发展心理学课件

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1、第二讲第二讲 发展心理学发展心理学 每一天都有一些新的生灵降临到这个世界，看起来他们每一天都有一些新的生灵降临到这个世界，看起来他们很像你我的样子，但要小一些。他们的思维方式与我们不很像你我的样子，但要小一些。他们的思维方式与我们不同，他们有自己奇特的言语，他们会问很多问题。显然，同，他们有自己奇特的言语，他们会问很多问题。显然，他们是想了解我们的生活方式，目标是要取代我们来管理他们是想了解我们的生活方式，目标是要取代我们来管理地球。他们就是儿童。地球。他们就是儿童。一个小孩子是怎样长成一个大人的呢？一个小孩子是怎样长成一个大人的呢？这是儿童研究这是儿童研究最富有吸引力的一点。同时，还有另外一

2、个令人感兴趣的最富有吸引力的一点。同时，还有另外一个令人感兴趣的原因：儿童对世界的理解和成人对世界的理解有着质的区原因：儿童对世界的理解和成人对世界的理解有着质的区别，想了解儿童的世界谈何容易，甚至可能同了解另一种别，想了解儿童的世界谈何容易，甚至可能同了解另一种文化或另一个星球的人一样复杂。文化或另一个星球的人一样复杂。案例案例11 开学第一周，琼斯先生开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：该怎样做。他说：“当我提问时，当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？二你们能够像

3、我这样举起右手吗？二十双手举起来了，但都是左手。十双手举起来了，但都是左手。”案例案例2 2 刘老师所教的四年级学生对交家庭刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越不经心，为此，她决定在班上确作业越来越不经心，为此，她决定在班上确立一条规则。她对全班同学说：立一条规则。她对全班同学说：“本周不交本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没能按时交上。刘老师忧，有一份家庭作业没能按时交上。

4、刘老师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为妈妈病了。但是全班同学都不个例外，因为妈妈病了。但是全班同学都不同意，他们说：同意，他们说：“规则就是这么定的。她没规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营活动！有交作业，所以不能参加野营活动！”案例案例3 3 昆特女士教八年级的英语课。一天，昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了

5、那昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。不擅长，并且也没有时间写。w1920年10月，印度戈达穆里戈达穆里山林的几个山民和米拉普孤儿院的院长列维连特辛格，在一个狼窝里发现两只小狼和两个小女孩。案例

6、：狼孩和猴孩案例：狼孩和猴孩：一个特殊的群体一个特殊的群体w1975年，同样在印度，年，同样在印度，那拉雅普卢尔村的居民在的居民在穆萨费克哈那森林中又发现一个大森林中又发现一个大约约34岁的狼孩。岁的狼孩。w1976年发现的美国狼孩莫年发现的美国狼孩莫莉莉皮梅，被称为皮梅，被称为“女狼女狼王王”。w1983年夏天，一位从印度尼西年夏天，一位从印度尼西亚苏门达腊岛南部来的猎人来亚苏门达腊岛南部来的猎人来到了古努拉加村，向村民讲述到了古努拉加村，向村民讲述了一个故事：有一次他在森林了一个故事：有一次他在森林里看到一群猿猴，并发现其中里看到一群猿猴，并发现其中有一个怪物。有一个怪物。w1920年在印

7、度发现两个狼孩，小的约2岁，取名阿玛拉很快就死去了，大的约8岁，取名巴玛拉，当时她的智力水平仅仅相当于6个月的婴儿的智力水平，她不会说人话，只能做狼嚎，不能直立行走，只能四肢爬行，害怕强光，害怕水火，不让洗澡，不让穿衣，不吃人手里的食物，而只吃扔在地板上的肉。经过精心的照料和教育，她两年学会了站立，四年学会了6个单词，六年学会了走路，七年学会了45个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，到17岁临死时，还仅仅相当于4岁儿童的心理水平。w 从以上几个例子你能看出什从以上几个例子你能看出什么改变了这几个人的正常发展？么改变了这几个人的正常发展？w 这一因素如何影响普通人的发这一因素如何影响普通人的

8、发展？展？案例：另外一个群体案例：另外一个群体神童神童w我国古代传说中，方仲永的故事。我国古代传说中，方仲永的故事。w当代，还有很多类似的神童。当代，还有很多类似的神童。w 2003年一位年一位13岁的孩子鲍宇阳，被华中师范大学一附中岁的孩子鲍宇阳，被华中师范大学一附中保送进北京大学。这个孩子用保送进北京大学。这个孩子用4年时间读完了小学课程，初年时间读完了小学课程，初中读了中读了1年，年，10岁便直接跳级到华中师范大学一附中高中部。岁便直接跳级到华中师范大学一附中高中部。根据他父亲的介绍，鲍宇阳出生根据他父亲的介绍，鲍宇阳出生11天就能跟着爸爸伸出一天就能跟着爸爸伸出一个手指，一不到个手指，

9、一不到3个月就能喊出类似个月就能喊出类似“妈妈妈妈”的声音。的声音。3岁岁的时候，认识了的时候，认识了3000多个汉字，还掌握了多个汉字，还掌握了200多个正反义字多个正反义字和词。和词。4岁就开始进大学图书馆。真正让父亲感到吃惊的是，岁就开始进大学图书馆。真正让父亲感到吃惊的是，在鲍宇阳上小学三年级的时候，有一天他告诉爸爸没有书在鲍宇阳上小学三年级的时候，有一天他告诉爸爸没有书读了，爸爸说：看看语文吧。鲍宇阳不愿意看，爸爸就顺读了，爸爸说：看看语文吧。鲍宇阳不愿意看，爸爸就顺手把大学无机化学书扔给了他，没想到他津津有味地看了手把大学无机化学书扔给了他，没想到他津津有味地看了起来，一看就看到晚

