而全年级没有续写结果，只写到绳子断了的高达129人。,2、从合理想象的角度来看，全年级续写结果的有363人，可以分为三类：一是想出具体办法解决矛盾。打结101人，赔偿54人，粘34人，修18人，绑8人，弄2人，缝3人，补2人，借1人。其中打结、赔偿、借，为可行性办法，粘为不可行性办法

37、，修、绑、弄、缝、补，为不准确性办法。二是通过沟通解决矛盾。致歉34人，主动原谅5人，双方后悔3人，找妈妈解决5人。在这里并没有写出具体的可操作性的办法，而是在情感上达成谅解。三是没有解决矛盾，从此对立。骂架10人，不一起玩了11人。不难看出，二年级学生的想象源于真实生活的基础，甚至可以从中看到学生自己的影子。,3、从语言表达的角度来看，可以分为从高到低的三种层次。 最高层次为：语言流畅，叙述清楚，初步表达自己的个人观点。 如：“小猫听了，连忙放下了绳子，对小兔说：对不起，我不应该没经过你同意就抢走绳子。”“因为这件事，一对形影不离的好朋友，成了见面就打的朋友。”“抢着，抢着，绳子断了。它们都

38、想：我们应该互相谦让呀！”“小熊看见了，走过来对小花猫说：弄坏了别人的东西就应该说对不起。”“小猫后悔地说：早知道，就不抢你的绳子了。”“只听咔嚓一声，绳子断了。太阳公公见状，说：你们要学会谦让呀！”“这个故事告诉我们，世界上没有困难能阻挡我们，只要用心思考就能找到答案。”,一般层次为：语言流畅，叙述清楚。 有的学生语言生动，能够恰当使用成语；如：“一天，小兔在跳绳，玩得可开心啦！小猫看见了，就去抢绳子。小兔说：这绳子是我的。小猫说：让我玩一玩。小猫使劲把小兔的绳子往自己手里拉，小兔也不甘示弱。突然，绳子断了，小兔说：你赔！小猫见势不妙，一溜烟地跑掉了。” 有的学生重点突出，紧紧围绕两个人物展

39、开，写出了人物的行动和对话；如：“有一天，小兔出来跳绳，正巧小猫出来散步。小猫说：“我们来玩拔河吧。”小兔说：“好啊！”小兔站在左边，小猫站在右边。开始玩游戏了，两个人用力拉绳子。只听咔嚓一声，绳子断了，两个人同时说：“绳子断了怎么办？”小兔伤心地说：“怎么办？绳子断了妈妈会骂我的。”小猫说：“对不起，都是我的错。” 有的学生语言简洁，条理清楚。如：“放假了，小兔在草地上跳绳。小猫看见了，也很想跳。它说：“你能让我玩一玩吗？”小兔说：“不行。”小猫就拉着小兔的绳子说：“让我玩一玩！”突然，绳子断了，这回小猫很伤心，说：“我还是回家吧。”小兔想了一个办法，把绳子打了一个结。它又可以玩了。”,较差

40、层次为：语句不通顺，语意表达不清。如：“一天，小兔在跳绳，不小心把绳断了，正在这时，小猫来了，对小兔说：让我玩一玩。可是小兔不肯，于是它们就拔了起来。你看，它们不是在拔河吗？就这样，它们成了好朋友。”“绳子断了，我会去拿一个胶带。然后把那里断的地方给粘上去。最少粘十圈，最多要粘十五圈，这样绳子就可以变回原来的样子了。” 全年级中带有思考性的最高层次的语言表达仅有8人；语句不够通顺，语意表达不清的有11人。所以，我校三年级学生作文起步的基础是语言流畅、叙述清楚。二年级学生通过两年的学习，识字量已达2500字左右，能够比较准确地使用陈述性的语句，简单清楚地叙述事情的起因、经过、结果。,我们再来比较

41、下列两段话： 写话一：“一天，小兔在花丛里跳绳子，小猫正为没有人陪它玩而发仇（愁）呢！它看见小兔在跳绳，忙跑过去叫小兔把跳绳给它玩一会儿，小兔就是不肯给，小猫等呀等，它开始不耐fn（烦）了，它不gun（管）小兔肯不肯，就根（跟）小兔拔了起来。kc（咔嚓）一声，绳子dun（断）了。小兔ww（哇哇）大k（哭），小猫cnku（惭愧）地低下头，给小兔认cu（错）了。小兔不k（哭）了，它们又成为天d（底）下最有（友）好的朋友了。” 写话二：“一天，小兔在跳绳。小猫看见了，也很想跳，于是就跑到小兔那儿把绳子抢走了，小兔看见了，很生气，于是又把绳子抢了回来。小猫说：让我玩一玩。小兔说：你不能再拉了，绳子断了

42、怎么办？小猫听了，放下了绳子，对小兔说：对不起，我不抢了。小兔说：好了，好了，你玩吧。”,写话一的语言表达能力明显高于写话二的语言表达能力。第一，词汇更加丰富。“发愁、不耐烦、咔嚓、哇哇大哭、认错、天底下、最友好”这些词语的准确运用，使语言富有了感染力。第二，句子更加复杂。“小猫正为没有人陪它玩而发仇（愁）呢！”“它不gun（管）小兔肯不肯，就根（跟）小兔拔了起来。”“小兔不k（哭）了，它们又成为天d（底）下最有（友）好的朋友了。”这些复句的准确使用，反映学生思维的条理性、逻辑性逐步增强。,综上所述，三年级的作文起步要重视：,（一）从读说入手，引导学生写好起步作文。 （二）从做游戏和小制作入手

