农村小学语数课程资源的开发与利用研究

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1、农村小学语数课程资源的开发与利用研究阶段总结报告 2009-1-11 17:23:06 教科室 阅读1008次 夹江县甘江镇第一小学 课题组（主 研：黄孝全 黄学兵 陈 军 季利明 车在云）我校承担的市、县、校三级共管课题“农村小学语数课程资源开发与利用研究”（研究实施过程中经请示市县主管部门同意，对立项时的课题名称作了变更）在市教科所、县教育局、教研室的支持和指导下，经过全体课题组成员的共同努力，圆满完成了0708年度预期研究目标任务,我们召开课题组会，对本阶段研究进行了全面总结，现把总结情况汇报于后。一、课题的提出 （一）新课程改革给我们提出了新的要求案例1：“我们发现了新课标的秘密”在2

2、004年的课标学习中，好几位教师像哥伦布发现了新大陆似的，对同伴说“我们发现了新课标的秘密：新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”解读：新的语数课程标准对课程资源开发和利用提出了学科方面的建议，这些规定的共同特点主要是：(1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围。(2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。(3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。(4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代

3、的对话与交流、合作的课程观。(5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。 随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成学校的实际教育成果。课程标准提出根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，体现了全新的课程观。如今的“教参”有了很大的变化，已经不能拿来直接上课，教参中除了案例，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间。因此，教师在感到没有了框框的同时，也感到了压力和拓展知识的需求。（二）开放的教材需要我们重视课程资源的开发与利用案例二：我们遇到

4、了问题在一次新课程教学研讨会上，一位教师提出了这样一个问题：新教材中有一些内容对于城市学生来说是容易理解的，但对于农村学生来说未必能理解，我们应该怎么办？这个问题引起了我们的重视。解读：学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同，教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，融入地方生活中的实例，对教材进行适当的增删，替换等，才能使教学内容更适合学生学习的需要。（三）教师的实际情况需要我们开展课程资源开发与利用研究案例3：开展问卷调查后的思考2005年6月，我们对我校语数教师课程资源开发与利用现状进行调查，通过对问卷调查结果的统计与分析，我们得出这样的结论：目前，我校教师对语数课程资源的开

5、发与利用是比较差的，主要表现在：教师对课程资源的开发利用缺乏足够的认识；对现有校内的课程资源的利用还显得薄弱；对校外课程资源的开发利用还缺乏鉴别和筛选的能力；对网络资源的利用率还不高，绝大多数教师还不会制作简单课件，还比较忽视教具、学具的作用等开展此次问卷调查后，我们就在思考这样一个问题，我校地处西部瓷都夹江东部8公里处的平坝地区，是一所有上百年历史的农村小学，2005年成功举办百年校庆后，学校迎来了教育发展的大好局面。随着县城区域的不断扩大，省道305线的改造，学校办学条件的不断改善，政府部门、社会群众、学生家长都向学校的发展提出了更高要求，学校趋于城镇化发展。作为这样一所学校，怎样才能做好

6、课程资源的开发与利用研究，培养一支与百年老校相适应、与新课改相适应的专业化教师队伍呢？（四）对“农村小学语数课程资源开发与利用”中几个核心概念的解读后我们提出了课题1、课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。综合以上观点，本课题使用的是相对广义的课程资源的概念，即指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。2、所谓课程资源“开发”就是教师根据学生实际和教学的需求多渠道选择

7、文字材料，实物材料、录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会、自然资源等相应的资源对国家课程（我们所使用的教材）进行补充、替换、重组的过程。3、所谓课程资源“利用”就是把开发出来的课程资源与现有的资源进行整合，有效使用，创造性地实施新课程的过程。课程资源的“开发”与“利用”是相互依存的关系，开发出来的课程资源只有进入课堂，进入师生的活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值，因此开发的目的在于利用。反过来讲，我们是为了达到课程教学目标，根据课堂教学需要去开发课程资源的，是有目的地进行课程资源的开发。有时“开发”和“利用”又是互相渗透的，开发中有利用，利用中有开发，因此“开发”与“利用

8、”是一对“孪生姐妹”，是不可截然分开的有机统一体。课程资源的合理开发和有效利用是顺利达成学科教学目标的必要条件。综上所述，作为农村小学，我们认为，应加强语数课程资源开发与利用研究，因此，我校提出了“农村小学语数课程资源开发与利用研究”这一科研课题。二、研究的设计（一）研究目的本课题旨在探索农村小学语数课程资源开发与利用的原则、途径和基本流程，探索出农村小学课程资源开发与利用校本培训方式，努力构建评价标准与管理方案，对课程资源的开发与利用情况进行科学管理与评价，以此激励教师。通过研究，促进农村小学教师素质的发展，有力推进新课程改革，促进学生的发展。（二）研究内容1、农村小学语数课程资源开发与利用