10、上上起来，一看就看到晚上上10点钟，七八天时间一本厚厚的点钟，七八天时间一本厚厚的书就看完了，并对化学产生了浓厚的兴趣。书就看完了，并对化学产生了浓厚的兴趣。w10岁的鲍宇阳进入高中时，仅用很短岁的鲍宇阳进入高中时，仅用很短时间就补上了他没有在初二、初三所时间就补上了他没有在初二、初三所接受的系统的几何和化学教育。但对接受的系统的几何和化学教育。但对语文和英语没有兴趣，在班里是最差语文和英语没有兴趣，在班里是最差的。的。w关于这个孩子，人们有不同的说法。关于这个孩子，人们有不同的说法。有的老师说有的老师说“这是个悲剧这是个悲剧”，也有的，也有的人认为这个孩子是个理科天才。人认为这个孩子是个理科

11、天才。w 你怎么看神童的发展？你怎么看神童的发展？天赋在人的成长中天赋在人的成长中意义究竟有多大？意义究竟有多大？鲍宇阳父亲的观点：w儿子不是天才儿子不是天才w及早教育及早教育w兴趣的及早发现兴趣的及早发现案例：成功人群案例：成功人群w爱迪生的脑子坏了！爱迪生的脑子坏了！w比尔比尔盖茨的财富。盖茨的财富。w 美国人，尽管一生只在学校里读美国人，尽管一生只在学校里读过三个月的书，但通过勤奋好学，过三个月的书，但通过勤奋好学，勤于思考，发明了勤于思考，发明了电灯电灯、电报电报、留留声机声机、电影电影等一千多种成果，成为等一千多种成果，成为著名的著名的发明家发明家，被誉为，被誉为“发明大发明大王王”

12、，为人类的文明和进步做出了，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。巨大的贡献。托马斯托马斯阿尔瓦阿尔瓦爱迪生爱迪生 （18471931）：w 爱迪生于爱迪生于1847年年2月月12日诞生于美国中西部的日诞生于美国中西部的俄俄亥俄州亥俄州（Ohio）的）的米兰米兰（Milan）小市镇。父亲）小市镇。父亲是是荷兰荷兰人的后裔，母亲曾当过小学教师，是人的后裔，母亲曾当过小学教师，是苏格苏格兰兰人的后裔。爱迪生人的后裔。爱迪生7岁时，父亲经营屋瓦生意岁时，父亲经营屋瓦生意亏本，将全家搬到亏本，将全家搬到密歇根州密歇根州（Michigan）休伦北）休伦北郊的格拉蒂奥特堡定居下来。搬到这里不久，爱郊的格拉蒂

13、奥特堡定居下来。搬到这里不久，爱迪生就患了迪生就患了猩红热猩红热，病了很长时间，人们认为这，病了很长时间，人们认为这种疾病是造成他耳聋的原因。爱迪生种疾病是造成他耳聋的原因。爱迪生8岁上学，岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿低能儿”而撵出校门而撵出校门(因因“愚钝糊涂愚钝糊涂”被勒令退学了被勒令退学了)。w 从此以后，他的母亲是他的从此以后，他的母亲是他的“家庭教师家庭教师”，决定自己教儿子读书识字，并教育他要诚决定自己教儿子读书识字，并教育他要诚实、爱祖国、爱人类。由于母亲的良好的实、爱祖国、爱人类。由于母亲的良好的教育方法，使得他对读书产生

14、了浓厚的兴教育方法，使得他对读书产生了浓厚的兴趣。趣。“他不仅博览群书，而且一目十行，他不仅博览群书，而且一目十行，过目成诵过目成诵”。8岁时，他读了英国文艺复兴岁时，他读了英国文艺复兴时期最重要的剧作家时期最重要的剧作家莎士比亚莎士比亚、狄更斯狄更斯的的著作和许多重要的历史书籍，到著作和许多重要的历史书籍，到9岁时，他岁时，他能迅速读懂难度较大的书，如帕克的能迅速读懂难度较大的书，如帕克的自自然与实验哲学然与实验哲学。绰号：绰号：“电脑神童”“左撇子”比尔 盖茨w 他是一个天才，13岁开始编程，并预言自己将在25岁成为百万富翁；w 他是一个商业奇才，独特的眼光使他总是能准确看到IT业的未来，

15、独特的管理手段，使得不断壮大的微软能够保持活力；w 他的财富更是一个神话，39岁便成为世界首富，并连续13年登上福布斯榜首的位置，这个神话就像夜空中耀眼的烟花，刺痛了亿万人的眼睛。w 他是微软公司主席和首席软件设计师。微软公司是为个人计算和商业计算提供软件、服务和Internet技术的世界范围内的领导者。在截止于2002年6月的上个财年，微软公司收入达283.7亿美元，在60个国家的雇员总数超过了50000人。打工皇帝打工皇帝唐俊唐俊教育背景教育背景 1980-1984 中国北京邮电学院中国北京邮电学院 应用物应用物理专业理专业 学士学位学士学位1985-1990 日本日本名古屋大学名古屋大学

16、 自动化专自动化专业业 硕士学位硕士学位1990-1993 美国美国加州理工大学加州理工大学 计算机计算机专业专业 博士学位博士学位w 1980年，因高考语文一分之差，唐骏没有考上理想年，因高考语文一分之差，唐骏没有考上理想的大学和专业，这时的唐骏有些失落与苦闷，甚至有些的大学和专业，这时的唐骏有些失落与苦闷，甚至有些自暴自弃；自暴自弃；1985年的唐骏不仅找到自己的终身伴侣，还考上了年的唐骏不仅找到自己的终身伴侣，还考上了热门专业的研究生，并靠着努力热门专业的研究生，并靠着努力“钻营钻营”获得留学日本获得留学日本的机会；的机会；1990年，唐骏赴美攻读博士，并先后创立了三家小年，唐骏赴美攻读

