第16课 明朝君权的加强1

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1、初中历史六年级下册第16课 明朝君权的加强教学设计荣成好运角中学 唐爱君【教学目标】基于对课标和教材的分析与理解，我确定本节课的教学目标为： 1、通过阅读课本和史料、解读思维导图，掌握明朝建立、明太祖废中书省设三司、废丞相分权六部、明成祖迁都、削藩等政治方面加强君权的基本史实。2、通过阅读课本和史料、观看视频，了解厂卫特务机构的设置、八股取士等思想文化方面加强君主专制的措施。3、通过填写表格、绘制思维导图，对比封建王朝加强中央集权的措施，概括明朝君权的特点，培养用联系的观点综合分析、对比史实的能力。4、通过阅读史料、对比分析隋唐科举制与明朝八股取士的影响，提高用两点论的方法评价历史现象的能力。

2、5、通过绘制思维导图和“帝方自操威柄”与“社会主义核心价值观”比较，认识明朝君权加强的利与弊，及我国现行制度的优越性。【教学重难点】基于对教材的分析和本课教学要达成的目标，我确定了以下教学重点和难点：教学重点：明太祖加强君权的措施教学难点：八股取士【评价设计】1、通过学生在课堂上对第一幕“昔日布衣创帝业”、第二幕“居安思危强君权”、第三幕“承前启后集君权”的学习，检测学习目标1的达成。2、通过学生在课堂上对第二幕“居安思危强君权”，第三幕“承前启后集君权”的学习，检测学习目标2的达成。3、通过学生在课堂上对【知识梳理，系统知识】、【合作探究，探疑辨惑】、【课堂小结，情感升华】环节的学习，检测学

3、习目标3、4、5的达成。4、通过“知识检测”实现对五个目标的综合与评价。5、评价学生的表现用多种衡量方法，针对不同表现给予恰当的评价，以激励为主，从而调动学生主体参与课堂的积极性。【教学模式设计】明朝是我国封建社会中央集权制度空前强化的时期。明太祖朱元璋一介布衣开创帝业，居安思危采取措施，大大加强了皇权，奠定了明朝君主专制集权政治体制的基本格局。明成祖承前启后，削藩设厂，是明太祖强化君权的继续和发展，使明朝的力量和影响达到了顶峰。我将课文内容进行了整合，分为三个板块进行学习：第一幕：昔日布衣创帝业第二幕：居安思危强君权第三幕：承前启后集君权我将教学过程设计为六个环节进行：一、【温故知新，导入新

4、课】二、【问题导学，探究新知】三、【知识梳理，系统知识】四、【合作探究，探疑辨惑】五、【知识检测，达成目标】六、【课堂小结，情感升华】【教学课时】1课时【教学过程】设计思路在历史课堂教学中，以自主探究、小组合作探究为主要学习方法，使学生在探究和感悟中学会学习，掌握学习方法，提高独立获取、处理、应用信息的能力，丰富和健全人生观、价值观和情感。所以本课教学设计紧扣教学目标，把学生学习历史的过程，变为探究和体验历史发展、描述和感悟历史变化，增强历史意识、创新意识和创新能力的过程。利用史料引领、思维导图、影音资源将所要讲授的重点、有层次、有条理脉络的展现给学学生。通过灵活的评价方式，激发学生的参与热情

5、，创设课堂的活泼高效。一、 情境激趣，导入新课学生：欣赏配乐电影帝王 心语教师引导：（对照视频中的帝王和英雄图片，引出朱元璋皇明祖训启发学生思考：做帝王要居安思危。）“在中国古代浩瀚的历史长河中，曾出现过很多著名的帝王和英雄人物。请看电影，这是秦始皇，汉武帝，曹操、刘备、孙权，隋炀帝，赵匤胤，忽必烈，朱元璋。滚滚长江东逝水，浪花淘尽千古英雄，秦皇汉武，唐宗宋祖，他们都曾建功立业，雄立东方，但做帝王必须做到居安思危，视频中的字幕，来源于一代帝王朱元璋的皇明祖训。这是他治国经验教训的总结，作为开国帝王，他是如何居安思危、巩固统治的？今天，我们走进历史，学习第16课明朝君权的加强，去品读他开国创业的

6、故事，去感悟大明王朝的政治风云！”【设计意图】创设观影情境，激发学生兴趣，引出朱元璋皇明祖训，启发学生思考：做帝王要居安思危。二、问题导学，探究新知出示本节课学习目标：1、通过阅读课本和史料、解读思维导图，掌握明朝建立、明太祖废中书省设三司、废丞相分权六部、明成祖迁都、削藩等政治方面加强君权的基本史实。2、通过阅读课本和史料、观看视频，了解厂卫特务机构的设置、八股取士等思想文化方面加强君主专制的措施。3、通过填写表格、绘制思维导图，对比封建王朝加强中央集权的措施，概括明朝君权的特点，培养用联系的观点综合分析、对比史实的能力。4、通过阅读史料、对比分析隋唐科举制与明朝八股取士的影响，提高用两点论

7、的方法评价历史现象的能力。5、通过绘制思维导图和“帝方自操威柄”与“社会主义核心价值观”比较，认识明朝君权加强的利与弊，及我国现行制度的优越性。出示本节课学习板块：昔日布衣创帝业居安思危强君权承前启后集君权【设计意图】学习目标和学习板块简单列举出来，明确本节课的学习方向三个探究主题分别对应的历史史实，以及最终思想感情的升华。学习目标有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等作用。明确的学习目标还对学生注意力集中的强度产生一定的影响，从而提高课堂目标的达成度。第一幕：昔日布衣创帝业（一） 昔日布衣创帝业明朝建立学生自主学习课本90页第一段内容，解决问题：1.朱元璋从布衣到皇帝，人生巨大转折的原因？2