9、原则研究。2、农村小学语数课程资源开发与利用途径研究。3、农村小学语数课程资源开发与利用基本流程研究。4、农村小学语数课程资源开发与利用管理与评价研究。（三）研究对象及周期1、研究对象：甘江一小语数教师。2、研究周期：（2005.92009.10）本课题原计划研究周期为三年，经请示市县科研主管部门领导同意，研究周期延长为四年。（原因：在研究实施的过程中，我们对研究方向作过一定的调整；08年秋季新课改教材才在小学一至六年级全面实施，周期调整后可以更全面了解各个年级教师在新课程教学中课程资源开发与利用的情况，进一步丰厚研究成果。）（四）研究方法本课题采用的研究主要方法有：调查法、文献法、专家会议法

10、、比较法、个案研究法等三、研究的实施（一）研究措施1、分解任务，明确目标 根据学科知识特点，按调整后的方案分解任务，开展研究。（1）“农村小学语文课程资源的开发与利用研究”分解成识字写字（负责人：杨小容）、阅读（负责人：杜高霞）、习作（负责人：江红雨）、实践活动/口语交际（负责人：何彦）等四个板块开展研究。（2） “农村小学数学课程资源的开发与利用研究”分解成数与代数（负责人：柳林波）、空间与图形（负责人：杨军 薛朝容）、统计与概率（负责人：刘田兴）、实践活动/综合运用（负责人：刘泽军）等四个板块开展研究。学科内各板块之间又相互交叉，相互渗透，以“点”（小课题研究）促“面”（大课题研究）的生成

11、，让课题研究走向“原生态”。2、理论培训，提高认识意识决定行动。只有让教师在头脑中形成课程资源概念，明确“什么是课程资源”，并随时随地面对各种事物，都要考虑它是否是课程资源，确立强烈的课程资源开发意识，充分认识课程资源的开发对课程的实施的意义，即形成面对各种资源时考虑它对课程教学有什么价值意义，怎样才能把它挖掘出来为课程实施服务的意识，才谈得上采用有效手段去开发课程资源和有效利用课程资源。学校教科室统一制定培训计划，成立培训小组，确立了科学性原则、知行合一的原则、理论联系实际的原则、循序渐进的原则、集中培训与自培自练相结合的原则、层次性原则、可行性原则、激励性原则等八大原则，以模块为单位，进行

12、富有针对性的培训，使教师形成民主、开放、科学的课程理念，全新的课程资源观，以及相应的课程及课程资源开发与利用的基本技能。（1）培训内容：模块一：课程资源的的含义；课程资源的分类；课程资源开发的主体；开发与利用课程资源的目的意义。模块二：课程资源开发与利用的价值取向；农村小学语数课程资源开发与利用的原则；农村小学语数课程资源开发与利用的途径与要求。模块三：农村小学语数课程资源开发与利用的基本流程；农村小学语数课程资源开发与利用的管理与评价。（2）培训方式：校刊培训、专题讲座、学科组学习。3、落实活动，探索途径我们在研究过程中落实了相关实践性培训活动，努力探索语、数课程资源开发与利用的途径。（1）

13、教材研读。间周一次年级备课组活动，开展教材研读活动，从教材本身出发去出新资源，用好教材。（2）远教利用。根据学校实际条件，因陋就简建多媒体教室和电子备课室，通过开展光碟借鉴、网上学习、制作课件等方面的研究，让教师充分利用好远程教育资源。（3）实践活动。开展百萌诵读、节日教育、综合实践等系列实践活动，引用这些资源到语、数教学中，体现了知识的真实性和丰富性，提高了学生的实践能力。（4）学科配合：要求各学科教师密切配合，重视各学科之间的相互链接和知识的相互融入与渗透。4、过程演练，强化操作在教研活动中，在学科竞赛中，对语数课程资源开发与利用过程进行全程演练，在实践中强化了语数课程开发与利用操作流程。

14、（1）案例分析：以常规教学研究活动为主要载体，开展以“语数课程资源开发与利用”为内容的实践性活动。具体做法是：教师在学科组或年级组的指导下，围绕教研主题学习理论，选择一个课例，根据课程目标和学生特点收集和筛选相关资源。整合资源，规范内容。课堂展示汇报。活动结束后再进行说课、评课活动，反省预设(教学方案)与生成（实际效果）的差距，在深入反思、讨论中，思考课程资源开发与利用是否合理，是否到位，寻找改进策略。学校制定新课程课堂教学评价表，组织评课组，有针对性地观察课堂，进行课堂教学评价。活动后采取个别交换意见和集中在学科组内进行点评相结合进行信息反馈。这样既能了解教师课程资源开发与利用的整体状况，又