17、博士，并先后创立了三家小型公司；型公司；1994年，抱着年，抱着“偷师学艺偷师学艺”的本意，唐骏放弃自己的本意，唐骏放弃自己的的“皮包公司皮包公司”，加入微软成为一名软件工程师；，加入微软成为一名软件工程师；w 1997年，时任微软总部年，时任微软总部Windows NT开发部门高开发部门高级经理的唐骏级经理的唐骏“衣锦还乡衣锦还乡”，来上海组建微软大，来上海组建微软大中国区技术支持中心；中国区技术支持中心；w 2001年，因工作出色，上海微软大中国区技术年，因工作出色，上海微软大中国区技术支持中心先后升级为亚洲区支持中心、全球支持支持中心先后升级为亚洲区支持中心、全球支持中心，唐骏不仅担任全

18、球支持中心总裁，并兼任中心，唐骏不仅担任全球支持中心总裁，并兼任微软合资公司微软合资公司上海微创公司总裁等职务；上海微创公司总裁等职务；w 2002年，唐骏出任微软中国总裁；年，唐骏出任微软中国总裁；w 2004年，唐骏以微软中国终身荣誉总裁身份从年，唐骏以微软中国终身荣誉总裁身份从微软退休，并以微软退休，并以260多万股股票期权出任盛大网多万股股票期权出任盛大网络公司总裁络公司总裁 w 1990-1994 自办美国双鹰公司、好莱坞娱乐影业公司等1994-1997 加入微软公司，担任微软总部Windows NT开发部门的高级经理1997-2002 微软全球技术中心 总经理2002-2004 微

19、软（中国）公司 总裁2004.2.9-2008.4 上海盛大网络发展有限公司 总裁2008.4-福建新华都实业集团 总裁w 2008年4月15日唐骏正式加盟新华都集团，并接替创始人陈发树出任该集团总裁兼CEO。唐骏加盟后将正式负责集团的日常管理、长期战略和对外投资等工作。多次获得中国信息产业年度经济人物、中华十大英才管理人物、中国十大科技人物、中国十大IT风云人物、中国十大最有价值职业经理人等殊荣。光环背后的汗水w 回顾分析唐骏十几年来的职业生涯发展路线，我们不仅看到他如何依靠智慧与努力主动改变着命运，也看到他成功光环背后的汗水。相信唐骏的故事对于我们每一个追求成长、希冀获得更大成功的人都是有

20、启发的。w是什么促使他们取是什么促使他们取得了巨大成功？得了巨大成功？w人的成长与发展是一个人的成长与发展是一个怎样的过程？怎样的过程？w教育与人的发展又有什教育与人的发展又有什么样的关系？么样的关系？身心发展身心发展教育实施的依据教育实施的依据学习目标w何谓何谓“发展发展”？个体身心发展的实？个体身心发展的实质是什么？质是什么？w关于个体身心发展的观点有哪些？关于个体身心发展的观点有哪些？w儿童与青少年身心发展有何特征？儿童与青少年身心发展有何特征？w如何理解身心发展与教育的关系？如何理解身心发展与教育的关系？一、发展的涵义一、发展的涵义 发展（发展（developmentdevelopme

21、nt）是个体从胚胎）是个体从胚胎期到期到出生一直到死亡出生一直到死亡的过程中所发生的的过程中所发生的有次序的变化有次序的变化过程；是个体在较长一段过程；是个体在较长一段时间内持续的时间内持续的生理和心理上的变化生理和心理上的变化。一、发展的涵义一、发展的涵义w内容：内容：身体、身体、心理与社会性发展心理与社会性发展w过程：过程：连续性与阶段性连续性与阶段性w动力：动力：内因与外因内因与外因w影响因素：影响因素：遗传与环境遗传与环境w 个体心理发展的核心是个体心理发展的核心是认知发展认知发展（cognitive development），是指个体自出生后在适应环境的活），是指个体自出生后在适应环

22、境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。w 社会发展社会发展，又称为人格成长，是指个体在成长阶段，又称为人格成长，是指个体在成长阶段，由于社会文化因素的影响，使其在对待自己与对待别由于社会文化因素的影响，使其在对待自己与对待别人的一切行为，随年龄增长而逐渐产生改变的历程。人的一切行为，随年龄增长而逐渐产生改变的历程。社会发展的历程称为社会发展的历程称为社会化社会化。个体在社会化的历。个体在社会化的历程中，有原本单纯的自然人，经由社会环境中与人、程中，有原本单

23、纯的自然人，经由社会环境中与人、事、物的互动，而逐渐学习到认识自己，了解别人，事、物的互动，而逐渐学习到认识自己，了解别人，并进而在人际关系中学习到如何待人、律己、循规、并进而在人际关系中学习到如何待人、律己、循规、守纪等合于社会规范的一切态度、观念与行为。守纪等合于社会规范的一切态度、观念与行为。“一两的遗传胜过一吨一两的遗传胜过一吨的教育。的教育。”（霍尔）（霍尔）“给我一打健康和天资完善的婴儿，并给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、婴儿，不管

24、他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可能力、天资和他祖先的种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。首领乃至乞丐和盗贼。”（华生）（华生）二、各种发展理论二、各种发展理论w皮亚杰的认知发展观皮亚杰的认知发展观w维果茨基的认知发展观维果茨基的认知发展观w埃里克森的社会化发展理论埃里克森的社会化发展理论w柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论发展的机制发展的机制：认知结构与认知结构与图式图式 同化与顺应同化与顺应 平衡作

25、用平衡作用（一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为，所有儿童都具有与周皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。他把组织和加工信息的基本方式倾向。他把组织和加工信息的基本方式称为称为认知结构认知结构。每当儿童遇到某事物时，。每当儿童遇到某事物时，他就用它的认知结构去核对，去处理。他就用它的认知结构去核对，去处理。皮亚杰将此种认知结构称之为皮亚杰将此种认知结构称之为图式图式（schemescheme）。）。（一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论同化同化（assimilationassimilati

