幼儿心理学完整版【情绪心理】

《幼儿心理学完整版【情绪心理】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿心理学完整版【情绪心理】（243页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、幼儿心理学幼儿心理学1第第1 1讲讲 心理与儿童心理心理与儿童心理2一、心理的实质一、心理的实质心理是脑的机能，脑是心理的器官心理是脑的机能，脑是心理的器官中枢神经系统中枢神经系统 大脑皮层的功能分区大脑皮层的功能分区3周围神经系统周围神经系统 中枢神经系统中枢神经系统 45二、心理的实质二、心理的实质心理是个体对心理是个体对客观现实客观现实的反映的反映 1、离开了人的现实生活，人就丧失人的正、离开了人的现实生活，人就丧失人的正常心理。常心理。2、任何心理活动的内容都可在现实中找到，、任何心理活动的内容都可在现实中找到，不可能超越现实。不可能超越现实。6二、心理的实质二、心理的实质心理是个体对

2、客观现实的心理是个体对客观现实的主观反映主观反映 7 心理是指人脑对客观现实的主观反映活动，这种活心理是指人脑对客观现实的主观反映活动，这种活动使人能够以自己的方式去思考、去行动。动使人能够以自己的方式去思考、去行动。包括：心理过程（认知过程、情绪过程和意志过程）包括：心理过程（认知过程、情绪过程和意志过程）个性心理（气质、能力、性格、需要、兴趣等）个性心理（气质、能力、性格、需要、兴趣等）8第第2 2讲讲 影响儿童心理发展的因素影响儿童心理发展的因素第第2讲讲 幼儿心理发展年龄特征概述幼儿心理发展年龄特征概述9（一）遗传决定论（一）遗传决定论 高尔顿高尔顿是英国人类学家和心理是英国人类学家和

3、心理学家，其表兄达尔文出版学家，其表兄达尔文出版物种物种起源起源一书时，高尔顿就对进化一书时，高尔顿就对进化论产生了很浓厚的兴趣，其研究论产生了很浓厚的兴趣，其研究成果主要反映在成果主要反映在18691869年出版的年出版的遗传的天才遗传的天才等著作中。等著作中。10（一）遗传决定论（一）遗传决定论 基督教认为人自从出生的那一刻起就有罪，这种罪是无基督教认为人自从出生的那一刻起就有罪，这种罪是无法消除的，而且是一代传给一代，永无停止，这就是法消除的，而且是一代传给一代，永无停止，这就是“原原罪罪”。而原罪的由来是来自人类的祖先，亚当和夏娃。而原罪的由来是来自人类的祖先，亚当和夏娃。11（二）环

4、境决定论（二）环境决定论 洛克洛克断言，人的心灵是一张白断言，人的心灵是一张白板，上面没有任何记号，没有任板，上面没有任何记号，没有任何观念；一切观念和记号都来自何观念；一切观念和记号都来自后天的经验。他说：后天的经验。他说：“我们的全我们的全部知识是建立在经验上面的；知部知识是建立在经验上面的；知识归根到底都是导源于经验的。识归根到底都是导源于经验的。”12（三）精神分析论（三）精神分析论 弗洛伊德弗洛伊德认为人的精神活动认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。而性动个体行为的内在动力。而性本能冲动是人一切心理活动的本能冲动是人一切心理活动的

5、内在动力，当这种能量（弗洛内在动力，当这种能量（弗洛伊德称之为力必多）积聚到一伊德称之为力必多）积聚到一定程度就会造成机体的紧张，定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。机体就要寻求途径释放能量。13（三）精神分析论（三）精神分析论人的心理发展划分为人的心理发展划分为5 5个阶段个阶段 口欲期；口欲期；肛门期；肛门期；性蕾欲期；性蕾欲期；潜伏期；潜伏期；生殖期。生殖期。14（一）生物学因素（一）生物学因素遗传：遗传：遗传素质是儿童心理发展的遗传素质是儿童心理发展的物质前提物质前提 遗传素质影响着儿童心理发展的遗传素质影响着儿童心理发展的速度和水平速度和水平成熟成熟 ：儿童的生理成熟