15、为教师有效开发与利用课程资源指明了方向。对于教师个体而言，针对性更强了。（2）竞赛促进：组织开展以“语数课程资源开发与利用”为主题的青年教师教学竞赛，要求上课教师认真做好准备，在教学中渗透新课程理念，其余教师积极参与听课，积极参加年级组讨论，探索语数新课程资源在课堂教学中的创新运用，达到共同提高之目的。5、典型带动，促进发展树立典型个例，总结典型经验，指导带动其他教师。发挥典型教师作用的主要任务：帮助组内教师制订课程资源开发与利用计划；带领教师进行课程资源利用的课堂教学实践；积极引导教师对课程资源开发与利用进行评价。（1）整体能力提升的带动。通过典型示范，带动其他教师。示范内容：课前备课、说课

16、，说的环节为：如何设计课程目标如何选择资源如何整合资源教学预设（资源利用构想）。课堂适时补充资源，个性化施教。课后自我评价。学校建课程资源库，对典型教师的优秀课件、优秀案例、优秀教具、优秀练习设计等资源进行统一管理，供其它教师学习借鉴、选择使用。（2）特长方面的带动。俗话说：“尺有所短，寸有所长”，因此，除了整体能力提升的带动外，我们推选特长教师进行带动，也不失为一策。比如我校何彦、李加红老师有制作课件的特长，熊长莉老师通过光盘学习借鉴素质发展快，柳林波老师教具制作使用效果好这些都是我们在课程资源开发与利用的过程中树立的典型个例，通过他们，带动了其他教师，取长补短，共同提高。典型带动，为教师提

17、供学习借鉴平台，也让教师充分认识到课程资源开发的根本目的在于引入课堂，为课程教学目标的达成服务，为学生的发展服务。6、同伴互助，资源共享同伴互助是指借助同伴的力量，利用身边同事的资源。构建学习型团队，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。我校构建的同伴互助形式有学科组、年级组、自由组合团队。以学科组建立的教师互助组主要是共同学习课程资源开发与利用相关理论，共同研讨本学科课程资源开发与利用问题，建学科组课程资源库，共同沟通、交流及分享各种课程资源。以年级备课组为单位建立教师互助小组，互助的内容可以包括：共同开发课程资源；建年级组

18、课程资源库，共同沟通、交流及分享各种课程资源；共同研讨本年级课程资源开发与利用问题并开展微型课题研究。7、专业引领，指明方向专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建；从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是教师课程资源开发与利用能力形成的必经之路。我们在课题研究过程中，组织教师听学术报告（或辅导讲座）、接受专家现场指导、网上学习，读专业书等，对教师进行专业引领。8、教学叙事，自主反思自主反思也称反思性教学实践，是指教师自主进行的一种回忆、思考、评价自身教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同

19、时又是做出新的计划和行动的依据。反思的内容有：是否利用学生喜欢的方式创设情景引导学生进入新内容的学习；是否激发了学生的学习兴趣；是否培养了学生的探究精神；是否创新作业设计，培养学生的综合能力。一句话，反思课程资源的开发与利用是否达到了预设的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维教学目标。在引导教师自主反思的过程中，我校开展“我讲课程资源开发与利用故事”教学叙事活动，分语文、数学两个学科组，在组内结合教学实践，首先是典型讲，然后是各年级组代表讲，最后是其余教师分别讲，在讲的过程中教研组长适当点评，促进反思。通过教学叙事，总结课程资源开与利用过程中的成功经验，纠正存在的问题，使大家形成共识

20、：我们怎样在教学中开发和利用课程资源，提高教育教学质量。9、展示成果，规范资料在研究过程中，我们对提炼出的研究成果，及时形成成果论文，参加各级科研部门组织的评奖活动，同时通过校刊、网站、汇编论文.课例集等对教师的反思性案例、教育叙事、教学论文、优秀课件、优秀教具等进行交流或展示，从而更加激励他们自主学习、自主实践。我们还建立专项档案柜，规范课题研究相关资料、相关数据的搜集与管理。（二）研究工作（参见年度报表）四、研究成果：（一）确立了“农村小学语数课程资源开发与利用的原则”原则规范人们的行为，是正确行动的根据、尺度和准则。课程资源的开发利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程

21、资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大鉴别作用。在不断的探索和实践中，我们确立了以下农村小学语数课程资源开发与利用的原则。1、科学性原则：是指我们要以科学的态度来对待课程资源的开发和利用，一方面，不迷信书本，敢于向教科书之类的课程资源质疑，另一方面，在选择那些涉及客观知识的素材性课程资源时，要将它的真实性和可靠性放在首位来考虑。2、目的性原则：课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，因此，在课程资源的开发与利用上要坚持目的性原则，在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相应的课程资源，认识与掌握它们各自的性质和特点，寻求最有助于实现课程目标的课程资源。