26、on）指个体运用其既有指个体运用其既有图式处理所面对的问题，即将新事物纳入其图式处理所面对的问题，即将新事物纳入其既有图式之内，成为他知识的一部分。既有图式之内，成为他知识的一部分。顺应顺应（accommodationaccommodation）是在既有图式不是在既有图式不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改其既有图式，从而达到目的要求，主动修改其既有图式，从而达到目的的一种心理历程。的一种心理历程。（一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论 当已有的图式不能应对眼前的问题，就当已有的图式不能应对眼前的问题，就是产生了一种不是产生

27、了一种不平衡平衡状态，即已有的经验和状态，即已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡。人们自现在遇到的问题之间产生了不平衡。人们自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图式，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的图或者调整旧的图式等，直至达到一种新的图式。这种恢复平衡的过程叫做式。这种恢复平衡的过程叫做平衡作用平衡作用。（一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论w发展的阶段发展的阶段 感觉运动阶段感觉运动阶段 前运算阶段前运算阶段 具体运算阶段具体运算阶段 形式运算阶段形式

28、运算阶段阶段阶段 年龄年龄主要表现主要表现感 知运 动阶段0-2岁 1、凭感觉与动作发挥其图式功能；2、从反射性行为发展到目标指向行为。3、“客体永久性”概念的形成前运算阶段2-7岁 1、能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；2、能使用符号代表实物；3、能思维但不合逻辑，不能见及事物的全部（具有集中化倾向）。具 体运 算阶段7-11岁1、能根据具体经验思维以解决问题；2、能理解可逆性的道理；3、能理解守恒的道理。形式运算阶段11岁到成年1、能做抽象思维；2、能按假设验证的科学法则解决问题；3、能按形式逻辑的法则思维问题。“守恒原理守恒原理”实验实验w当着儿童的面把牛奶从一个又高又窄的当着儿童的

29、面把牛奶从一个又高又窄的容器中倒进一个又浅又宽的容器中；容器中倒进一个又浅又宽的容器中；w切成四片的三明治比整块的更多些；切成四片的三明治比整块的更多些；w两排相同数目的积木，分散开的一排比两排相同数目的积木，分散开的一排比聚集在一起的一排更多些。聚集在一起的一排更多些。w 成人成人：莎莉，你们游戏小组中有多少男孩？：莎莉，你们游戏小组中有多少男孩？w 莎莉莎莉：8个。个。w 成人成人：你们游戏小组中有多少女孩？：你们游戏小组中有多少女孩？w 莎莉莎莉：5个。个。w 成人成人：你们游戏小组中是男孩多还是女孩多？：你们游戏小组中是男孩多还是女孩多？w 莎莉莎莉：男孩多。：男孩多。w 成人成人：你

30、们游戏小组中是男孩多还是孩子多？：你们游戏小组中是男孩多还是孩子多？w 莎莉莎莉：男孩多。：男孩多。w 成人成人：你是怎么知道的？：你是怎么知道的？w 莎莉莎莉：我就是知道。：我就是知道。w成人成人：你有兄弟吗？：你有兄弟吗？w孩子孩子：有。：有。w成人成人：他叫什么名字？：他叫什么名字？w孩子孩子：吉姆。：吉姆。w成人成人：吉姆有兄弟吗？：吉姆有兄弟吗？w孩子孩子：没有。：没有。w 自我中心倾向自我中心倾向 2 2岁的本杰明和他岁的本杰明和他4 4岁的哥哥雅各布岁的哥哥雅各布与父亲一起驱车经过乳牛场，他们惊与父亲一起驱车经过乳牛场，他们惊奇地看着牛奶。父亲问道：奇地看着牛奶。父亲问道：“农场

31、主农场主为什么养牛？为什么养牛？”本杰明本杰明说：说：“为了让我看它们。为了让我看它们。”“不是的，不是的，”年长而聪明的年长而聪明的哥哥哥哥说，说，“农场主喜欢和他们玩耍。农场主喜欢和他们玩耍。”通过一个儿童下棋的例子记住通过一个儿童下棋的例子记住皮亚杰儿童认知发展阶段学说皮亚杰儿童认知发展阶段学说w 感觉运动阶段：感觉和运动反应变得协调。感觉运动阶段：感觉和运动反应变得协调。0202岁儿童玩象棋：把棋子当轮子，或搭着岁儿童玩象棋：把棋子当轮子，或搭着玩，还会放到嘴里。玩，还会放到嘴里。w 前运演阶段：儿童开始使用语言并运用符号前运演阶段：儿童开始使用语言并运用符号思维的认知发展期，此间，只

32、保留直觉的、思维的认知发展期，此间，只保留直觉的、自我中心的思维方式。自我中心的思维方式。2727岁儿童玩象棋：会摆下棋盘下棋了，但岁儿童玩象棋：会摆下棋盘下棋了，但他们往往自己想怎么走就怎么走，不理解你他们往往自己想怎么走就怎么走，不理解你讲的规则。讲的规则。w 具体运演阶段：儿童开始使用时间、空间、具体运演阶段：儿童开始使用时间、空间、容积和数等概念思维的认知发展期，但思维容积和数等概念思维的认知发展期，但思维方式简单，缺乏抽象能力。方式简单，缺乏抽象能力。w 711711岁儿童玩象棋：可以理解基本规则并按岁儿童玩象棋：可以理解基本规则并按照规则下期，但是还不能很好地照顾全局和照规则下期，

