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1、小学校本教研活动统计校本教研碎碎念 一大多数老师，包含本人，没有教研意识，甚至反感教研，是不是因为从自己做学生的时候就一直没有研究的训练。我们一代一代全部是做题长大的，历来就没有自己研究什么问题。据我所知，我和身边的绝大多数同学全部不曾有研的经历，即使儿童时代有些人曾梦想当科学家。教而不研也就自然而然了。二教研不等于一定做八股式的课题，教研也不等于写论文，教研其实是一个探究精神，是一个精益求精的态度。所以，教研其实离一线老师并不遥远，教研不应该是一个高冷的词。三其实各学科全部有教研组，学校有教科室，教育局有教研室，我们的教研活动历来没有缺席。然而有多少教研是真正的教研？科组赶进度，教科室收论文
2、，教研室组织统考。从这个角度看，首先要处理的是思想问题，知道什么是教研，教研为何有必须。追问下去，可能是因为我们全部不懂教育。四教研应该关注的中心问题是什么？学习的过程。我们教研的关键在哪里？分数，平均分，优异率，考上高一级名校的人数，其中高中的升学成绩最引人关注，最终一级一级下来一直到小学全部是排名和分数。因此，学校的多种层次会议中心话题基础上全部是怎样备考,学生考的好的老师就是优异老师。五校本教研的阵地在哪里？毫无疑问是课堂，课堂是老师和学生度过最长时间的地方，也是学生成长的最主要场所。公开课够多，听课够多，研讨够多，校本教研才能有所成效。佐藤学在静悄悄的革命一书中提出，要改变一所学校的第
3、一步就是要在学校内建立全部老师一年一次、在同事面前上课的体制。而公开课研讨的焦点并不是课的好坏而是针对讲课过程中的“困难”和“乐趣”所在。六读苏霍姆林斯基的给老师的提议，感叹她的知识广博，她研究的问题很多，语言、数学、物理、儿童思维、写作，甚至还有葡萄的栽种。印象很深的是她常常说这个问题我研究了18年，那个问题我研究了30年。我们会不会对一个问题的连续探究n年而不急着写出论文公布结果评出等级？七学校要求每一位老师每十二个月完成填写一本老师专业发展的册子，怨声载道；教科室上学期开展每个月一次讲座，“激起民愤”；心理组几位老师热情组织文化沙龙，响应者寥寥无几。谁会想到，全国各地，有一部分体验到成长乐趣的人在自我教研，部分志趣相投的老师形成网络研修共同体。开始研究的老师也就开始走上了教育幸福之路。八有些人引领走上教研之路是幸运的，坐等她人引领是悲伤的。假如自己有教研意识，一旦有集体性的教研气氛就会毫不迟疑跟上，很可能一不小心就成了引领者。九学校的文化气息，老师的儒雅风度，源头在哪？校本教研大有可为。
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