22、3、适应性原则：是指课程资源的开发利用要与实际情况相适应，既要考虑学生群体的情况，又要考虑学校自身条件及其所处地区的经济社会文化背景，只有这样，课程资源才能得到充分合理的开发与利用。4、开放性原则：是指课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发和利用，即不论以什么类型、什么形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，就应该开发与利用，不论校内的还是校外的，城市的还是乡村的，中国的还是外国的，站在课程资源价值的高度，以开阔的视野来关注课程资源的开发与利用，只要有利于提高教育教学质量和效果，就应该开发与利用。一句话，在平时教学过程中，一切有益于教育教学活动的课程资源都可以开发和利用。5、

23、经济性原则：课程资源的开发与利用离不开社会努力与经济支持，因此，一方面不等不靠，尽可能开发与利用对当前教育教学有现实意义的课程资源，另一方面尽可能就地取材，不舍近求选，不好高鹜远，校内有的不求诸于校外，本地有的不求诸于外地。总之，尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。6、实践性原则：新课改特别强调培养学生的实践能力，强调教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生的课程资源意识，多方面提高学生利用课程资源的能力。显然，在开发与利用课程资源时，应坚持实践性原则，充分发掘校内、校外、信息化课程资源；将我国各地拥有的丰富的自然风光、文物古迹、风俗民情等地方性课程资源与课程

24、融为一体，使之更好地为教育及其发展服务。7、个性化原则：课程资源的开发与利用是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性。由于不同地域、不同学科和不同的教师，可待开发与利用的课程资源具有较大的差异性，因此，课程资源的开发与利用应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，突出个性。8、实效性原则：开发与利用课程资源的实效性原则是指我们开发与利用课程资源要强调其实际效果，即能够切实提高学生的各方面素养，培养学生的实践能力，使学生尝试和掌握自主、合作、探究的学习方式，开阔视野，提高学习效率，促进学生全面发展。（二）形成了“农村小学语数课程资源开发与利用的

25、途径”在课题研究实施阶段，我们以农村小学这个特定的环境为切入口，采取个体自主开发和利用，同伴合作开发和利用、学校组织力量进行开发和利用等形式，努力探索了农村小学语数课程资源开发与利用的途径。分别简述如下：1、挖掘文本出新资源教材作为重要的课程资源，有着不可替代的存在价值，作为精心挑选的文本材料，其本身所具有的典型性，是学科知识极好的载体，离开了教材，我们的教学就可能偏离方向。教材中蕴藏着丰富的课程资源可待开发与利用，因此，我们要认真研读教材，揣摩教材的编写意图，从教材文本本身出发来出新资源。（1）活用教材资源。首先，教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，我们要“基于”教材又“再生

26、”教材，善于对教材进行“二度开发”，将教材中静态的教学内容转化为学生能主动参与的活动。其次，学生学习的现实起点是有差异的，我们要准确把握学生学习的现实起点，在了解学生学习的现实起点的基础上增删、补充、链接教材所提供的内容。第三，要通过教学给学生传达教材中渗透的思想，让学生在学习知识时，接受思想的熏陶。（2）置换生疏资源。由于区域性和学生个体差异的存在，课本上提供的素材不可能是每个地方的学生都熟悉的、感兴趣的。尤其是某些“城市内容”素材，对于农村孩子来说，是相当生疏的。因此，我们在教学中应该重视结合农村现实背景，置换教材中生疏的课程资源，创造性地使用教材。（3）用好教材插图。小学语文和数学教材中

27、，有大量的插图（或情景图），这些插图（或情境图）与教学内容有密切的联系，因此，充分利用插图或情境图，对理解文本起着很好的辅助作用。比如，我校青年教师曹红霞在教学实践中提出了“观插图巧设教学主线，赏插图促情感升华”的认识，就是用好了课文插图这些文本资源很好的例证。（4）重视教材延伸。充分利用教材提供的丰富鲜活的素材，挖掘教材隐含的课程资源，激发学生的学习兴趣和探究欲望。对于课中的思考题和课后的练习题，可以根据教学的需要，进行适度的加工和延伸，使之为教学服务。2、走进生活探寻资源生活是丰富多彩的，走进农村生活，探寻地方生活资源，有效地开发与利用这些资源，可以让学生深切地感到：知识就在我们身边，知识