33、但是还不能很好地照顾全局和进行预测。进行预测。w 形式运演阶段：以具有抽象、理论和假设思形式运演阶段：以具有抽象、理论和假设思维为特征的认知发展期。维为特征的认知发展期。w 1111岁以上儿童玩象棋：不再只是按一般的套岁以上儿童玩象棋：不再只是按一般的套路行棋，能够针对每一种可能出现的复杂情路行棋，能够针对每一种可能出现的复杂情况考虑对策。况考虑对策。（一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论w 贡献贡献 确认儿童心智成确认儿童心智成长的内发性与主动性长的内发性与主动性 确认儿童认知发确认儿童认知发展的阶段性与普遍性展的阶段性与普遍性 确认儿童认知发确认儿童认知发展阶段成长速度不一展

34、阶段成长速度不一w 批评批评 独重知识认知而独重知识认知而忽视社会行为发展忽视社会行为发展 发展先于学习的发展先于学习的论点较少教育价值论点较少教育价值 各年龄组实际发各年龄组实际发展水平与理论不符展水平与理论不符（二）维果茨基的认知发展论（二）维果茨基的认知发展论w 维果茨基（维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联建国时期的卓）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出问题。由于他在心理学领域做

35、出的重要贡献而被誉为的重要贡献而被誉为心理学中心理学中的莫扎特的莫扎特，他所创立的文化历，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。方心理学产生了广泛的影响。（二）维果茨基的认知发展论（二）维果茨基的认知发展论w 基本观点基本观点 社会文化是影响认知发展的要素社会文化是影响认知发展的要素 认知思维与语言发展有密切关系认知思维与语言发展有密切关系（二）维果茨基的认知发展论（二）维果茨基的认知发展论w 对对发展的解释发展的解释 在维果茨基看来，学习涉及符号的在维果茨基看来，学习涉及符号的获得，这种符号是通过接受教育以及从获得，这种符号是通过接

36、受教育以及从他人那里得来的信息而获得的。发展意他人那里得来的信息而获得的。发展意味着儿童将这些符号加以内化，以便在味着儿童将这些符号加以内化，以便在没有他人帮助时自己也能够思考并解决没有他人帮助时自己也能够思考并解决问题，这种能力叫问题，这种能力叫自我调节自我调节（self-self-regulationregulation）。）。（二）维果茨基的认知发展论（二）维果茨基的认知发展论 要形成自我调节和独立思考的能力，要形成自我调节和独立思考的能力，第一步就要能够认识到动作和声音都第一步就要能够认识到动作和声音都是有是有意义意义的。第二步就是的。第二步就是练习练习。最后。最后一步就是在没有他人帮

37、助时，自己一步就是在没有他人帮助时，自己运运用用符号进行思维和解决问题。符号进行思维和解决问题。（二）维果茨基的认知发展论（二）维果茨基的认知发展论w 核心观念核心观念 自言自语自言自语将集体共享的知识转变为个体将集体共享的知识转变为个体知识的一种机制。知识的一种机制。最近发展区最近发展区儿童只有在最近发展区内儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。才有可能进行真正的学习。搭建支架搭建支架帮助儿童在最近发展区内发帮助儿童在最近发展区内发展的一种技巧展的一种技巧 最近发展区（最近发展区（zone of proximal development）是介于儿童自己实力所能达是介于儿童自己实力所能

38、达到的水平（如学业成就），与经到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间的一段差距。平，两种水平之间的一段差距。在其所著在其所著思想与语言思想与语言一书中，维一书中，维果茨基说：果茨基说：“今天我们辅助儿童学习，明天他今天我们辅助儿童学习，明天他就会自己学习。是故，有效教学的不二就会自己学习。是故，有效教学的不二法门，乃是超越儿童实际发展水平，领法门，乃是超越儿童实际发展水平，领先一步，带领并辅导他们学习新的知先一步，带领并辅导他们学习新的知识。识。教育必须面向未来，不能只顾教育必须面向未来，不能只顾现在。现在。”（VygotskyVy

39、gotsky，19621962）讨论讨论：w皮亚杰的认知发展论与维果茨皮亚杰的认知发展论与维果茨基的发展理论有何异同？基的发展理论有何异同？w二者在教育上的意义何在？二者在教育上的意义何在？（三）埃里克森的社会化发展论（三）埃里克森的社会化发展论w 弗洛伊德（弗洛伊德（18561939）Freud，Sigmund奥地利精神病医生，奥地利精神病医生，精神精神分析学派分析学派 的创始人。他曾的创始人。他曾用催眠治病，后创始用精用催眠治病，后创始用精神分析疗法。神分析疗法。w弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论（1）人格的构成中包括本我、自我及超）人格的构成中包括本我、自我及超我三部分。我三

40、部分。本我本我与生俱来，只具寻求生与生俱来，只具寻求生存满足的本能性的冲动（如饥、渴、存满足的本能性的冲动（如饥、渴、性）。性）。自我自我是出生后经学习而获得的，是出生后经学习而获得的，其位置介于本我与超我之间，其功能是其位置介于本我与超我之间，其功能是在现实环境中寻求个体需求的满足。在现实环境中寻求个体需求的满足。超超我我居于人格结构中最上层，它是在社会居于人格结构中最上层，它是在社会化过程中被塑造而成的，具有管制或压化过程中被塑造而成的，具有管制或压抑本我冲动而使之合于社会规范的功能。抑本我冲动而使之合于社会规范的功能。（2）三个我之间因彼此互动（有）三个我之间因彼此互动（有冲突也有调和）

41、而产生一种内冲突也有调和）而产生一种内在动力，称为在动力，称为人格动力人格动力。这种内在的人格动力，正这种内在的人格动力，正是促使个体人格发展的主要原是促使个体人格发展的主要原因。因。（3）人格发展主要产生在自出生到青少年的）人格发展主要产生在自出生到青少年的成长阶段。成长阶段。口腔期：口腔期：01.5岁岁 肛门期：肛门期：1.53岁岁 性器期：性器期：36岁岁 潜伏期：潜伏期：6岁至青春期岁至青春期 两性期：青春期以后两性期：青春期以后（4）每个时期的人格发展虽各有其特征，）每个时期的人格发展虽各有其特征，但因均与本我之内在性欲冲动的欲力有但因均与本我之内在性欲冲动的欲力有关。关。按弗洛伊德