6、具有一儿童的生理成熟具有一定顺序；儿童的生理成熟影响定顺序；儿童的生理成熟影响着他们的心理发展（格赛尔）着他们的心理发展（格赛尔）15（二）家庭因素（二）家庭因素家庭的自然结构、家庭经济条件、家庭教育家庭的自然结构、家庭经济条件、家庭教育16（三）社会因素（三）社会因素文化传统文化传统：民族不同，文化传统就有所差异，生活：民族不同，文化传统就有所差异，生活在不同民族文化环境中的儿童，心理发展就不一样在不同民族文化环境中的儿童，心理发展就不一样拷贝世界：拷贝世界：影、电视、广播、书刊、报纸、计算机影、电视、广播、书刊、报纸、计算机网络等大众传媒从不同的侧面影响儿童心理的发展网络等大众传媒从不同的

7、侧面影响儿童心理的发展 17（四）教育因素（四）教育因素物质环境和精神环境（环境创设、幼师、活动物质环境和精神环境（环境创设、幼师、活动内容、游戏类型、师童关系）内容、游戏类型、师童关系）18第第3 3讲讲 学前儿童心理发展的年龄特征学前儿童心理发展的年龄特征19202122v1 1、婴儿期（或称乳儿期）：婴儿期（或称乳儿期）：0 01 1岁岁 其中可分为：新生儿期其中可分为：新生儿期 0 01 1月；婴儿早期：月；婴儿早期：1 16 6月；婴儿晚期：月；婴儿晚期：6 61212月月v2 2、先学前期（或称幼儿早期）：、先学前期（或称幼儿早期）：1 13 3岁岁v3 3、学前期（或称幼儿期）、

8、学前期（或称幼儿期）3 36 6岁岁 其中有可分为：幼儿初期：其中有可分为：幼儿初期：3 34 4岁；幼儿中岁；幼儿中期：期：4 45 5岁；幼儿晚期：岁；幼儿晚期：5 56 6岁岁23学前儿童的年龄特征学前儿童的年龄特征 1 1、发展具有方向性和顺序性、发展具有方向性和顺序性 如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、头尾律、近远律和大小律近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。，体现在每个儿童身上，都是如此。

9、242 2、发展具有连续性和阶段性、发展具有连续性和阶段性 连续性连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。和一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一；量变质和一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一；量变质变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。量变积累到一定程度发生质变。阶段性阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。成的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、

10、学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。婴儿期、幼儿期。25幼儿的印刻幼儿的印刻关键期关键期【案例分析案例分析】在海南生活的孩子，有的在海南生活的孩子，有的5 5岁时既可以说岁时既可以说海南海南话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多从外地来而许多从外地来海南海南工作和生活了几十年的成年人却说不好工作和生活了几十年的成年人却说不好海南海南话。这是为什么？话。这是为什么？关键期：儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在关键期：儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童

11、提供适当的条件，就会有效的促进这这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。26学习语言的最佳时期是学习语言的最佳时期是2 24 4岁；岁；2 2岁之前是训练身体灵活性的最佳时期；岁之前是训练身体灵活性的最佳时期；3 3 5 5岁是开发音乐能力的最佳时期；岁是开发音乐能力的最佳时期；3 3岁是培养动手能力的最佳时期；岁是培养动手能力的最佳时期；5 5岁是培养数学能力的最佳时期；岁是培养数学能力的最佳时期；7 7 1010岁是发展体育能力的最佳时期岁是发展体育能力的最佳时期 儿童心理发展

12、的儿童心理发展的“最佳时期最佳时期”27 儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇晃晃的，但却坚持儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇晃晃的，但却坚持要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥。要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥。3 3岁岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象。儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象。有位爸爸描述他儿子有位爸爸描述他儿子3 3岁时发生的一件事：在一个炎热的夏天，岁时发生的一件事：在一个炎热的夏天，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备了洗澡

13、水，喊他洗澡。叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备了洗澡水，喊他洗澡。可是连喊三遍，孩子说：可是连喊三遍，孩子说：“爸爸，我不洗澡！爸爸，我不洗澡！”爸爸给他讲道爸爸给他讲道理，他竟说：理，他竟说：“我没空！我没空！”专心摆弄玩具，对爸爸的话语不予专心摆弄玩具，对爸爸的话语不予理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按入理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按入浴池。可是，趁爸爸去拿浴皂当儿，孩子又跑掉了。爸爸气不浴池。可是，趁爸爸去拿浴皂当儿，孩子又跑掉了。爸爸气不过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强

