小学生日志的格式

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1、小学生日志的格式 小学生日志的形式，常见的有：1、观察日志。把看到的人物、事物、景物记下来，每次观察最好截取一个侧面，写出特征，反应一个中心。2、活动日志。记下参观访问活动、学校班级少先队组织的各项活动、家庭活动、同学之间组织的有意义的活动等等，参加一次写一次，一定要抓住关键点写。3、思索日志。（或叫心灵日志、自我教育日志、“道德感悟”日志）把自己对现实生活中的优缺点和心理活动或道德品质成长改变过程摘要记下来。前两种形式多见于应试，后一个形式要求较高，宜在高年级中有针对性地指导试用。4、剪贴日志，把自己喜爱的邮票、图画、照片贴在日志本上，并按意图写上、目标、意义或说明文字。5、信息日志。把看到

2、的、听到的、有价值的最新信息记下来。6、气象日志。把当日的天气、温度、风力、风向和出现的特殊的自然天气现象记下来。7、台历日志。把周围实实在在发生的关键事情如实简明地记在台历上，少则一句，多则一段话。8、摘录日志。把看到或读名家语录、格言、座右铭或写人状物的优美诩句摘录下来。9、学习日志。把书本上学到的、课外书阅读印象较深的心得体会、联想记下来。10、试验日志。如养花、种向日葵或搞科技小制作，把过程、结果记下来。一、引导学生自备材料库想写就写日志内容能够由学生来确定，也能够由老师有意识地开展部分活动来作为日志内容。不管哪种方法全部是为了引导学生留心身边的人和事，养成随时统计的好习惯。当然这种统

3、计是让学生用较为简短精炼的语言去统计关键内容，认为该记、想记，就写在专门的本子上美其名曰“想写就写”。如在一节中队活动课时，我组织学生们进行了扳手腕的游戏，她们的主动性很高。我有意选了三组进行比赛：男女生对抗赛（男生个子矮小，女生高大）；实力相当的男生（或女生）较量；个子高大和矮小的男生（或女生）对抗赛。这么一来，教室里的热烈气氛可想而知。学生们有看热闹的，有提前猜输赢的，更有呐喊助威的。比赛一结束，我立刻让学生们把情景记下来，作为写作素材。结果是学生人人全部想写，人人全部有能够写的东西。这也为她们以后的写作开了一个好头。二、写作形式多样日志的形式很方便，最轻易将口头语言变为书面语言，也能进行

4、多个文体训练。不过假如天天写，学生就会厌烦。因此，能够把写作形式改一改：随文练笔每学完一篇课文后，让学生动笔写写学后的感受和心得，心里想什么就写什么。当然不能要求太高，几十字、一两百字全部能够，只要是自己的真实感受即可。写完以后再同桌交流，然后全班交流，让学生相互学习。只有让学生勇于表示，善于表示，有话则长，无话则短，这么的练笔才是活生生的，有血有肉的，有价值的。因此，每学完一篇课文，我全部要求学生写写，把这看作是一次倾诉的机会。轮番日志将班上学生分组，每组四人，其中写作能力强部分的担任组长。组员轮番写日志，天天一人写，写完后由组长组织进行组内交流、评价、再修改、写提议，星期五交到老师处进行审

5、核。每七天写作内容由组员共同研究，自己去确定题目写作。这个日志本就是全组的“共有财产”，小组组员全部很珍爱，写作时全部很用心。尤其是写作差一点的组员写好以后，经过大家评议要是认为不好，往往还会自觉地重新写，这么就大大地提升了写作兴趣。小组合作写日志，既能取长补短，又能培养团体精神，大家相互学习，共同提升。这一活动还能够家校互动，请家长参与其中，对孩子既是鼓舞，又是激励。另外，新的小学语文教学纲领对扩大课外阅读量也做了具体要求。在科技迅猛发展的今天，学生可经过报纸、书刊、广播、网络等多个媒体学到很多书本所未有的知识，而这些知识恰好满足了学生好奇、求知的需求。因此，结合这类阅读，可激励学生续写、写

6、小评论、编写科幻小说等。作为一名语文老师，首先应该充分利用好语文教材中部分童话、科幻作品及名篇中所蕴含的丰富情感力量，经过具体的课文内容来创设具体情景，从而唤起学生的生活经验和情感体验，激发学生的想象力。能够针对课文的空白处进行补写，如小珊迪一课，补写“小珊迪被马车撞了回到家的情景”；也能够依据小说情节续写，如学完坐井观天后续写“青蛙从井里跳了出来”；也能够依据古诗意境扩写，如学习送孟浩然之广陵时，可让学生扩写。创造潜力，人人全部有，关键看老师怎样认识、发掘。要以主动的态度去了解学生的思维特点、认知现实情况、情感体验，主动创设环境，营造气氛，热情地激励学生的“表示”和“表现”。切忌把创新思维定

7、位太高，对于小学生习作来说，能逐步把“再现型”水平提升到“表现型”水平，把她们自己的见闻、感受和想象写出来，内容具体，感情真实就能够了。所以，应依据不一样的习作确立相关的创新思维训练目标，在习作教学中不停发觉、激励学生的创新发觉，将会极大地激发学生的“表现”热情，为习作创新奠定良好的基础。三、多个形式的批改评价评价是日志训练过程中的一个很关键的步骤，它是激发和维持学生写日志主动性的一个关键原因。评价要注意做到以下两点：一是评价要改变那种传统的“精批细改”、老师“一评定音”的方法。要采取多个形式的评价方法，悉心呵护学生的每一丝创新、发觉。二是习作批改评价应改变以往那种面面俱到的方法，针对习作训练

8、的关键选一两个部分做关键评价或专题评价。如学了人物描写后练习习作，就可关键截取文中人物描写的句子做专题评价。除老师主动参与评价外，还可激励学生结合习作要求进行自我评价和相互评价。要立刻掌握学生写作情况，必需时给部分指导。可把出众的习作和通常的习作放在一起，让学生对比评价；也可交换日志，让学生间相互评价。另外，激励学生把习作带回去，让家长参与评价，掌握学生习作的情况。帮助学生扬长避短，更会促进学生写作的兴趣。在这种多形式的评价中，全部要力戒“评多导少”“优少病多”的弊端，重视激励和引导，使学生在每一次评价中受益，提升表示、评价能力，从而使写作能力不停发展。日志给学生带来巨大的好处，沟通了师生的心灵，让学生在其中愉快的成长，享受写作的乐趣。让我们用真情悉心浇灌创新的幼芽，用爱心和学生一起聆听“花开的声音”，期待那最美的时刻让蛹破蝶飞。