42、的说法，在成长过程中，按弗洛伊德的说法，在成长过程中，因时时受到内在欲力的驱迫而感到情绪因时时受到内在欲力的驱迫而感到情绪紧张，为减缓情绪紧张的压力，故而不紧张，为减缓情绪紧张的压力，故而不得不寻找纾解的出路，又因为欲力的性得不寻找纾解的出路，又因为欲力的性质主要是性的冲动，故而纾解的出路都质主要是性的冲动，故而纾解的出路都集中在与性器官有关的区域。集中在与性器官有关的区域。（三）埃里克森的社会化发展论（三）埃里克森的社会化发展论w 艾里克森艾里克森(1902-1994)(又译作埃里又译作埃里克克H埃里克森埃里克森)人类学家，自我心理学之人类学家，自我心理学之父，是新精神分析学说的父，是新精神

43、分析学说的重要代表人物，曾师从于重要代表人物，曾师从于弗洛伊德的女儿安娜。他弗洛伊德的女儿安娜。他的关于心理动力即本能的的关于心理动力即本能的观点是和弗洛伊德比较一观点是和弗洛伊德比较一致的。致的。（三）埃里克森的社会化发展论（三）埃里克森的社会化发展论w 自我发展与发展危机自我发展与发展危机 个体出生后与社会环境接触互动而成长。在个体出生后与社会环境接触互动而成长。在个体与社会环境的互动中，一方面由于他自个体与社会环境的互动中，一方面由于他自我成长的需求，希望从环境中（特别是在人我成长的需求，希望从环境中（特别是在人际关系上）获得满足，另方面又不得不受到际关系上）获得满足，另方面又不得不受到

44、社会的要求（要求他必须遵守社会规范）与社会的要求（要求他必须遵守社会规范）与限制（禁止他不许率性而为），使他在社会限制（禁止他不许率性而为），使他在社会适应上产生一种心理上的困难。埃里克森称适应上产生一种心理上的困难。埃里克森称此心理困难为此心理困难为发展危机发展危机。（三）埃里克森的社会化发展论（三）埃里克森的社会化发展论 因为个体受到危机感的压力，他必因为个体受到危机感的压力，他必须学习如何调适自我，从而符合社会对须学习如何调适自我，从而符合社会对他的要求；调适自我之后，使危机得以他的要求；调适自我之后，使危机得以化解，就等于个体的自我获得了进一步化解，就等于个体的自我获得了进一步的成长，

45、也表示个体的人格获得了进一的成长，也表示个体的人格获得了进一步的发展。步的发展。（三）埃里克森的社会化发展论（三）埃里克森的社会化发展论w 人格发展阶段人格发展阶段 按按埃里克森的心理社会期发展论，个体的自埃里克森的心理社会期发展论，个体的自我发展，并非在一生中经过同样的心理历程，我发展，并非在一生中经过同样的心理历程，而是在不同的年龄阶段产生不同性质的心理而是在不同的年龄阶段产生不同性质的心理危机。亦即在不同年龄阶段会遇到不同性质危机。亦即在不同年龄阶段会遇到不同性质的社会适应问题，有赖个体自行学习，在经的社会适应问题，有赖个体自行学习，在经验中调适自我，从而化解因困难问题而形成验中调适自我

46、，从而化解因困难问题而形成的危机。前一阶段的危机得以化解之后，始的危机。前一阶段的危机得以化解之后，始能顺利发展至第二阶段。能顺利发展至第二阶段。年龄年龄发展危机发展危机发展顺利者发展顺利者的心理特征的心理特征发展障碍者发展障碍者的心理特征的心理特征01岁岁信任信任-不信不信任任对人信任，有安对人信任，有安全感全感面对新环境时会面对新环境时会焦虑不安焦虑不安13岁岁自主行动自主行动-羞怯怀疑羞怯怀疑能按社会要求表能按社会要求表现目的性行为现目的性行为缺乏信心，行动缺乏信心，行动畏首畏尾畏首畏尾36岁岁自动自发自动自发-退缩愧疚退缩愧疚主动好奇，行动主动好奇，行动有方向，开始有有方向，开始有责任

47、感责任感畏惧退缩，缺少畏惧退缩，缺少自我价值感自我价值感6青青春期春期勤奋进取勤奋进取-自贬自卑自贬自卑具有求学、做事、具有求学、做事、待人的基本能力待人的基本能力缺乏生活基本能缺乏生活基本能力，充满失败感力，充满失败感年年龄龄发展危机发展危机发展顺利者发展顺利者的心理特征的心理特征发展障碍者发展障碍者的心理特征的心理特征青青年年期期自我统合自我统合-角色混乱角色混乱有明确的自我观有明确的自我观念与自我追寻的念与自我追寻的方向方向生活无目的无方向，生活无目的无方向，时而感到彷徨迷失时而感到彷徨迷失成成年年期期友爱亲密友爱亲密-孤僻疏离孤僻疏离与人相处有亲密与人相处有亲密感感与社会疏离，时感与社

48、会疏离，时感寂寞孤独寂寞孤独中中年年期期精力充沛精力充沛-颓废迟滞颓废迟滞热爱家庭关怀社热爱家庭关怀社会，有责任心有会，有责任心有义务感义务感不关心别人与社会，不关心别人与社会，缺少生活意义缺少生活意义老老年年期期完美无缺完美无缺-悲观绝望悲观绝望随心所欲，安享随心所欲，安享余年余年悔恨旧事，对人生悔恨旧事，对人生感到厌倦和失望感到厌倦和失望w艾里克森认为，上述每一阶段都有相应艾里克森认为，上述每一阶段都有相应的重要影响人物（的重要影响人物（significant relations），也就是存在着人际关系的），也就是存在着人际关系的焦点。具体地说就是：第一阶段焦点。具体地说就是：第一阶段母母