14、行给他洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。给他洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。【案例分析案例分析】28危机期危机期 儿童在发展的某些特儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒现出各种否定和抗拒的行为。的行为。293 3、发展具有不平衡性、发展具有不平衡性 1 1不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。2 2不同的心理过程，具有不同的发展速度。不同的心理过程，具有不同的发展速度。3 3不同的儿童，具有不同的心理发展速度。不同的儿童，具有不同的心理发展速度。304 4、发展具有个

15、别差异性、发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。如有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。3136岁岁1 1、3 34 4岁岁（1 1）行为具有强烈的情绪性（）行为具有强烈的情绪性（2 2）爱模仿）爱模仿（3 3）思维仍带有直觉行动性）思维仍带有直觉行动性2 24 45 5岁岁（1 1）爱玩、会玩（

16、）爱玩、会玩（2 2）思维具体形象）思维具体形象3 35 56 6岁岁 （1 1）好学、好问（）好学、好问（2 2）抽象概括能力开始发展）抽象概括能力开始发展 （3 3）个性初具雏形）个性初具雏形32第第4 4讲讲 幼儿的注意幼儿的注意33中班语言活动中班语言活动谁和花好谁和花好思考：视频中的老师运用了什么方法让小朋友集中注意力了？思考：视频中的老师运用了什么方法让小朋友集中注意力了？34 是指人的心理活动对外界一定事物是指人的心理活动对外界一定事物的的指向指向和和集中集中。l指向性指向性：人在某一瞬间选择某个对象，忽略另一些对象。：人在某一瞬间选择某个对象，忽略另一些对象。l集中性集中性：当

17、心理活动或意识指向某个对象的时候，他们：当心理活动或意识指向某个对象的时候，他们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来双耳分听实验双耳分听实验35人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。注意时最显著的外部表现为：注意时最显著的外部表现为：第一，适应性动作。第一，适应性动作。第二，无关动作的停止。第二，无关动作的停止。第三，呼吸运动的变化。第三，呼吸运动的变化。在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧拳头等现象。拳头等现象。36371、图中有几种小动物？、

18、图中有几种小动物？2、图中的房屋用了几种颜色？、图中的房屋用了几种颜色？3、图中有多少个小朋友？、图中有多少个小朋友？38 在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的挂图，会不由自主的围过来看，就是（挂图，会不由自主的围过来看，就是（）但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，这时但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，这时教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图中有哪些教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图中有哪些小动物，动物们在干什么时，孩子们注意挂图，小动物，动物们在干什么时，孩子们注意挂图，这时就是（这时就是（）。）。无意注意无意注意有意注意有意注意39（一）无意注意（一）无

19、意注意 1.1.刺激物的特征刺激物的特征（1 1）刺激物的强度）刺激物的强度（2 2）刺激物之间的差异程度）刺激物之间的差异程度（3 3）刺激物的运动变化）刺激物的运动变化（4 4）刺激的新异性）刺激的新异性2.2.主体状态主体状态（1 1）需要和兴趣）需要和兴趣（2 2）精神与机体状态）精神与机体状态（3 3）知识经验）知识经验 利用这些因素有利于对幼儿的教育以及幼儿教育活动的组织。教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的。要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意。教育内容、方法要新

20、颖，赋予各种容易引起幼儿注意的因素。符合幼儿的兴趣、需要和生活经验。40下面图形中，你先注意到的是哪个圆？41（二）有意注意（二）有意注意1.1.对活动目的、任务的理解对活动目的、任务的理解2.2.培养间接兴趣培养间接兴趣3.3.合理的组织活动合理的组织活动（1 1）把智力活动与实际操作结）把智力活动与实际操作结合起来合起来（2 2）提出问题）提出问题（3 3）运用自我提醒和自我命令）运用自我提醒和自我命令4.4.用坚强的意志排除干扰用坚强的意志排除干扰第二，有意注意初步发展1、依赖丰富多彩活动的开展；2、依赖孩子对活动目的、任务的理解程度；3、依赖对活动的兴趣和良好的活动方式；4、依赖言语指

21、导和提示42（1）注意的稳定性：活动没有达到目标前，注意力没有转向其他对象。幼儿园的孩子特别容易“分心”（1）连续进行的单调活动、缺乏兴趣和必要的情感支持（2）缺乏严格的作息制度、疲劳（3）无关刺激的干扰（4）注意转移的能力差（5）不能很好地进行两种注意的转换 注意的对象新颖、生动，形象鲜明活动的游戏化注意与幼儿操作活动的结合幼儿的身体状况（三）注意的品质（三）注意的品质43（2）注意的转移:注意力有意识的从一件事情上转向另外一件事情上。幼儿园的孩子很难从正在做的活动中转移出来（3）注意的分配：同时注意不同对象 幼儿园的孩子注意分配能力需要练习（三）注意的品质（三）注意的品质44 某幼儿园来了

