4.3群落的结构教学设计张修

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1、“群落的结构”一节教学设计张修前（江苏省赣榆高级中学222100）1教材分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新

2、课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。2教学目标知识目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。 3教学重点及难点教学重

3、点生物群落的涵义及群落的结构特征。教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。4设计思路通过多种教学方法和过程，建构生物群落的有关核心概念，并运用已形成的概念去尝试解决未知的群落问题，并在此过程中培养学生的各种能力，达成情感目标，如下图所示。这种学习方式也遵循实践、认识、再实践的人类认识的过程。调查和探究群落现象，感知生物群落事实从思维的特点来看，高中学生形式逻辑思维比较发达，辩证逻辑思维能力不强，这就决定了在学习新概念时不能简单地从概念入手。学生对自然界出现的许多群落现象并不陌生，只是没有建立起群落现象和群落概念之间的关联。在教学过程中选择学生熟知的生物群落现象，开展调查与探究，让他

4、们的感官直接接触群落而感知群落事实，形成群落表象，为建构群落核心知识概念提供感性的支撑材料。运用辩证思维方法和过程建构群落的核心概念对调查探究结果的进行分析讨论，运用辩证思维方法和过程，进行归纳、综合和抽象，通过师生之间、生生之间的合作交流，体验、感悟和反思活动，引导学生主动地建构有关群落的核心概念。运用已建构的群落核心概念尝试解决未知的群落问题建构概念的目的是为了运用概念，运用已理解的群落有关概念去解决自然界未知的群落问题，这也是对群落现象认识终极目的。自然界的生物群落是丰富多彩的，不同的地域分布的群落也是千差万别的，但只要学生理解了群落的基本内涵和掌握了群落共同的结构特征，就可以运用演绎、

5、分析和具体化等辩证思维方法去研究并不熟知的生物群落。5教学方法采取调查、探究、演示、讨论、讲授相结合的教学方法。6教学资源的选择6.1确定群落调查地点我校校园面积很大，校园绿化较好，有山坡、小河、荷塘、草地、灌木丛等多种景观，经过多年的移植栽培，加上自然生长的植物，校园内植物种类十分丰富，吸引了许多动物栖息，是观察生物群落现象和研究土壤中小动物类群丰富度的理想场所。在校园内进行调查研究，学生有充足时间保证，安全方便。我们特别选定了四种有代表性的群落：高三教学楼前的荷塘、科技楼后的灌丛、操场西侧的坡地、行政楼前的草地。6.2制作多媒体课件在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空

6、间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。7教学准备课前将学生分为8个小组，4个小组分别调查4种不同的生物群落，另4个小组从四处不同地点对土壤进行取样，研究土壤动物类群丰富度。调查任务：调查植物动物种类和大致数量；优势种群；种群之间的关系；群落的垂直和水平方向上的动植分布情况；土壤小动物种类和大致数量。由于我校校园内所有植物都挂牌，上标有植物的种名、属名及生活习性，所以调查植物难度不大，对动物种类的调查可以根据提供的

7、动物图鉴进行辨别。调查结果：文字表述；表格记录；照片实拍；简图描绘。8教学过程8.1创设情境，引发学习动机多媒体课件展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。8.2建构群落的概念学生汇报调查结果调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。教师设疑在你调查的时间和调查的区域内，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？不同的种群集合在一起还能称为种群吗？学生讨论结果在调

8、查的区域内生活着许多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。建构群落概念 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。思维拓展如果用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。8.3建构群落结构的重要特征8.3.1群落有一定的物种组成学生汇报调查结果调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。教师设疑不同的群落中物种的组成类型是否相同？数量是否相同？学生讨论结果不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。建构

9、群落特征1群落有一定的物种组成，不同物种的丰富度不同。思维拓展你怎样从外观上区别两个生物群落呢？分析导致群落中物种丰富度差异的原因。8.3.2群落内有一定的种间关系学生汇报调查结果4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举观察到的不同生物之间的关系。教师设疑不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？课件展示荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内

10、的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系；大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线；猞猁和雪兔种群数量变化曲线。学生讨论结果一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。建构群落特征2群落内有复杂的种间关系。思维拓展你能判断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量变化吗？8.3.3群落有一定的空间结构学生汇报调查结果4种群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部的分层分布情况。教师设疑你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的？荷塘群落中的植物从上向下如何分布的？

11、这对动物的分布有什么影响？灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的？动物的在垂直结构上是否有分层现象？课件展示池塘内四大家鱼分层生活情况，灌丛鸟类的垂直分布情况，森林中植物水平分布情况等。学生讨论结果大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。 建构群落特征3群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。思维拓展从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。8.4运用群落核心知识概念解决未知群落问题学生已掌握了同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是生物

12、群落，所有群落都有一定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其具体特征上的差异。在此基础上，为学生提供新的问题情境，利用多媒体课件，展示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过分析、演绎和具体化等辩证思维的过程解决未知的群落问题，课件展示热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。学生运用概念说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，研究造成不同群落重要特征差异的原因。评价人类的活动对群落的结构的影响。9教学反思本节课的最突出的特点，是采取了知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采取从具体到一般的认知策略，利用一切可利用的教学资源，选择多种教学方法，精心设计教学过程，让学生亲身感知生物学事实，通过创设一个互动和探讨的环境，自我建构生物学核心概念，在此过程中达成预期的各项教学目标。作者通讯：江苏省赣榆高级中学张修前邮编：222100E-mail：zxq7331 电话：13961317763- 4 -