面试时说课技巧

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1、面试时说课技巧 各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的专题是。下面，我对本专题进行分析。一、说教材的地位和作用是版教材年级课必第单元第?个专题。在此之前，学生们已经学习了这为过渡到本专题的学习起到了铺垫的作用。所以，本专题在整个知识体系中含有不容忽略的地位和作用。本专题前面承接本教材的这部分内容，后面是本教材的这部分内容，因此学好这个专题为学好以后的知识打下牢靠的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本专题包含的部分理论，是以后学习中不可缺乏的部分。二、说教学目标依据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，我制订了以下的教学目标：三、说教学的重、难点本着新课

2、程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学关键和难点：教学关键：。关键的依据：只有掌握了，才能了解和掌握教学难点：。难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达成本专题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。四、说教法我们全部知道课是一门培养人的实践能力的主要学科。所以，在教学过程中，不但要使学生“知其然”，还要使学生“知其因此然”。我们在以师生既为主体，又为客体的标准下，展现获取理论知识、处理实际问题方法的思维过程。考虑到学生的现实状况，我关键采取学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和

3、自己的行动结合起来，充足引导学生全方面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，重视学生的心理情况。当然老师本身也是很主要的教学资源。老师本人应该经过课堂教学感染和激励学生，充足调动起学生参加活动的主动性，激发学生对处理实际问题的渴望，而且要培养学生以理论联络实际的能力，从而达成最好的教学效果。同时也表现了课改的精神。基于本专题的特点，我关键采取了以下的教学方法：1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法引导学生经过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充足的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动

4、组织能力。3、集体讨论法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促进学生在学习中处理问题，培养学生的团结协作的精神。五、说学法我们常说：“当代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因此，我在教学过程中尤其重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面关键采取以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程。六、说教学过程在这节课的教学过程中，我重视突出关键，条理清楚，紧凑合理。各项活动的安排也重视互动、交流，最大程度的调动学生

5、参加课堂的主动性、主动性。1、导入新课： 23分钟由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联络。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激提议学生的求知欲望。这是教学很主要的一个步骤。2、讲授新课： 35分钟在讲授新课的过程中，我突出教材的关键，明了地分析教材的难点。还依据教材的特点，学生的实际、老师的专长，和教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的利用能够使抽象的知识详细化，枯燥的知识生动化，乏味的知识爱好化。还重视教材中的疑问，合适对题目进行引申,使它的作用愈加突出，有利于学生对

6、知识的串联、积累、加工，从而达成举一反三的效果。3、课堂小结，强化认识。 23分钟课堂小结，能够把课堂传授的知识立即地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地了解政治理论在实际生活中的应用，而且逐步地培养学生含有良好的个性。4、板书设计我比较重视直观、系统的板书设计，还立即地表现教材中的知识点，方便于学生能够了解掌握。板书：。5、部署作业。针对级学生素质的差异，我进行了分层训练，这么做既能够使学生掌握基础知识，又能够使学有余力的学生有所提升，从而达成拔尖和“减负”的目标。课堂作业：。我为何要这么上课一、对教材内容的处理依据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容

7、有增有减。二、教学策略的选取一 利用了模拟活动，强化学生的生活体验强化体验过程中的思索和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思索探究中来，有利于提升学生的爱好，有利于充足调动学生现有的知识，培养学生的多种能力，也有利于实现理论知识和实际生活的交融。二 组织学生探究知识并形成新的知识我从学生的生活体验入手，利用案例等形式创设情境展现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发觉问题、分析问题、处理问题，在问题的分析和处理中主动构建知识。在引导学生思索、体验问题的过程中，能够使学生逐步学会分析、处理问题的方法。这么做现有利于发展学生的了解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表示、动

8、手、协作等实践能力的提升，促进学生全方面发展，力争实现教学过程和教学结果并重，知识和能力并重的目标。也正是因为这些认识来自于学生本身的体验，所以学生不但“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些看法，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有利于实现知、行、信的统一。结束语：各位领导、老师们，本节课我依据学生的心理特征及其认知规律，采取直观教学和活动探究的教学方法，以“老师为主导，学生为主体”，老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参加到知识形成的整个思维过程，力争使学生在主动、愉快的课堂气氛中提升自己的认识水平，从而达成预期的

9、教学效果。我的说课完成，谢谢大家。说课人：注意：说课时自己千万不能担心，保持良好的心态，条理清楚，不要停顿；说课完成回复问题一定要想清楚再回复有关说课的基础步骤一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面叙述本节教材在本课、本书中的地位和作用。2、教学目标：依据新课程标准的要求、学生年纪特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制订出三维学习目标。3、教学关键、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立关键难点的依据并确定教学的关键和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论详细说明将在课堂设计中利用那些方