49、亲；第二阶段亲；第二阶段父亲；第三阶段父亲；第三阶段家家庭成员；第四阶段庭成员；第四阶段邻居和学校师生；邻居和学校师生；第五阶段第五阶段同伙和小团体；第六阶段同伙和小团体；第六阶段友人；第七阶段友人；第七阶段一起工作和分担一起工作和分担家务的人；第八阶段家务的人；第八阶段整个人类。整个人类。w 正如其他儿童发展阶段论者（如皮亚杰）一样，埃里克森正如其他儿童发展阶段论者（如皮亚杰）一样，埃里克森没有把各阶段看成完全相互独立的。他认为个体的发展是没有把各阶段看成完全相互独立的。他认为个体的发展是一个整体，因此每一阶段都要受前一阶段所发生情况的影一个整体，因此每一阶段都要受前一阶段所发生情况的影响，

50、并对下一阶段的发展也产生影响。例如，个体能够发响，并对下一阶段的发展也产生影响。例如，个体能够发展起稳定的同一性，这可能得益于其早期在成就和方向性展起稳定的同一性，这可能得益于其早期在成就和方向性中获得的快乐（主动性），而非得益于对目标和成就感到中获得的快乐（主动性），而非得益于对目标和成就感到的罪疚（内疚感），并且建立了这种稳定的同一性的个体的罪疚（内疚感），并且建立了这种稳定的同一性的个体更能继续形成稳定而亲密的人际关系。再如，在第一阶段更能继续形成稳定而亲密的人际关系。再如，在第一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。

51、由于这个阶段的危机是基本信任对基本不信任，所以，靠。由于这个阶段的危机是基本信任对基本不信任，所以，如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子关系，如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子关系，儿童就将会对周围世界产生信任感，这也将有利于下一个儿童就将会对周围世界产生信任感，这也将有利于下一个阶段自主性的顺利发展。相反，如果儿童在第一阶段对周阶段自主性的顺利发展。相反，如果儿童在第一阶段对周围世界产生怀疑和悲观，则更可能导致下一阶段产生消极围世界产生怀疑和悲观，则更可能导致下一阶段产生消极的结果。的结果。w 事实上，在埃里克森看来，所谓健康人格就事实上，在埃里克森看来，所谓健康人格就

52、是以八个阶段各种危机的积极解决所形成的是以八个阶段各种危机的积极解决所形成的相应品质为特征。但是，任一危机解决的结相应品质为特征。但是，任一危机解决的结果不是一成不变的，因为后面的发展阶段有果不是一成不变的，因为后面的发展阶段有其自身的相关问题，可以为新的发展和可能其自身的相关问题，可以为新的发展和可能结果提供改变的机会，所以，在某一阶段未结果提供改变的机会，所以，在某一阶段未获得积极结果的人，还可以通过以后的发展获得积极结果的人，还可以通过以后的发展阶段逐渐得到补偿；同样，曾经获得积极结阶段逐渐得到补偿；同样，曾经获得积极结果的人，也有可能在以后的生活中失掉。果的人，也有可能在以后的生活中失

53、掉。（四）柯尔伯格的道德发展论（四）柯尔伯格的道德发展论w 皮亚杰的道德发展论：皮亚杰的道德发展论：由他律到自律由他律到自律 儿童的道德发展大致分为两个阶段：在十岁儿童的道德发展大致分为两个阶段：在十岁以前，儿童们对道德行为的思维判断，多半是根以前，儿童们对道德行为的思维判断，多半是根据别人设定的外在标准，称为据别人设定的外在标准，称为他律道德他律道德。十岁以。十岁以上儿童对道德行为的思维判断，则多半能根据自上儿童对道德行为的思维判断，则多半能根据自己认可的内在标准，称为己认可的内在标准，称为自律道德自律道德。w 皮亚杰所采用的道德判断故事皮亚杰所采用的道德判断故事 有个名叫朱利安的男孩子。有

54、一天，父亲出门有个名叫朱利安的男孩子。有一天，父亲出门去了，朱利安偷偷地到父亲的书桌上打开墨水瓶用去了，朱利安偷偷地到父亲的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。笔绘画。一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。有一个名叫奥古斯都的男孩子。他发现父亲书有一个名叫奥古斯都的男孩子。他发现父亲书桌上墨水瓶已经空了。于是决定帮父亲做一件事，桌上墨水瓶已经空了。于是决定帮父亲做一件事，就趁父亲不在家时，偷偷地将大墨水瓶的墨水倒进就趁父亲不在家时，偷偷地将大墨水瓶的墨水倒进他父亲书桌上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，他父亲书桌上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，弄脏了一大片桌布。

55、弄脏了一大片桌布。提出的问题提出的问题：“这两个儿童犯了一样的错吗？这两个儿童犯了一样的错吗？你认为那一个儿童的过失较大？你认为那一个儿童的过失较大？”（四）柯尔伯格的道德发展论（四）柯尔伯格的道德发展论w 劳伦斯劳伦斯科尔伯格科尔伯格 Lawrence Kohlberg 1927.10.251987.01.?，美，美国教育心理学家，出生于美国教育心理学家，出生于美国纽约州的布隆维尔市国纽约州的布隆维尔市（Bronxville）的一个富商）的一个富商家庭，逝于美国马萨诸塞州家庭，逝于美国马萨诸塞州波士顿。波士顿。（四）柯尔伯格的道德发展论（四）柯尔伯格的道德发展论w 基本思想基本思想人类的道德