22、一位实习教师，她的任务是小班的音某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主的示范表演为主,15,15分钟后孩子们可以休息；绘画课主分钟后孩子们可以休息；绘画课主要让孩子们画太阳，要让孩子们画太阳，2020分钟后孩子们可以休息。虽然她分钟后孩子们可以休息。虽然她做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。（1 1）试分析导致这种结果的原

23、因。）试分析导致这种结果的原因。（2 2）你觉得怎样做效果会好些？）你觉得怎样做效果会好些？实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意35分钟左右，4岁幼儿注意可持续10分钟左右。56岁的幼儿注意能保持20分钟左右。45 针对以上原因，教师应采取以下措施：（1）幼儿活动形式要多样化，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。（2）应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯。（3）恰当地避免无关刺激的干扰，如环境的布置不宜过分繁杂、教室外的嘈杂与喧闹之声不能过大等。（4）善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。（5）在活动中恰当地引导

24、幼儿进行两种注意的转换。46首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。使幼儿感兴趣。常识常识颜色宝颜色宝宝宝对对碰对对碰：教师：教师讲明要点讲明要点,让幼儿让幼儿通通过过游戏的方式自己动手将红、黄、蓝分别混合游戏的方式自己动手将红、黄、蓝分别混合,自己总结自己总结得出得出结论结论,并用并用自自己得到的颜色给己得到的颜色给橘橘子、树叶等涂色。在子、树叶等涂色。在活动中活动中每个幼儿都神情每个幼儿都神情专注专注的进行着自己的实验。的进行着自己的实验。47其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。多变

25、。案例：幼儿学习复述故事案例：幼儿学习复述故事“金色的房子金色的房子”时，虽然这个故事内容很生时，虽然这个故事内容很生动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。老师可以这样做：第一背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。老师可以这样做：第一遍由教师生动、完整地复述，然后老师边放配乐录音，边操作桌面上遍由教师生动、完整地复述，然后老师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进行表演，第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来分段复述，的玩具进行表演，第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来分段复述

26、，第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。这样，一节课虽然二、三十分钟的时间，但因方式方法多种多样，孩这样，一节课虽然二、三十分钟的时间，但因方式方法多种多样，孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，并且在很轻松、愉快的子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，并且在很轻松、愉快的气氛中，学会了故事气氛中，学会了故事“金色的房子金色的房子”的复述。的复述。48第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。明、形象生动、能动会变的直观教具。讲

27、解讲解小动物怎么睡觉小动物怎么睡觉这这一一活动时活动时,教师运用教师运用了现代化的教学了现代化的教学设备设备 ,制作了课件。将故事制作了课件。将故事猴小弟学睡觉猴小弟学睡觉制作成了动画片。小制作成了动画片。小朋友都睁大了好奇的眼睛朋友都睁大了好奇的眼睛，双双眼死死盯住眼死死盯住大屏幕。当播放到小狗阿大屏幕。当播放到小狗阿黄睡觉时黄睡觉时，教师，教师带领小朋友趴在地毯上带领小朋友趴在地毯上,将耳朵贴在地将耳朵贴在地面上；面上；学小蛇学小蛇时小朋友时小朋友都睁都睁大眼睛大眼睛,身体身体自自转一周转一周,再慢慢蹲再慢慢蹲下下像小蛇一像小蛇一样盘坐在样盘坐在地上睡觉；地上睡觉；看到小看到小蝙蝠倒挂蝙蝠

28、倒挂在树枝睡觉在树枝睡觉,初浩初浩昌昌竟然将两手上举竟然将两手上举、头头朝下朝下,学的惟妙惟肖学的惟妙惟肖,其他小朋友其他小朋友也也都随之模仿起来都随之模仿起来故事讲故事讲完完,当当教师教师再让小朋友学再让小朋友学一一学各种小动物是怎么睡觉的时候学各种小动物是怎么睡觉的时候,他们他们很快很快做做出出相应的动作来相应的动作来,记忆颇记忆颇深深。49第四，教师的语言要生动、形象、富有第四，教师的语言要生动、形象、富有表情。表情。一一般说来般说来,小班教师讲话亲切、缓慢小班教师讲话亲切、缓慢,角色意识强角色意识强；中班教师说话生动、有趣中班教师说话生动、有趣,游戏情趣游戏情趣浓；浓；大班教师的语大班