28、就蕴藏在生活之中。（1）探寻学校生活资源。农村学校生活中的许多事件和现象作为教学资源都与语文、数学有一定的联系。选择这些生活素材，不仅能唤起学生的生活经验，而且能激起学生自主探究的愿望。另外，校园环境，校园文化都是我们可以开发和利用的资源。（2）探寻社会生活资源。走进大自然，走进广阔的农村，选择有意义的社会热点问题作为教学资源。热点问题是全社会普遍关注的问题，往往也是学生渴望了解和知道的信息，利用这样的素材作为课程资源，定会起到意想不到的教学效果。比如，“新农村建设”，“无公害蔬菜的种植”，“农家乐的兴旺”等都是求之不得的当代农村生活资源。除此以外，农村中的许多土特产都是制作教具、学具的好材料

29、，农村里那美丽的山川和田园风光也是我们可以利用的资源。 （3）探寻家庭生活资源。农村家庭生活中的竹编、种植、养殖、家庭活动等蕴含着许多语文、数学知识，都是可以开发和利用的资源。3、重视活动引用资源新课标强调，小学生的学习应开放，留心处处皆知识，因此我们要根据农村小学学生的兴趣爱好积极开发活动资源，拓展学生学习的空间，把这些活动资源引入课堂，定会激发学生兴趣，让学生体会到学习内容的真实性和丰富性。（1）引用读书活动资源。 向学生提供一些阅读材料，有目的、有计划地组织学习进行阅读，拓宽学生的学习领域，激发学生对语文、数学的学习兴趣。比如我校开展的“百萌诵读”活动，通过组织学生诵读经典古诗文，学习知

30、识，宏扬中华民族优秀传统文化；组织学生阅读数学家的故事，让学生了解一些数学知识的形成过程，扩展知识面，激发学习兴趣。（2）引用节日教育活动资源。节日，纪念日，都是我们可以开发与利用的课程资源。把以节日教育活动为主线开展的系列活动作为习作材料引进习作教学中或者以节日教育活动的情景设计数学课的引入或者编制数学题，能够激发学生兴趣，轻松习作和学习。我校特别重视节日教育活动，选编了节日.纪念日略览下发，供教师选用材料，开展活动，巧妙引用这些资源到语文、数学课堂中，取得了良好的效果。（3）引用实践活动资源。依托农村小学和广阔的农村生活，大量开展实践活动，充分利用学生的生活积累，能够展现学习内容的真实性和

31、丰富性，体现学习的实践性，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。我校教师在语文教学中组织学生办手抄报、模拟社会实践、开展社会调查、读书读报、游戏、竞赛等，培养了学生动手动脑能力及社会实践能力；在数学教学中，通过组织学生到操场、到田间亲自测量、计算，带学生到门厅测量圆柱并计算，把教材和生活紧密地结合在一起，通过利用地方资源制作教具、同时指导学生制作学具，在课堂上进行操作实践，让学生在活动中学习知识和掌握知识。 4、用好远教借鉴资源 远程教育资源为我们广大的西部地区，特别是农村学校的教学拓展了空间，为教师搭建了一个多元化的学习应用平台。有效地利用远教资源，不仅可以让农村学生通过多种途径进行学习，最大限

32、度地摄取信息，同时可以让他们适应当前社会生活，与时代的发展同步。因此，用好远程教育资源十分重要。（1）观看光碟，学习借鉴。远程教育配发的光碟中有课堂实录、优秀课例、专家点评，教师通过观看教学光碟，不仅可以了解新课标精神、学习先进的课改经验，而且可以把自己的课与名师的课进行对比分析，以反思自己的教学行为。我校把远程教育光碟按年级、学科分类，开学初全部下发到各年级交换使用，改变了原来“要用才借”的局面，发挥了教师借鉴远程教育光碟资源的最大效能。 （2）查阅资料，拓展知识。网上资源非常丰富，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来，新教材给我们留下了许多网上学习的空间，教师通过网上可以

33、查阅资料，把更多的知识引入课堂，也可以介绍一些好的网站，供学生选择鼓励并引导学生通过网络搜集信息，进行交流。（3）借鉴资源，制作课件。多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等。多方借鉴资源，通过电脑制作课件，在教学中适时使用，能够化难为易，化抽象为具体，让学生更容易理解和接受所学知识。我校把电脑与远程教育配备的34英寸的电视机连接，建成多媒体教学室，开展多媒体教学活动，课堂教学质量得到了明显提高。5、关注学生生成资源应该说，在教学过程中学生的体验、见解、问题、困惑甚至错误都是宝贵的课程资源，农村学生有其自身的特点，因此，有效地开发农村学生资源，是值得教师关注的，也是促