56、不是有无的问题，也不是归类的问题，人类的道德不是有无的问题，也不是归类的问题，而是每个人的道德都是随年龄经验的增长而逐渐发而是每个人的道德都是随年龄经验的增长而逐渐发展的。（提出了道德发展的展的。（提出了道德发展的三期六段论三期六段论）道德判断并不单纯是一个是非对错的问题，而是道德判断并不单纯是一个是非对错的问题，而是在面对道德问题情景时，个人从人、己、利、害以在面对道德问题情景时，个人从人、己、利、害以及社会规范等多方面综合考量所作的价值判断。及社会规范等多方面综合考量所作的价值判断。发展水平发展水平发展阶段发展阶段心理特征心理特征前习俗水前习俗水平（平（9岁岁以下）以下）1避罚服避罚服从取

57、向从取向只从表面看行为后果的好坏。盲只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚。目服从权威，旨在逃避惩罚。2相对功相对功利取向利取向只按照行为后果是否带来需要的只按照行为后果是否带来需要的满足，来判断行为的好坏。满足，来判断行为的好坏。习俗水平习俗水平（1020岁）岁）3寻求认寻求认可取向可取向寻求别人认可，凡是承认赞赏的，寻求别人认可，凡是承认赞赏的，自己就认为是对的。自己就认为是对的。4遵守法遵守法规取向规取向遵守社会规范，认定社会规范中遵守社会规范，认定社会规范中所定的事项是不能改变的。所定的事项是不能改变的。后习俗水后习俗水平（平（20岁岁以上）以上）5社会法社会法制取向制取

58、向了解行为规范是为维持社会秩序了解行为规范是为维持社会秩序而经大家同意所建立的。只要大而经大家同意所建立的。只要大家同意，社会规范是可以改变的。家同意，社会规范是可以改变的。6普遍伦普遍伦理取向理取向道德判断是以个人的伦理观为基道德判断是以个人的伦理观为基础，个人的伦理观念用于判断是础，个人的伦理观念用于判断是非时，具有一致性和普遍性。非时，具有一致性和普遍性。（四）柯尔伯格的道德发展论（四）柯尔伯格的道德发展论w 道德两难问题情境道德两难问题情境 在某地方，有一个妇人海太太，患了一种病，在某地方，有一个妇人海太太，患了一种病，病情严重，生命危在旦夕。只有一种药物可治，而病情严重，生命危在旦夕

59、。只有一种药物可治，而该药只能在镇上一家药房买到。因为是独家生意，该药只能在镇上一家药房买到。因为是独家生意，药房老板就把原价两百元的药物，提高十倍，索价药房老板就把原价两百元的药物，提高十倍，索价两千。海先生四处求亲告友，也只能凑到半数。他两千。海先生四处求亲告友，也只能凑到半数。他恳求老板仁慈为怀，让他先付一千元取药，余款留恳求老板仁慈为怀，让他先付一千元取药，余款留下字据，稍后补足。老板不为所动，坚持一次付现。下字据，稍后补足。老板不为所动，坚持一次付现。海先生绝望离去，在第二天夜里，他破窗潜入药房，海先生绝望离去，在第二天夜里，他破窗潜入药房，偷走了药物，及时挽救妻子一命。你认为海先生

60、这偷走了药物，及时挽救妻子一命。你认为海先生这种做法对不对？种做法对不对？（四）柯尔伯格的道德发展论（四）柯尔伯格的道德发展论w 道德两难问题情境道德两难问题情境 乔逸十四岁，是学校童子军的小队长，一直希望乔逸十四岁，是学校童子军的小队长，一直希望参加半年后的童子军大露营。乔逸的父亲答应他可参加半年后的童子军大露营。乔逸的父亲答应他可以参加，但露营所需缴交的美金以参加，但露营所需缴交的美金50元，必须他自己元，必须他自己设法打工或节省花费想法去凑足。半年后乔逸的钱设法打工或节省花费想法去凑足。半年后乔逸的钱凑足了，却没想到父亲要借他的钱做别的使用。乔凑足了，却没想到父亲要借他的钱做别的使用。乔

61、逸满心不高兴，只好谎称自己只有逸满心不高兴，只好谎称自己只有10元，于是暗自元，于是暗自留下了另外留下了另外40元去参加露营。乔逸临走之前把他对元去参加露营。乔逸临走之前把他对父亲撒谎的事偷偷告诉了他的弟弟。你认为他弟弟父亲撒谎的事偷偷告诉了他的弟弟。你认为他弟弟应不应该把乔逸的秘密告诉他父亲？应不应该把乔逸的秘密告诉他父亲？讨论讨论：w埃里克森理论与柯尔伯格理论的教埃里克森理论与柯尔伯格理论的教育意义育意义思考题w 如何理解身心发展与全面发展、个性发展的关系？如何理解身心发展与全面发展、个性发展的关系？w 试论试论“身心发展既是教育的条件，又是教育的目身心发展既是教育的条件，又是教育的目的的

62、”。w 爱是没有条件的。这话对吗？爱是没有条件的。这话对吗？建议阅读资料建议阅读资料1 1、林崇德、林崇德.发展心理学发展心理学.浙江教育出版社，浙江教育出版社，200220022 2、（美）谢弗（、（美）谢弗（Shaffer,D.R.Shaffer,D.R.）著，邹泓等译）著，邹泓等译.儿童与青少年儿童与青少年心理学导读系列心理学导读系列.中国轻工中国轻工业出版社，业出版社，200520053 3、张春兴、张春兴.教育心理学教育心理学.浙江教育出版社，浙江教育出版社，199819984 4、王耘、叶忠根等、王耘、叶忠根等.小学生心理学小学生心理学.浙江教育出浙江教育出版社，版社，199319935 5、黄煜峰、雷雳、黄煜峰、雷雳.初中生心理学初中生心理学.浙江教育出版浙江教育出版社，社，199319936 6、郑均和、邓京华、郑均和、邓京华.高中生心理学高中生心理学.浙江教育出浙江教育出版社，版社，19931993演讲完毕，谢谢观看！