43、，引导学生写起步作文。 （三）从观赏入手，引导学生写起步作文。 （四）从图画入手，引导学生写起步作文。,（一）从读说入手，引导学生写好起步作文。,小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。那么怎样去用语言文字表达呢？这必须从读说入手，逐渐积累语言文字，才能把要表达的内容生动地、具体地表达出来。,“从说到写”是学生写作应遵循的基本途径，先说后写是一个澄清思路、疏通思路的过程。起步阶段作文，通过说，将零碎的素材有条理地表达出来，这是对素材的第一次加工。经过提炼，再用书面文字记录下来，成为有序的书面语言，这是第二次加工，习作便成型了。能灵活地利

44、用与口语交际结合，作文的教学就能基本成功。例如练习六中的介绍我的小制作，这项练习不仅可以培养学生的表达能力，而且可以锻炼学生的动手能力，在做做、说说、议议中激发学生交际的欲望，使其有话可说。学生在亲自动手操作中，有许多感受、发现或者困惑，他们也就有了说的冲动。操作打开了孩子说的匣门，孩子们有说不完的话题，提升了他们的志趣，他们迫不及待地要把这种志趣表达出来。这时，教师巧妙地指导学生组织语言，练习口头表达。经过了说的环节，孩子不再感到无内容可写，他们在写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。说与写的结合，有效地促进以我手写我口、写我心。,（二）从做游戏和小制作入手，引导学生写起步作文。,

45、爱玩、好动、好奇，是小学生的心理特征。他们喜欢弄弄小玩意，做各种有趣的游戏。因此，教师在教学时把起步作文教学与游戏、小制作等有机结合，有目的有计划地开展教学活动，让学生在玩中作文，在乐中作文。,例如组织学生做“老鹰”捉“小鸡”游戏。上课伊始，教师兴高采烈地对学生说，先来做一个“老鹰”捉“小鸡”的游戏。话音刚落，学生立刻欢呼雀跃。接下来，要求同学们分小组自由组合，并推选出“老鹰”和“母鸡”。然后，让各组轮流上场，场下的要仔细观察哪个小组的同学玩得最好，留心他们的动作、神态和语言等，特别是哪几个同学表演最有趣，给人印象最深。游戏时，全班同学兴致勃勃，手舞足蹈，欢叫声此起彼伏。约大半节课，游戏结束。

46、这时，教师引导学生按要求说说游戏经过。由于同学们全情投入，全程参与，个个争先恐后地述说，很多学生都说得很精彩，掌声不断，整个课堂气氛异常活跃。于是，教师趁机叫学生动笔把游戏过程写下来。结果，学生的这次作文写得比以往都要好。,（三）从观赏入手，引导学生写起步作文。,结合起步作文教学，教师可以带学生到他们喜欢去的地方游览，选择他们喜爱的景物进行观察，以此激发学生的写作兴趣。观赏忌走马观花，教师要引导学生做有心人，抓住观察对象的特点，注意观察的顺序、方法和角色，还要融入情感。,例如课前，教师布置学生每人从家中带一件自己最心爱的玩具回校。上课之始，教师先做示范，引导学生共同观察一件趣味横生的玩具。然后

47、，教师让学生把带来的玩具摆在讲台的一角，边让学生动笔，边提写作要求：先概述所见玩具的种类和名称；然后，重点对自己带来的玩具作详细的观察和描写，写出其形状、颜色、玩法、状态等，道出喜爱之情。这样，既激发了学生写作的积极性，又让他们自然而然地意识到写作要有重点，点面结合，详略得当。真可谓一箭双雕。,（四）从图画入手，引导学生写起步作文。,训练时，教师可选择学生熟悉、喜欢而又经过适当改造的图画去指导学生写作。如以学生日常生活喜欢观看的动画片或连环画里的主角作画面人物。动笔前，教师可采用“问题观察法”，有顺序地引导学生仔细看图，使他们全面感知和理解，弄清画面间的内在联系。然后，诱导学生想图。在紧扣原图

48、的基础上，让学生结合自己的生活体验和掌握的知识，展开大胆的想象和联想，从画面内扩展到画外，延伸和丰富画面的内容。最后动笔成文。,本册教材习作三就安排了观察图画，再添画涂抹，然后写一写图中的景物的练习。2007年的一次期末作文检测中，我出的题目是写秋天的一处景色。有一部分学生写的就是这次看图习作的内容。结果我们发现有的老师教学引导不到位，这幅图上画着天空、树林、草地、小河，但是没有明显的季节特点。我们在教学中应该引导学生通过添画涂抹，描绘某一季节的景物特点，或春花遍野，或夏木葱茏，或秋叶飘落，而不能变成春天的花秋天的果的任意拼凑描画。 看图习作是作文最初步的训练，也是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。这样的练习一般流程是“看想说写”。,总之，三年级学生初学写作，水平不高，教师要多鼓励、多表扬，增强学生的写作信心和兴趣，我们在作文教学中，也应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达内心世界的独特感受。是这一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们不断探索、实践、创新。,更多资源,