29、教师的语言应更富启发、言应更富启发、诱诱导、激励和知识性。导、激励和知识性。视频：小班好玩的饼干 大班罐子50第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。51第第5 5讲讲 幼儿感知觉的发展幼儿感知觉的发展52 感觉是指人脑对感觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感官相应感官的客观事物的的客观事物的个别属个别属性性的反映。的反映。

30、事物的颜色作用于眼睛事物的颜色作用于眼睛视觉视觉 事物的气味作用于鼻子事物的气味作用于鼻子嗅觉嗅觉53 知觉是指人脑对知觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感官相应感官的客观事物的客观事物的的整体属性整体属性的反映。的反映。苹苹果果形状、颜色形状、颜色大小、滋味大小、滋味气味、滋味气味、滋味质量、温度质量、温度眼眼舌舌鼻鼻皮肤皮肤“苹果苹果”知觉知觉人脑对苹果的知觉54蒙台梭利的感觉教育蒙台梭利的感觉教育感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感

31、主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的官的训练。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿提高鉴别度量的视知觉、鉴别形状、主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿提高鉴别度量的视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及

32、不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感受能力，并且，使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，的一般感受能力，并且，使他们的各种感觉处于更令人

33、满意的准备状态，以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。55 56l幼儿初期幼儿初期(3(34 4岁岁)幼儿能幼儿能辨认辨认基本颜色，但不能很好地区基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。幼儿中期幼儿中期(4(45 5岁岁)儿童儿童区别区别各种色调细微差异的能力逐渐各种色调细微差异的能力逐渐发展起来，并开始认识一些混合色、近似色，并能说出基本发展起来，并开始认识一些混合色、近似色，并能说出基本色的名称。色的名称。l幼儿晚期幼儿晚期(5(56 6岁岁)不仅能认识颜色，而且在画图时，能运不仅能认识颜

34、色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出说出黑、白、红、黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。5758592、言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨别本族语言包含的各种语音。教师要注意保护和培养幼儿听力。3触觉 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑也是手的真正探索活动的开始。幼儿已能很好地协调视觉

35、，进而实现对客观事物的更精确的反映。601 1、能、能区分区分形状明显不同或相似的形状明显不同或相似的物体；物体；2 2、开始、开始认识认识基本的几何图形，并基本的几何图形，并掌握几何图形的名称；掌握几何图形的名称；3 3、用几何图形的标准、用几何图形的标准名称名称去去“解解释释”物体形状特征。物体形状特征。圆形圆形正方形正方形长方形长方形三角形三角形（一）形状知觉（一）形状知觉61方位知觉是指对方位知觉是指对物体的空间关系物体的空间关系和和自己的身体在空间所处位置自己的身体在空间所处位置的知觉，如的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉对上、下、左、右、前、后的知觉。（二）方位知觉（二）方位

36、知觉621 1、方位知觉的发生：、方位知觉的发生：l出生后就有听觉定位能力出生后就有听觉定位能力l空间定位主要依靠听觉和视觉空间定位主要依靠听觉和视觉l随着年龄的增长，主要依赖视觉定位随着年龄的增长，主要依赖视觉定位2 2、方位知觉的发展：、方位知觉的发展：l3 3岁岁 辨别上下辨别上下l4 4岁岁 辨别前后辨别前后l5 5岁岁 开始辨别开始辨别左右6364幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确能正确认识物体或场所的远近认识物体或场所的远近。65幼儿对空间的安排是根据画面的幼儿对空间的安排是根据画面的需要需要而不是依照而不是依照视觉的真实性。画的人和物在

37、形体上是分离的，视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，通常分散的，通常不会有遮挡现象不会有遮挡现象 66幼儿对画面的空间分布意识都幼儿对画面的空间分布意识都围绕着主题物围绕着主题物设定设定67幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。68（三）时间知觉（三）时间知觉时间知觉是对客观事物运动的时间知觉是对客观事物运动的延续性延续性和顺序性和顺序性的感知。的感知。69幼儿时间知觉的发展1 1、幼儿时间知觉水平比较低。年龄越大，精确性越高。、幼儿时间知觉水平比