34、进学生自我发展的重要途径。（1）关注农村学生的已有知识和经验。学生由于生活的环境不同，他们的生活经验与知识储备也不完全相同。农村孩子的生活经验更多来自于农村，在这个特定的环境下他们具备了一些初步的农村生活常识，教学中我们就利用这些“基本常识”作为课程资源，帮助学生把已有的生活经验作用于课堂学习，使教学收到事半功倍的效果。（2）关注农村学生的情感和态度。农村学生的生活是丰富多彩的，孩子流露出来的情感是真诚的。课堂教学中往往会出现许多偶发因素，比如师生的某一个闪念、某一个举动，甚至某一个误会，虽然游离于预定的教学程序之外，但教师只要巧妙引导，合理转化，这些闪烁不定的“不和谐”音符就可以成为我们的课

35、程资源。（3）关注农村学生的表现和错误。学生出错，是不可能完全避免的。一般情况下，学生只要经过思考，其错误中总会包含其中合理的成份。我们如果能慧眼识金，让学生充分展示思维过程，暴露错误中的“闪光点”，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，引导学生对自己的思维过程作出修正，帮助学生走向成功，那么“错误”也可变成宝贵的课程资源。6、学科链接融入资源细细研究课程标准的人都会容易看出，各学科的标准之间都有这样的或那样的联系，甚至有许多相似和相同点，如：“自主、合作、探究”、“关注儿童生活”等，这就说明，学科之间，知识是相互关联，相互融合的，所以，我们要重视学科之间知识的链接，从其它学科中挖掘资源，为我所

36、用。除语文、数学两门主学科之间的资源整合外，还要加强同其它学科的链接，融入其它学科的资源。（1）融入艺术类课程（如音乐、美术等）资源，获取知识，陶冶情操。（2）融入活动类课程（如班级活动、队日活动、科技活动、文娱活动等）资源，让学生在活动中轻松获取知识，提高实践能力。（3）融入信息技术、品德课程资源，拓展学习空间，让学生获取更多知识，同时受到思想教育。（三）构建了“农村小学语数课程资源开发与利用的基本流程”所谓基本流程是指课程资源的开发与利用一般过程，对于农村小学来讲，语数课程资源的开发与利用也必须按照一定的流程来进行，方能达到预想目的。经过全体课题组成员的努力，我们探索出了农村小学语数课程资

37、源开发与利用的基本流程。其流程如下：解读目标 明确方向精心选择 作好储备有效整合 规范内容创新利用 达成目标自我评价 促进发展。第一步：解读目标 明确方向课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了课程资源的选择与利用。课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学目标。所以，教师开发与利用课程资源首先要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度对课程教学目标进行解读。通过解读会分解出许多具体目标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课程教学目标，需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些

38、课程资源?这些课程资源怎样进入课程教学过程?通过什么方式利用这些课程资源最有效?对这些问题的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。第二步：精心选择 作好储备课程资源是十分丰富的，存在形式是多种多样的，因此我们必须做到既要通过各种途径进行广泛搜集，又要精心筛选最有价值的课程资源进入课堂，才能更好地为教学服务。1、广泛搜集通过调查、访谈等形式了解校内外哪些资源能引进课程，搜集实证资源。通过读书、看报、看电视、上网等搜集时讯资源。通过网上学习、光盘学习、同伴互助等，借鉴可用资源。通过了解学生，关注生活，搜集动态资源。通过与其它学科知识的沟通，链接其它学科的资源。2、科学筛选根据教育哲学、教学理

39、论、学习理论精心筛选可用的新资源：从有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向去筛选。从与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求去筛选。从与教师自身的教学修养现实水平相适应去筛选。第三步：有效整合 规范内容课程资源的开发与利用绝不是孤立存在、截然分开的，它们是相互影响，相辅相成的。课程资源被开发出来后，有的可以直接转化为教学内容，但绝大多数新资源要与原有的文本资源进行优化整合，规范内容，才能最大限度地发挥其利用价值。1、整合的要求：情景化为创设情境整合。整合生活中的生动场景，激发学生兴趣和增强他们的情感，帮助学生理解抽象概念，解决相关

40、问题。形象化为明晰道理整合。构建感性认知材料，解决知识的抽象性与小学生以直观具体为主要的思维的矛盾，为学生的思维提供转化途径，帮助学生正确地、深层次地理解知识内涵。个性化为激发创新整合。根据学生实际情况整合资源，培养学生自主探索学习，大胆创新与实践的精神。层次化为适应不同层次的学生整合。根据班级学生特点设计不同层次的练习，设计灵活机动的活动方案等，让不同层次的学生都得到发展。2、整合后的资源呈现方式主要有：电子音像类：课件、光碟等物品道具类：教具、学具、图片、卡片、表演道具等。文本方案类：教学方案、活动方案等。文本练习类：练习题、练习册等。第四步：创新利用 达成目标课程资源的利用贵在创造性。新