10、法。这里能够从大的方面，从宏观上来说一下，详细具体能够放在下一个教学程序里说明。如：1、参加式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方法的转变，说出所提倡自主、合作、探究等方法方法。达成体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参加中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基础步骤、知识点的处理、利用的方法、教学手段、开展的活动、利用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这么设计的依据是什么。五、说板书通常正规的说课假如时间许可的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提要

11、的。假如时间很担心，你能够提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也能够。能够配合讲解适时出示，达成调控学生、吸引注意、使师生思绪合拍共振的目标说出这么设计的理由。如：能表现知识结构、突出关键难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。六、说课中应注意的多个问题1、要正确定识上课和说课的区分。上课是老师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目标,完成教学任务的过程.上课有详细的教学主体对象,有详细的师生配合过程,有一定的教学程序和详细的操作方法,是详细的教学实践活动.说课则不一样,是由说课老师给特殊听众唱独角戏,它侧重于理论论述,属于教研活动的范围.2、要正确处理好备课和说课的关系。备课和说

12、课全部是围绕一个详细的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不一样.备课是老师在吃透教材,掌握纲领和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,详细的教学内容,有连贯而清楚的教学步骤,有启发学生主动思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是老师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,老师对各个步骤详细操作的想法和步骤,和这些想法和采取这些步骤的理论依据.简单地说,说课关键是回复自己为何这么备课的问题.所以,说课老师不能只根据自己写好的教案把上课的步骤作简单概述.3、说课应重视新课程标准重视新课程标准,就是要有新的教育理念.因此课标本身既是说课的内

13、容,又是说课内容的依据,它是老师的执教之纲.它对教学工作提出了详细的安排和要求,为老师掌握教学内容要求了必需达成的标准,含有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中要求的本部分内容对学生的能力要求.4、加大学法指导的力度明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应知道授人以渔的道理,因此学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所讲课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们提倡的由模拟性学习到独立性学习再到发明性学习,由被动性学习到主动性学习再到主动性学习,这种学习能力

14、的形成全部有赖于老师平时的学法指导.因此说课中学法指导应该作为一个关键.5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动新的课标新在何处笔者认为,一是要根本改变知识传授的倾向,强调形成主动主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要根本改变学生的学习方法,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发觉,和合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.因此,我们的教学设想,教学过程,全部应该有立意高远的课堂教学活动.6、说课要注意理论和实践的有机结合理论和实践的有机结合是

15、说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思绪,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制订的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是纲领和课标,四是多年来的教改经验和结果.7、说课设计要力争避免脱节现象脱节现象是说课者最常犯的错误,因此要力争避免.一是要避免理论和实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无详细内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标和教学内容相脱节.教学目标就是教学的目标,教学过程设计和教法设计是实现目标的方法,二者应是相一致的.三是要避免教学目标,教

16、学关键确实定和课标,单元关键相脱节.四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的,其结构应严谨,因此应注意设计的问题之间的衔接和过渡.课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选取是最关键的一步。不然，说课的内容不充实，只能显示出一个浅薄，而缺乏一个厚重感。应依据哪些标准？选择哪些材料呢？1教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。2相关的教育教学理论及教学标准。3学生的起点行为情况。这包含学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力原因情况。4为了突破或分散本节难点，而需要的相关铺垫材料。?二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的确保

17、说课的显著特点在于说理，即内容和说理的有机融合要表现在整个说课过程中。这么，靠内容的充实和环环相扣，使说课含有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必需做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。因此要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？1要含有清楚的结构能抓住听者心弦的说课，必需有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材本身内容联络的条件下，组织好说课的结构。2要确定明确的教学目标依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，假如说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是

18、说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切全部要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要详细、明确而全方面。3要分析正确关键难点要结合教材的地位、作用、内容和学生的起点行为情况分析教材关键、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键和方法，和在难点的教和学中培养学生思维能力的策略。4要采取有效的教学方法和教学手段教学方法的选择要有效，即要依据教材和学生实际选择能调动学生学习主动性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生部分差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提升课堂教学效率出

19、发。5要设计有目标控制的，有启发性的教学过程为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入归纳小结，每一个步骤的设计全部要随时注意教学目标的控制，要和教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制必需落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个步骤去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，关键突出。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意含有启发性，要一直面向全体学生，依据自己学生的实际水平，选择适当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生全部能达成纲领要求的基础要求。三、组成系统，形成