38、较低。年龄越大，精确性越高。2 2、时间知觉发展水平与儿童的生活经验相关。、时间知觉发展水平与儿童的生活经验相关。3 3、幼儿可以通过学习来发展时间知觉。、幼儿可以通过学习来发展时间知觉。4 4、成人的言语指导（具体的、观察得到的）对幼儿建、成人的言语指导（具体的、观察得到的）对幼儿建立时间知觉很重要。立时间知觉很重要。5 5、理解和利用时间标尺的能力与年龄相关。（大约、理解和利用时间标尺的能力与年龄相关。（大约7 7岁岁时儿童才开始利用时间标尺估计时间）时儿童才开始利用时间标尺估计时间）70五、幼儿观察力五、幼儿观察力的发展与培养的发展与培养71（一）幼儿观察力发展的特点1 1、观察目的性不

39、强；、观察目的性不强；幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。如原本想让孩子观察一只兔子如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等尾巴，长耳朵等 2 2、观察持续时间不长；、观察持续时间不长；研究表明，

40、研究表明，34岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有6分分8秒，岁增加到秒，岁增加到7分分6秒，秒，6岁可达岁可达12分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。3 3、观察的系统性不够；、观察的系统性不够；幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了

41、画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。4 4、观察的概括性很差。、观察的概括性很差。幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花天天长天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就大

42、，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。72（二）幼儿观察力的培养1、培养幼儿观察的兴趣、培养幼儿观察的兴趣（1）捕捉孩子的观察兴趣）捕捉孩子的观察兴趣例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目

43、的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。（2）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，

44、在同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。正确的结论中体验成就感。732、帮助幼儿确定观察的目的任务、帮助幼儿确定观察的目的任务 例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显提高。二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显提高。741 1、顺序法：即从一定的顺序来进行观察，、顺序法：即从

45、一定的顺序来进行观察，从远到近，从整体到局部，从上到下从远到近，从整体到局部，从上到下等，这种顺序适合于观察一件事物或等，这种顺序适合于观察一件事物或同一事物在不同时间的变化。同一事物在不同时间的变化。2 2、比较法：即对两个或两个以上的事物、比较法：即对两个或两个以上的事物或现象比较他们的相同点和不同点，或现象比较他们的相同点和不同点，适合于观察多种事物间的异同。适合于观察多种事物间的异同。3 3、追踪观察法：即让幼儿在对某一事物、追踪观察法：即让幼儿在对某一事物或现象的变化发展进行间段性的，有或现象的变化发展进行间段性的，有系统的观察，适用于同一事物不同时系统的观察，适用于同一事物不同时间

46、的变化，例如：观察植物动物的生间的变化，例如：观察植物动物的生长过程。长过程。75我们在一日活动中要以幼儿自己去看去观察和发现为我们在一日活动中要以幼儿自己去看去观察和发现为教育目标，为幼儿随时提供观察的机会，教师只是这个教育目标，为幼儿随时提供观察的机会，教师只是这个过程的架桥者。过程的架桥者。（1）观察生活中的物品（2）在观察中进行对比（3）在观察中感觉（4）在观察中设问76第第6 6讲讲 幼儿记忆发展幼儿记忆发展7778形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。幼儿园孩子学习过程中最重要的记忆幼儿园孩子学习过程中最重要的记忆动作记忆：以做过的动作为内容的记忆

47、。动作记忆：以做过的动作为内容的记忆。幼儿园孩子积累实际操作经验和运动技能的记忆幼儿园孩子积累实际操作经验和运动技能的记忆情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。（选择性记忆）情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。（选择性记忆）幼儿园孩子最容易长期保存的记忆幼儿园孩子最容易长期保存的记忆逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的记忆。逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的记忆。幼儿园孩子出现最晚、最难记忆幼儿园孩子出现最晚、最难记忆79 1记忆保持时间的延长短时记忆和长时记忆表明了记忆保持时间的不同。短时记忆是指一分钟以内的记忆。长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。儿童最初出现的记忆属于短

48、时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。2、幼儿记忆独特的现象（1）幼儿期健忘 幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。（2）记忆恢复（回涨）现象记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在1913年发现的。80（1）无意记忆占优势无意记忆的效果优于有意记忆。3岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。无意识记的效果随着年龄增长而提高。81幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：客观事物的性质。客观事物的性质。直观、形象、

