幼儿竖笛教学的实践和研究

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1、幼儿竖笛教学的实践和研究 导读：音乐教育是培养幼儿良好的道德情感的主要手段之一。竖笛教育在培养幼儿情感方面起着特有的功效，它的特点是寓教于自由活泼、愉快、纯朴之中，用声音去打感人心的美，对幼儿情感产生潜移默化的影响，并促进其良好品德的形成。一、研究背景及意义1、竖笛教学对幼儿身心发展的实际意义脑科学的研究证实：人的大脑在结构上分为左右两半球，它是结构复杂，功效极其完备的物质。大脑左半球为逻辑半球（故又有“语言脑”之称），右半脑为情感半球（故又有“音乐脑”之称）。事实证实：借助乐器能加强其音准感，培养其良好的记忆能力。经过左右手的活动，促进了左右半脑两种思维友好发展2、幼儿竖笛教学的可行性伴随大

2、家对音乐教育的研究的深入，越来越深刻地认识到器乐教学对培养孩子的发明性能力和完整人格中的主要作用。近几年来，我园也开始了对幼儿进行器乐教学。幼儿在小班时已接收了口风琴的教学，从教学效果看，幼儿的吹奏姿势和方法已基础正确，听音能力有了很大的提升，简单的乐曲老师弹奏几遍后她们全部能唱谱，已经有了初步的听辨音高的能力。这些全部为幼儿在中班学习竖笛打下了扎实的基础。竖笛含有携带方便，价廉物美等特点，家长无须花太多的代价即可满足孩子学习音乐的要求，也是适应我园基础园情的一个乐器。另外，竖笛教学的民族性有利于培养爱国情感，增强民族信念。总而言之，开展竖笛教学是实施素质教学的要求，能满足学习音乐的需要，是促

3、进幼儿右脑开发的有力手段，为此，探索一套在幼儿园开展“竖笛教学”含有可操作性的实施策略，显得十分必须。二、研究目标及方法（一）目标：1、制订竖笛教学目标的依据（1）依据纲要精神：幼儿园教育是基础教育的主要组成部分，是中国学校教育和终生教育的奠基阶段。城镇各级幼儿园全部应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。（2）依据二十一世纪对人材培养的需求，二十一世纪教育发展的趋势是从智育为中心转向个性的全方面发展，所以，在幼儿竖笛教学的教学目标中，一定要和二十一世纪对人才培养的需要相吻合。（3）依据学习心理学的理论，要使学习有效地进行，并收到应有的效果，必需使幼儿的全部心理活动全部

4、处于主动状态，一定要注意集中、爱好稳定、情感热烈、意志坚强、性格独立、虚心好学、独立思索、发挥发明、不停创新等，这说明了在竖笛教学活动中要培养幼儿的音乐素质和能力，同时要培养非音乐素质的能力，才能取得最好的学习效果。2、幼儿竖笛教学的目标：总目标：以竖笛教学为手段，促进幼儿身体、智力、情感、个性、社会性等的全方面发展。音乐素质和能力的目标：掌握竖笛的音色及演奏方法，学习并探索不一样的吹奏方法。初步体会在多种演奏方案中，音色配置中的对比性规律，掌握一定的节奏语（节奏型）。较自觉地遵守吹奏规则，养成发放、收藏、爱惜的态度和良好的习惯。学会吹奏一定数量的节奏乐齐奏、轮奏、简单的合奏。非音乐素质能力的

5、目标：喜爱参与竖笛活动，能对发明过程和结果产生爱好。乐于参与演出，勇于演出。学会控制自己不影响他人。能为性质相同的、不一样的音乐即兴伴奏。（二）研究对象及方法：1、研究的对象：魏塘四幼中班36名幼儿。（1997年9月-1998年8月出生）2、研究时间：2021年9月2021年7月3、研究方法：（1）测量法（2）描述性观察法（3）比较法（4）问卷调查法三、研究过程和方法1、层层落实，确保研究自确定该课题以来，课题组组员根据我园特色教学总体框架，结合竖笛教学的实际要求制订研究方案，立即调整课程，确保时间进行实践探索，坚持每个月召开研究会议。还组织了部分老师到含有十几年竖笛教学研究的姐妹幼儿园进行学

6、习取经。2、利用多种手段，激发幼儿学习竖笛的爱好所谓爱好，是大家主动探索某种事物的态度和倾向，幼儿音乐教学中的器乐教学的目标不是培养演奏家，而是经过器乐学习多一条取得审美的路径。因此不能给幼儿造成精神上的压力和负担。对幼儿来说，歌和舞她们更易于接收，在她们刚学会用完整语言来表示自己思想和生活的最初几年，她们更期望用美好的言辞来展现自我，歌曲中充满童趣、充满生活气息的歌词恰好符合这一点，少儿歌舞更是很多孩子们热衷于参加的一个集体活动，在舞蹈中她们能够充足满足本身活泼、好动的天性，竖笛完全不一样于歌舞，老师假如在开始就对幼儿进行吹奏技巧上的严格要求，那么对于幼儿来说，肯定是枯燥无味，难以了解的，以