41、课堂注定要反对独白，青睐对话，突破预设，关注偶然，注重生成，帮助学生自己构建知识，让学生通过课堂学习，感受时代的气息，体验成功的学习乐趣。因此教师要灵活多变地采取各种策略和措施，把课堂上动态生成的临时性资源，及时补充到预设的方案中去，创造性完成课堂教学任务，达成课程教学目标。主要应从三方面入手：一是巧妙利用学生疑问及错误；二是及时捕捉意外资源；三是随时调整教学进程。第五步：自我评价 促进发展课后通过教学后记、教学叙事等形式加强教学反思，积极进行自我评价，促进自我发展。在这个过程中，我们对花费了大量精力开发出来的课程资源尤其是经过实践觉得很有价值的长效资源，还特别强调通过建“个人资料袋”、建电子

42、“课程资源库”等方式择优存储，以便二度利用，这样能节省更多的人力、物力和财力。（四）构建了“农村小学语数课程资源开发与利用的管理与评价”体系1、农村小学语数课程资源开发与利用的管理 （1）健全管理机构，明确部门职责。学校建立以校长为组长的课程资源开发与利用领导小组，制定教科室、教务处、学科教研组、年级备课组等部门职责，要求各相关部门明确职责，各施其职，同时又密切配合，促进课程资源开发与利用的实施。（见如下管理机构图）各相关部门职责为：教科室职责：教科室是学校“课程资源开发与利用”校本培训的组织指导部门，承担“课程资源开发与利用”理论培训、学习咨询及资料管理的任务。制定课程资源开发与利用校本培训

43、计划，采取多种形式，开展教师培训和总结交流工作。选编学习资料，通过网站、校刊等介绍成功经验、案例及相关信息，为教师提供咨询和指导。参与课程资源开发与利用各个环节的组织指导工作。负责课程资源开发与利用各类资料的搜集整理工作。负责学校电子“课程资源库”的建立与管理。负责组织课程资源开发与利用相关成果的推荐上报和校内评奖工作。教务处职责：教务处是学校“课程资源开发与利用”组织实施的部门，承担“课程资源开发与利用”的实施与管理任务。制定以“语数课程资源开发与利用”为主要内容的教研工作计划。负责组织开展“语数课程资源开发与利用”教学实践研究。负责检查语数学科组课程资源开发与利用情况，及时向领导小组提供信

44、息。与教科室密切配合，参与课程资源开发与利用各个环节的组织指导工作。负责课程资源开发与利用效果的总结与反馈。负责学校文本“课程资源库”的建立与管理。学科教研组职责:学科教研组是学校教学教研工作的基层组织，承担学科组“课程资源的开发与利用”的实施与管理工作。制定本学科组课程资源开发与利用计划，并认真组织实施。精心组织教研组以“课程资源开发与利用”为主要内容的理论学习研讨活动。在教务处的指导下，检查各年级组课程资源开发与利用情况，并做好记载。组织开展校级学科内“课程资源开发与利用”为内容的课堂教学研讨或竞赛活动，及时总结与反馈相关信息。建立学科“课程资源库”，搜集学科信息，重视学科资料的积累和本学

45、科工作资料的搜集、整理工作。年级备课组职责:年级备课组是学校教学教研工作的最基层组织，承担年级备课组“课程资源的开发与利用”的实施与管理工作。制定年级备课组课程资源开发与利用计划，并认真组织实施。精心组织备课组以“课程资源开发与利用”为主要内容的教材研读活动。组织开展年级组内“课程资源开发与利用”为内容的课堂教学研讨，及时总结与反馈相关信息。组织年级组内教师开展“课程资源开发与利用”为内容的小课题研究活动。建立年级组“课程资源库”， 重视相关信息和文本资源的搜集与整理，做到年级组内资源共享。（2）提出相关要求，促使全员参与。学年初对教师具体要求，促使教师全员参与，至少完成相关“规定动作”，学年

46、末进行总结与评价。一是“课程资源开发与利用”常规活动要求：提出个人自主开发与利用课程资源的计划。积极参加学科教研组和年级备课组学习与研讨活动并有记录。主动承担教学实践研讨课。按要求完成课程资源开发与利用为主要内容的读书笔记。 二是课程资源开发与利用“八个一”总结与反思要求：讲好一个教学故事；记录一个成功案例；制作与使用一个以上课件；制作与使用一件以上教具；设计一次活动方案；建立一个“课程资源库”；撰写一篇教学论文；参与一个小课题研究。（3）规范档案资料，提供评价依据。教务处负责常规活动落实情况的检查及相关资料的搜集与整理，教科室负责搜集与整理“八个一”总结与反思资料，为实施评价提供依据。2、农