49、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无意注意。意注意。客观事物与幼儿主体的关系。客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿如果使识记对象成为儿童活

50、动任务中的注意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认童活动任务中的注意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。活动中感官参加的数量。活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。多种感官参加的无意识记效果较好。活动动机。活动动机。82（2）有意记忆逐渐发展 有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。23岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起来。幼儿有意识记的发展有以下特点：幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机

51、。幼儿有意再现的发展先于有意识记。83 案例：案例：日常生活中，我们经常会发现，幼日常生活中，我们经常会发现，幼儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的发展特点进行分析幼儿的这一类行为。发展特点进行分析幼儿的这一类行为。841、强调教师的教学内容是、强调教师的教学内容是直观、具体、形象直观、具体、形象和贴和贴近幼儿生活经验，才能使幼儿

52、记得住、记得牢近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢2、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无意识记意识记(自然而然自然而然）的，提高记忆效果）的，提高记忆效果3、强调教师要基于幼儿的、强调教师要基于幼儿的生活经验生活经验，运用成人的，运用成人的言语指导提高孩子的理解能力言语指导提高孩子的理解能力851 1、记得少，忘得快、记得少，忘得快2 2、记忆缺乏目的性、记忆缺乏目的性3 3、记忆方法呆板、记忆方法呆板4 4、记忆不精确、记忆不精确案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他

53、回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行撒谎行为为”？86三、提高幼儿记忆力的方法三、提高幼儿记忆力的方法1、运用教具运用教具：形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。儿的兴趣。如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知识。就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知

54、识。2、开展游戏开展游戏：兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。如：故事如：故事“小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈”，教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪寻，教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程。长过程。3、多种感官：多种感官：尝试记忆调动幼儿的多种感官尝试记忆调动幼儿的多种感官视觉、听觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。如：小班认识苹果，

55、通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，最后让幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。最后让幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。874、动作演示：动作演示：准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会准确理解并记忆。准确理解并记忆。如：看图讲述如：看图讲述“猴子过河猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模仿，引出抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模仿，引出“抓耳抓耳搔腮

56、搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很准确地用于讲述中。这个词，幼儿理解了词意，就能很准确地用于讲述中。5、善用比喻善用比喻:善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。幼儿的脑海里留下难忘的印象。如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。6、找准异同找准异同:比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿

57、比较记忆。比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。88第第7 7讲讲 幼儿想象的发展幼儿想象的发展8990想象是对头脑中想象是对头脑中已有的表象已有的表象进行加工改造，进行加工改造，重新组合成为重新组合成为新形象新形象的过程。的过程。第一，想象的基础是客观现实。第一，想象的基础是客观现实。想象是以记忆表象想象是以记忆表象(储存在脑中的已有的储存在脑中的已有的

58、表象表象)为原材料进行加工改造而形成的。为原材料进行加工改造而形成的。？问题：天生的盲人可以想象出颜色的绚丽和五彩的花朵吗？为什么？问题：天生的盲人可以想象出颜色的绚丽和五彩的花朵吗？为什么？第二，想象的结果可以超越现实。第二，想象的结果可以超越现实。人的头脑不仅能够产生过去感知过的事人的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。91（一）按（一）按目的目的划分划分1 1、无意想象：没有预定目的，在某、无意想象：没有预定目的，在某种刺激物的影响下，不由自主想象出种刺激物的影响下，不由自主想象出某种事物形象的过程。（

59、梦某种事物形象的过程。（梦)2 2、有意想象：是主动的，有目的的、有意想象：是主动的，有目的的想象，它是根据一定的任务而进行的。想象，它是根据一定的任务而进行的。罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验92幼儿以无意想象为主：（1）想象的目的性不明确 幼儿想象的产生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活动不能指向于一定的目的。（2）想象的主题易受外界的干扰而变化（3）想象过程受兴趣和情绪的影响 93（二）按（二）按独立性和创造性程度的差异独立性和创造性程度的差异划分划分1 1、再造想象：、再造想象：指这些新形象对自己来讲是没有亲身感知过，仅是根据指这些新形象对自己来讲是没有亲身感知过，仅是根据当前当前任务和所提