7、致使竖笛教学陷入僵局，因此，对于怎样把握好吹奏技巧和学习爱好之间的关系我们进行了部分初步的探索。（1）经过教学掌握简单的演奏技巧，为以后的发展打下良好的基础。竖笛教学不可避免地要接触到演奏竖笛的技巧问题，假如不能正确处理好器乐教学和演奏技巧的关系，竖笛教学就不能正常开展，为了正确处理好这个关系，使幼儿有爱好学竖笛，我们的做法是：a.把演奏技巧融于音乐之中，如孤立地练习指法、音阶等会使幼儿感到很枯燥，而我们把这些技巧结合在音乐中，在感受音乐的同时激励幼儿处理吹奏中的技巧问题。b.以唱歌为先导。唱歌是处理竖笛吹奏中问题的好措施，在吹奏中会碰到两个方面的问题，一是识谱，另一个是演奏技巧问题。假如以唱

8、歌为先导就能够降低演奏技巧的难度，把乐曲唱出来处理了识谱问题（这个方法我们在小班学习口风琴时就已采取，因此识谱能力全部较强）使幼儿能初步感受到音乐的意境，同时，也初步了解了音乐的曲式结构，在了解音乐的基础上进行吹奏就能够收到事半功倍的效果。C.循序渐进，体验成功。竖笛吹奏也是个很复杂的技巧，要真正掌握它确实不轻易。我们在竖笛教学中让幼儿掌握最基础的吹奏技巧，不要求过高，使幼儿产生畏难情绪，我们先从幼儿持笛姿势、口形抓起，再要让幼儿注意运气和换气及穿指、跨指等，伴随幼儿爱好的提升增加吹奏技巧的难度，老师的艺术就是要在合适的时候教给学生适度的技巧，既能使幼儿感爱好，又不让她们感到为难，在演奏中取得

9、成功的体验。（2）选择适宜的内容，提升幼儿学习竖笛的爱好。竖笛教学吹奏的作品的选择首先要适合竖笛的表现力，如音域、风格等。竖笛是中华民族的传统乐器，含有很强的民族性，因此应以民族乐曲为主，如牧童短笛、草原舞曲、小牧民、小夜曲等，除此之外，我们还做到了以下多个结合：a.和唱歌相结合。唱歌是帮助掌握竖笛吹奏的最方法，因此竖笛教学要同唱歌教学相结合。首先让幼儿唱会要吹奏的乐曲，这会引发她们的爱好，同时也处理了识谱问题，还能够取得初步的情感体验。b.和欣赏相结合。器乐教学的本质还是音乐欣赏，是经过幼儿的演奏使自己欣赏到悦耳的音乐，同时也让他人欣赏自己出色的演奏，取得成功的体验。竖笛教学也不例外，因此，

10、要选择有欣赏价值的作品，经过吹奏的二度创作加深音乐的体验，如贝多芬的欢乐颂等。c.和演出相结合。音乐给孩子的不但仅是节奏和旋律，更多的是给她们审美想象和发明的能力，她们会在游戏中自发地唱歌，模拟她们听到的声音或想象多种动作，在竖笛教学的过程中，结合演出，让幼儿吹吹唱唱、跳跳，在愉快的环境中心情得到释放，个性得以张扬。（3）主动创设环境，让幼儿多接触音乐，努力营造良好的竖笛教育气氛。为幼儿创设音乐环境，并将音乐渗透在幼儿的一日生活中，中国伟大的幼儿教育学家陈鹤琴老师讲“大凡健康的儿童不论是游戏、散步或工作，她们才能全部爱唱歌，表现出音乐的律动。”所以，我们认为儿童生活离不开音乐，我们应该重视儿童

11、音乐教育，用音乐来丰富儿童生活，培养儿童的意志、陶冶儿童的感情，使儿童能够真正地表现自己，导向于发明性的发展总而言之，我们在对幼儿进行竖笛教课时，尽可能使幼儿多听音乐，体验乐曲的基础节奏、旋律、速度、力度等音乐语言，听出音乐中有趣的改变，发展了幼儿的联想力和想象力，深化幼儿对音乐美的了解，感受到的目标。使她们越听越想听，耳朵越来越敏锐，头脑越来越聪慧，为竖笛学习，为以后的学习奠定了基础。（4）提升老师研究水平。为了确保研究，提升老师的研究水平，我园成立了科研小组，并健全了小组活动制度。认真学习素质教学和音乐教学的理论，主动转变观念，以正确的儿童观、教育观和发展观来指导教育教学，在实践中大胆尝试