47、村小学语数课程资源开发与利用的评价（1）指导思想：以新课程理念为指导，以建设一支适应时代发展需要的专业化教师队伍为目标实施评价，通过评价，指引方向，促进教师课程资源开发与利用能力的不断提高。（2）评价原则遵循客观性原则、动态性原则、激励性原则、全面性原则和实效性原则实施评价。（3）评价方式档案袋评价。为教师建“个人档案袋”，通过教师的成长记录对教师进行评价。过程性评价。根据管理中提出的要求对教师参与过程作出评价。激励性评价。对教师在课程资源开发与利用过程中的优秀教具、优秀课件、优秀教案、优秀论文等进行奖励并在年度考核相应栏目加分，激励教师。四、研究效果（一）教师方面：1、教学思想和教学行为变化

48、很大。教师们确立了强烈的课程资源意识，多途径开发课程资源，有效进行整合，课堂上充分关注学生，努力解决预设与生成的矛盾，使学生在教师的引导积极地去探索、合作、体验和创造。这样个性化的施教，促进了有效课堂、精彩课堂的生成，让每一个学生都能自由发展。2、课堂教学能力明显提高。本年度教师参加市级教师赛课获奖2人次，参加县级教师赛课获奖4人次；教师承担县数学年会公开课1人次，片区公开课3人次，校际交流展示课4人次均获好评。3、教育科研素质发展很快。开展“农村小学语数课程资源开发与利用研究”以来，我校教师教学观念明显转变，理论水平明显提高。本年度，教师结合课题研究自制教具、课件，把自己的教育教学得失进行总

49、结、反思，撰写论文和撰写教育教学研究成果，参加各级各类评比，获得了较好的成绩。其中省级优秀教具获三等奖1个，市级优秀课件评比获二等奖一个，优秀教具获二等奖1个，市级教学改革、教育科研论文评选获一等奖2项，三等奖1项，在市级刊物乐山教育上公开发表课题研究相关论文2篇，县级论文评选获一等奖7篇，二、三等奖16篇，有10余篇优秀成果性论文入选夹江教育改革成果集。（二）学生方面：1、学习方式变化较大。教师在课程资源开发与利用过程中，通过整合生活中的生动场景，激发了学生兴趣和增强他们的情感，通过构建感性认知材料，解决了知识的抽象性与小学生以直观具体为主要思维的矛盾，为学生的思维提供了转化途径，此时，学生

50、不再是被动的受教育者，而是积极主动学习，他们主动提出问题，大胆发表自己的见解，大胆去探究，他们主动与他人合作学习，在与他人合作与交流中获取知识，一句话，学生在教学实践中实现角色的转变，成为了学习的主人，主体地位得以充分体现。2、多方面能力得到提高。教师根据农村学生特点设计多种形式的活动，学生在活动中学习知识，同时，多方面能力得到了培养。本年度，我校学生在教师的指导下从农村生活中自主选择材料自制学具1200余件，使得抽象的知识在学生的课堂操作实践中变得形象直观，学生围绕“祖国在我心中”和“迎奥运、促和谐”的主题多方搜集材料办手抄报800多张，在办报过程中既获取了更多的知识，又增强了他们自身的设计

51、能力、动手能力和动脑能力，学生通过环保、安全、感恩等主题实践活动写作文900余篇，感情更真实，内容更丰富总之，通过诸多类似的活动，促进了学生动手动脑等多方面能力的提高。（三）学校方面：1、办学水平得到提高，获得了多项荣誉。新课程背景下教师通过参加“课程资源开发与利用研究”活动，学校领导与教师共同探讨问题，主动深入课堂，参与教学研讨活动，虚心听取意见，积极组织教师参与到课题研究中，调动了广大教师的积极性，营造了良好的教研教改氛围，促进了学校办学水平的提高。本年度，我校被评为教师教育先进集体、我校教科室被评为县先进教科室，教科室根据课题研究经验总结撰写的立足农村小学，培养教师课程资源开发与利用能力

52、在县和校际之间等多种场合下交流，我校六年级教研组被评为县先进年级教研组，我校办学水平获得了县一等奖。2、学校科研促教改成效显著，得到社会的认可。2007年5月，市师训中心刘远胜主任一行深入我校调研教师教育工作，对我校的校本研修活动的开展给与了充分肯定，认为甘江一小校本研修和课题研究工作是实实在在开展的；县进修校和教研室领导多次来我校检查工作，对我校课题研究的开展都给与表扬，我校年级备课组建设的经验被县教研室采用在全县农村小学推广，2007年12月，夹江县教育学会小学数学年会在我校举行，开展了以“课程资源开发与利用”为主题的课堂教学展示活动，课题主研季利明同志代表课题组在研讨会上作了“农村小学数学课程资源的开发与利用”的经验交流，获得与会领导教师一致好评。六、问题与思考 1、进一步研究怎样凸显农村特色资源的开发与利用。2、进一步研究怎样规范新资源与文本内容的优化组合。