60、供的材料任务和所提供的材料，在，在词或其他东西的调节下运用个人经验词或其他东西的调节下运用个人经验，而在头脑，而在头脑中加工再造出来的想象。中加工再造出来的想象。例如，某美术学院举行考试，题目是例如，某美术学院举行考试，题目是“野水无人渡，孤舟尽日横野水无人渡，孤舟尽日横”，要求，要求考生必须把这两句诗中的意境在画上确切地表现出来。结果，三名考生分考生必须把这两句诗中的意境在画上确切地表现出来。结果，三名考生分别画了如下三幅画别画了如下三幅画942 2、创造想象：创造想象是指根据一定的目的和人物，不依赖现、创造想象：创造想象是指根据一定的目的和人物，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。它

61、比再造想象更复杂更存的描述而独立创造出新形象的过程。它比再造想象更复杂更困难，具有很大的独特性和创造性。困难，具有很大的独特性和创造性。设计者林恒韬（小学四年级）95整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。从内容上可分为：（1 1）跳跃式的想象跳跃式的想象：想象无预定目的，由外界刺激直接引起。：想象无预定目的，由外界刺激直接引起。（2 2）夸张式的想象夸张式的想象：幼儿园孩子经常有：幼儿园孩子经常有“说大话说大话”的现象，他们毫不在乎的现象，他们毫不在乎自己说的是不是真的。自己说的是不是真的。（3 3）过程式的想象过程式的想象：由于幼儿的想象主要是无意想象，所以幼儿的想象一：由于幼儿的想象主要是

62、无意想象，所以幼儿的想象一般没有什么目的，更多地是从想象的过程中得到满足。般没有什么目的，更多地是从想象的过程中得到满足。(4(4）模仿式的想象模仿式的想象：表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他：表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人或物。们最熟悉最贴近的人或物。（5 5）情绪化的想象情绪化的想象：幼儿做事情常常很情绪化。在一定情绪下，幼儿可以：幼儿做事情常常很情绪化。在一定情绪下，幼儿可以在自己能力范围内改变想象内容。在自己能力范围内改变想象内容。（6 6）拟人化的想象拟人化的想象：幼儿容易从自己的体验、从自己的角度去推想和理解：幼儿容易从自己的体验、

63、从自己的角度去推想和理解外在事物，所以出现很多拟人化的想象。外在事物，所以出现很多拟人化的想象。96各年龄儿童想象的特点：各年龄儿童想象的特点：2-32-3岁完全没有目的岁完全没有目的 3-43-4岁自由联想性质的无意想象岁自由联想性质的无意想象 4-54-5岁无意想象中出现有意成分岁无意想象中出现有意成分 5-65-6岁出现有意的创造想象岁出现有意的创造想象97偶发的图形：偶发的图形：2 2岁以后岁以后3 3岁以前偶然画出的图形岁以前偶然画出的图形98 3 34 4岁的自由联想性质的无意想象岁的自由联想性质的无意想象（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题（一）想象活动没有目的，没有前后一

64、贯的主题（二）想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，（二）想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而单调数量少而单调99 4 45 5岁的无意想象中出现了有意成分岁的无意想象中出现了有意成分（一）想象仍以无意性为主（一）想象仍以无意性为主（二）想象出现了有意成分（二）想象出现了有意成分（三）想象的目的计划非常简单（三）想象的目的计划非常简单（四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎（四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎100 5 56 6岁出现有意的创造想象岁出现有意的创造想象（一）想象的有意性相当明显（一）想象的有意性相当明显（二）想象内容进一步丰富，有情节（二）想象内容进一步丰富，有情节（

65、三）想象内容新颖性程度增加（三）想象内容新颖性程度增加（四）想象形象力求符合客观逻辑（四）想象形象力求符合客观逻辑胡晓舟，六岁作，在胡晓舟，六岁作，在“我在我在二年的生活二年的生活”世界儿世界儿童绘画比赛中获一等奖。童绘画比赛中获一等奖。在月亮上荡秋千在月亮上荡秋千1012-3岁岁3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁102正确对待幼儿的正确对待幼儿的“撒谎撒谎”现象现象 一个一个3 3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪星期天去哪儿了，玩得好

66、吗？儿了，玩得好吗？”他回答说：他回答说：“去广州了，玩得真高兴。去广州了，玩得真高兴。”这这正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿还不能把想象的事物和帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的 形式进叙述，形式进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。103 2 2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想象最为活跃岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期，的时期，它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各种造幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各种造型活动等等，都离不开想象。型活动等等，都离不开想象。想象的形象常常是幼儿行动想象的形象常常是幼儿行