20、说稿是形成课者思维模式的关键将经过锤炼的说课内容根据它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容和说理有机融合，表现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对一些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的准确缜密、看问题的周详全方面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思绪之灵敏，能够随时捕捉部分现象快速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又使

21、人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总而言之，它需要说课者能加工处理成说课的多种要素，并使之相互关联容纳于说课范围和轨道之中的思索能力和方法、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，因此组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课愈加深刻、愈加熟练。四、适当的使用视觉材料是使说课生动出色的阶梯并不是说课者在形成了说课的思维模式以后，她的说课就一定会出色了。当然，说课者的语言 音量、音调、音速 及非语言 表情、眼光、姿势 ，全部会影响说课的效果。应该强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接收信息的状态，难免不“走神”，要抓住

22、听者的注意力，调动听者的爱好，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接收，可灵活采取视觉材料适当的组合在说课的主体中，将会使说课展现生动、出色的局面。统计表明，听者假如仅使用其听觉的话，接收的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者假如仅使用其视觉的话，其接收的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者假如结合使用视觉和听觉的话，其接收的信息在3小时后能保持85%，3天后依然能保持65%。可见视觉材料在说课中的主要性。因此在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、试验、特制的复合投影片，不一样颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展

23、示，多媒体等等，适当的组合在说课中，可促进听者思索，诱发听者的参加意识，使之跟着说者的思绪去了解说课的内容，从而会取得最好的说课效果。总而言之，只有有了这么准备充足的说课，才能使您的说课既含有科学性、逻辑性，又含有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。说课中应遵照的标准说课是老师用语言表示详细课时的教学设想及理论依据，也就是一位老师在独立备课的基础上，向其它老师或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达成相互交流、共同提升的一个教研形式。它是老师本身表态思维活动及心理、生理活动的综合表现，是老师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提升

24、的过程。作为说课者不但要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更要从理论的高度说出自己为何这么教和学生为何这么学。所以，说课不但能反应老师的教学功底，而且能表现老师的教学理论水平，是老师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全方面的综合的外观。说课制度说课是指任课老师在要求的时间内从教育理论高度，对已备好的课进行概述，以表明对教材的了解情况，和教学目标确实定、教学总体设计、教学方法选择等的依据。一、说课的目标在于对老师进行全方面了解，并进行综合评价。在广大老师主动参加过程中，促进老师素质的提升，进而大面积提升教学质量。二、说课是教学过程中的一个群众性的教研活动，要讲究科学性和系

25、统性，要清楚地反应出教学系统的内在联络，反应出反馈和控制的过程。三、说课要有说稿。将说课的材料系统化，形成说课教案，包含教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。四、老师说课的教态要自然、亲切、大方，有感染力。五、说课语言要精炼、严谨、正确有示范性。六、说课要说板书设计的基础框架，和板书设计的依据理由。七、说课以教研室为基础单位，每个月一次。?说课评分标准项目内容评价标准分值评分说教材20%1.确定目标2.确定重难点3.教材处理1.说明本节课内容在教材中的地位和作用。?2.正确表述教学目标，可观察、可检测，符合纲领要求和学生实际，表现技能训练的可操作性。?3.正确说明本课的关键、难点

26、、关键。?4.教材处理符合教学目标，寓职业道德教育于教学之中。?说教法学法30%1.教法设计2.学法设计3.手段选取1.教法设计要表现以学生为主体，有利于落实教学目标。2?2.针对关键、难点设计教法，有一定灵活性。2?3.表现对学生“自主、合作、探究”学习方法的引导。?4.表现理论联络实际，重视动手能力的培养，专业技能训练到位。2?5.选取教具合理，符合本学科特点。?说教学程序35%1.步骤设计2.教学手段3.时间安排4.效果预估1.课堂教学结构设计安排合理，教学思绪清楚，时间分配适当。2?2.课堂教学活动突出学生主体性及多向互动。?3.突出重、难点的有效处理过程。2?4.表现专业技能训练方法的可行性2?5.当代教学手段的合理利用。?6.合理设计教学反馈步骤，预估教学效果。?教师基本素质15%1.语言表示2.仪表举止3.板书设计1.一般话基础标准，表述详细、充实，层次清楚，语言简练清楚，逻辑性强，富有感染力。?2.仪表端庄、稳重，举止自然大方，表情丰富，富有修养，精力充沛。?3.板书设计合理，有层次，突出关键,字迹工整、正确、美观。?合?计30?