12、、探索；为了有针对性地处理研究过程中的困难和问题，我们采取请教授指导和外出学习相结合的方法，经过不停地学习、请教，为正在进行的实践和探索指明了方向，同时又深入明确实际工作中存在的问题，促进了整体研究水平的提升。四、研究结果和成效1、音乐素质能力和非音乐素质能力大大提升测验（一）：听觉能力测定，用听觉分辨音高。测验（二）：测试节奏感受、注意力、记忆力。测验（三）：听唱能力（听觉、音准、节奏、注意力、记忆力）测试（四）：经过自愿创作，测试其感受力、想象力、表现力、表现欲望及自信心结果：听觉能力；节奏及注意力、记忆力；听唱能力（听觉、音准、节奏感、注意力、记忆力）感受力、想象力、表现力、演出欲望及自

13、信心全部有所提升。2、经过竖笛教学促进多个思维协调发展竖笛是一个全方位的音乐活动，是眼、耳、手、脑的协调动作，科研证实：手指的活动越频繁，其灵敏度就越高，有利于促进孩子大脑的思维活动，使其智力得到发展。从竖笛吹奏开始的基础姿势、手形、指法、气息的利用到最终的演出全部存在形象思维过程。如指法的编配，在这里不是教学的逻辑，而是手指运动的感觉。手指按孔的方法，穿指、跨指、平移等指法的利用全部是为着实现音乐的流畅，在吹奏过程要靠敏锐的触觉和听觉来共同完成。“首先，这时脑的活动（表象）纠正手的操作，其次，手的操作也往往修正脑的活动，从而使成品越来越精细，人也变得心灵手巧。”（温寒江全方面深入改革传统教育

14、，培养创新能力）。当幼儿能够自由地吹奏时，她们会不满足于吹奏他人的乐曲、而会想经过笛声来表示她们心里想的东西，这就是创作的雏形3、竖笛教育发展了幼儿合作交往能力竖笛教学的一个主要形式是合奏，所以要把个体的发明和群体的合作往紧密地连成一体，既要尊重个体发展，又要注意群体合作交往。在群体交往中，幼儿能认识自我，能依据他人的态度和评价来认识自己，有时是依据自己在活动中成功和失败来认识自己，也有时是在和同伴的比较中认识自己，在竖笛合奏时声音要友好，需要幼儿在吹奏时能将自己的笛声和同伴的声音相互靠拢，幼儿必需不停调整自我，培养了幼儿的自制能力、协调能力及专注的学习态度。经过合作共奏，培养幼儿的分工合作和

15、社会精神，帮助幼儿和人交往，学习“摆脱自我”。而从“她我”关系中取得最初的人生经验，使合作交往过程充满友好的乐趣，幼儿建立了自信，在群体中相互适应，配合和协调，并学会被人接收自己，取得成就感，这对人格发展很有利。4、竖笛教学促进幼儿道德情感的发展音乐教育是培养幼儿良好的道德情感的主要手段之一。竖笛教育在培养幼儿情感方面起着特有的功效，它的特点是寓教于自由活泼、愉快、纯朴之中，用声音去打感人心的美，对幼儿情感产生潜移默化的影响，并促进其良好品德的形成。首先，在竖笛教学中寓“理”于“情”，以加深幼儿道德情感。从道德情感入手，并不是说能够忽略道德认识，而坚持“情”在“理”中，“情”中有“理”的看法。

16、即寓“理”于“情”之中。其次，在竖笛教学中，以“情”育“情”，以丰富幼儿的道德情感，促进其形成良好的行为习惯。前面已经提到为了营造一个学习竖笛的良好气氛，我们在一日活动中常常播放优美、健康的音乐让幼儿欣赏，在美的音乐环境陶冶下，幼儿心灵在美化，再也没人讲粗话；在敲敲打打吹吹的或合作或自由演奏的过程中培养了幼儿团结协作、坚持性、意志、毅力及抗挫能力。最终，老师经过竖笛教育活动以“情”促“行”，重视幼儿的行为训练，以巩固道德情感。一定的道德情感能够促进幼儿产生一定的道德行为，但不少道德情感又是在道德行为的数次训练中产生并逐步加深巩固的，对幼儿来说，在很多时候，并不是认识了再去做，而是在做中去体验，

17、去认识的。如张真儿童是个很顽皮的孩子，常常不守纪律妨碍集体，活动中注意力不够集中，自控能力较差。但她很爱敲大鼓，老师就因势利导教育她，在竖笛演奏活动中，把敲大鼓的任务交给她，并告诉她大鼓在乐队中是何等主要，并激励她、相信她能取得成功。果然，在一次次的群体合作中，她最终克服散慢的缺点，注意集中地投入在演奏过程中，和大家合作完成了曲子，她逐步转变为活泼又守纪律的孩子。5、在实践和探索中逐步锻炼和提升老师的研究水平。（一）在幼儿竖笛教学的实践和探索中老师们的教育思想和观念有了较大的改变，详细表现以下多个方面：尊重儿童。儿童含有独立的人格，享受和成年人一样的一切基础权益，所以，要真正了解和体味“尊重”

18、二字的深刻含义，就必需站在儿童的角度去思索，尊重儿童的特点，需要和应有的权利。传统教学中，老师地位往往含有绝正确权威性，要改变这种现实状况，老师应深入到幼儿的内心世界，了解她们、观察她们、激励她们表现个性，在信任的基础上培养平等观念，提倡民主气氛，许可幼儿大胆提出自己的意见和提议，主动创设轻松、坦诚、宽容的师生关系。活动促进发展。活动是促进幼儿发展的真正动力，没有活动便没有发展，活动是连接个体和环境相互作用的桥梁和中介，幼儿是周围世界的探索者、发觉者，在活动的过程中，外在的影响能逐步内化而形成幼儿的某种能力和素质，让幼儿在活动中充足发挥主动性和发明力，才能使她们得到真正的发展。所以，在活动中老

19、师为幼儿创设留有余地的环境，由浅入深地引导幼儿发明，展示自己的童龄妙音、童龄妙舞、童龄妙画，从吹奏简单的单音句开始，发展到图片配音，创作乐曲创编动作，每个课题均给幼儿留有宽松和余地，许可她们围绕课题“各做各的事、各走各的路、各吹各的调”，激励幼儿从本身实际出发，经过努力去达成目标，激励幼儿在学习技能过程中发展发明思维，把学习技能和发明活动融为一体。让幼儿在活动中满足自我实现。在竖笛教学中我们首先满足幼儿自我表现的需要，那些天赋条件很好的幼儿常常有机会表现，而那些条件较差的幼儿，她们性格内向，害怕而不愿参加表现活动，产生自卑。假如放弃这部分幼儿的教育，她们缺乏的并非是音乐知识技能，而是心理缺损，

20、直接影响人格发展。因此我们将竖笛教育作为手段，促进幼儿全方面友好的发展，使每个幼儿能主动主动自信的参加。所以，我们依据幼儿身心发展规律和竖笛教育规律，设计小步递进的阶梯，提出适宜的要求，使教学部分化，使每个幼儿能按各自的步调向前发展，在“最近发展区”内取得提升，努力做到让幼儿明确任务后，马上行动起来。老师创设激励的环境，使之含有安全感，活动中努力做到让每个幼儿有当领头人的机会，如指挥、领奏等，使每个幼儿感到自己很主要，轻松自然地走进竖笛活动人人吹起来，将自己以往的经历和生活经验重新结合，表示自己的所想、所见、所感，使不一样发展水平的幼儿全部能认同自己，接收自己，认为自己能行，满足其自我实现的需

21、要。（二）开展对外活动和观摩，促进研讨自进行竖笛教学的研究以来，我们的老师和幼儿得到了充足的锻炼。为了扩大幼儿园的著名度，让老师们有充足展示的机会，在各类大型文艺演出中曾数次参演，并邀请上级领导、家长、姐妹园老师来园观摩、汇报演出，充足利用这一特色，走进小区、敬老院、广场文艺为老人、市民增添一份欢乐，同时，也有效促进老师本身吹奏技能的提升，在专题研讨的过程中，定时组织老师进行比赛，赛出成绩、赛出能力、赛出水平，因为，我们深知，要使特色教学含有生命力，良好的师资水平是关键。（三）家长的评价从调查表的统计数来看，家长对于我们的竖笛教学的成效是很满意的，尤其表现在孩子的情感、性格、语言、交往诸方面都

22、有不一样程度的进步和提升。并愿意一如既往地配合我们幼儿园继续把这个特色深入持久地开展下去，亦为幼儿园以后的竖笛教学提出了部分合理化提议，例：幼儿到大班后，可开设横笛教学；在竖笛教学的同时，再渗透部分乐理知识等。五、问题和思索1、尊重孩子，须尊重孩子的认识，老师以“等候”的眼光去对待幼儿不正确的认识。老师须立足在教孩子自己去学会，让其经过音乐实践活动主动探索发觉，激发其探究内驱力，从而产生学习欲望，在操作尝试中满足自我实现的需要。2、竖笛教学和其它音乐活动的有机整合，如竖笛活动和韵律、歌唱活动的交融，音乐欣赏和环境生活相融，用节奏乐、欣赏、艺术综合活动形式组织其它课程等，有待于实施中的灵活利用。浙江省嘉善县魏塘镇第四幼儿园 周培琪