8、.明朝建立的时间、建立者、都城？教师过渡：朱元璋定国号为洪武，历史上又称他为“洪武皇帝”。朱元璋称帝后，派军挥师北进，攻占大都，结束了元朝统治。从一介布衣到开国皇帝，他曾感慨地写到：帆饱已知风力劲，舵宽方觉水情雄。他踌躇满志地开始了自己的治国之路。【设计意图】指导学生掌握学习朝代建立的学习方法，要抓住关键信息，阅读课文，做出标注，从而提高自主学习的能力。（二） 昔日布衣创帝业治国初体验：沿袭元朝旧制出示：元朝旧制导图和文本材料：建国之初的旧制弊政在地方：学生：回答。在中央：学生：回答。教师总结：我们从材料一中可以看出：地方官员的权力太大了，权力集中。材料二中得到的信息是：丞相飞扬跋扈，势力很大

9、。教师提问：丞相制度产生于何时？假如你是明太祖，你想如何解决旧制弊政？学生：回答。教师：在中央，丞相位高权重，在地方，行省权力集中。从中央到地方，皇权都受到威胁，为防“奸人得计，身国不可保矣” ，朱元璋下定决心改革行政机构。 【设计意图】：出示元朝旧制导图和史料相结合，旧制导图形象直观；材料引领，问题驱动，帮助学生分析领会明朝初年沿袭元朝旧制的弊政所在：（地方威胁中央、相权威胁君权），为防止大权旁落，明太祖开始治国革新改革行政机构。第二幕：居安思危强君权（一） 居安思危强君权改革地方、中央行政机构1.阅读：课本90页第二段出示：“治国之革新：改革行政机构”思维导图问题：明太祖为加强君权，在地方

10、和中央如何改革行政机构？ 学生：思考对比改革前后行政机构的变化学生：分析回答，得出结论：在地方废行中书省设三司，在中央废丞相分权六部。教师总结：明太祖改革行政机构，集权于上，分权于下，特别是废除了秦朝以来一千多年的丞相制度，使全国军政大权都集中到皇帝手中，大大加强了君权。【设计意图】：出示“治国之革新：改革行政机构”思维导图，帮助学生在阅读课本的基础上，结合思维导图，概括明太祖如何解决“地方威胁中央、相权威胁君权”的弊政，从而大大加强君权。思维导图的运用更形象直观，加深学生印象，提高了解决问题的能力。2.出示：漫画下的君臣礼问题：君臣之间礼仪形式的变化，反映了什么问题？学生：讨论、交流。教师：

11、君臣之礼，从坐着交流，到站着启奏，再到跪着面君。从表面上看，是君臣之间礼仪形式的变化，而实际上反映的是君权的不断加强。【设计意图】：历史漫画学习是一种初一学生很感兴趣的学习方式，通俗易懂，漫画下的君臣礼，很有概括性，从秦汉、唐宋到明朝，相关知识浓缩串联，便于学生抓住关键，更好理解君权的不断加强。 教师过渡：常言道“日出而作，日落而休”。机构简化后的朱元璋，却是“星存而出，日入而息”（二）居安思危强君权设殿阁大学士阅读课本91页红字问题：丞相被废除后，朱元璋为何“星存而出，日入而息”？他如何解决这个问题？学生：分析、回答。教师：明太祖披星戴月，政务繁忙。感慨“不可一日无辅臣”，另设官职殿阁大学士

12、。收阅奏章、协助办理政务，后来殿阁大学士参与决策，逐渐形成内阁制度。【设计意图】：让学生了解设殿阁大学士之后，明清逐渐形成的内阁制度，丰富历史知识，更全面地理解明朝君权的加强。教师过渡：通过改革机构，从地方到中央都只听命于皇帝一人。然而，明太祖仍日夜保持警戒之心，正如皇明祖训中说：“日则观人语动，夜则寻禁严密 。”他是如何日夜监视官员言行的？（三）居安思危强君权设锦衣卫1.出示：一则小故事：有一天，大学士宋濂(lin)在家请客吃酒。第二天上朝时，朱元璋问他昨天在家请了什么客？吃了什么菜？喝了什么酒？宋濂一一回答。 朱元璋说：“你没有骗我！”然后，拿出宋濂家宴图。宋濂看后目瞪口呆，被吓出一身冷汗

13、。问题：朱元璋为什么会有“宋濂家宴图”学生：交流，猜测。教师：到底谁说的对？我们来看段视频，进行历史揭秘。【设计意图】：小故事能引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，很好的过渡到“居安思危强君权设锦衣卫”的学习中。2.观看视频国宝档案锦衣卫问题：明太祖时期，锦衣卫有什么权力？这会造成怎样的社会影响？学生：观看视频、思考，回答。出示：锦衣卫的印章，腰牌，阅读课本90页两个小故事问题：锦衣卫如何监视、侦查臣民？学生：回答。教师：锦衣卫原来是皇帝的侍卫亲军，后来兼管对臣民的监视、侦查。锦衣卫无孔不入，无法无天。法理之内，执行国法：法理之外，排除异已。官员们诚惶诚恐、心惊胆战，造成了社会恐怖的局面。【设计

14、意图】：文献纪录片的视频，具本生动地再现了明太祖设置锦衣卫的历史，学生观看、结合课本两个小故事思考“锦衣卫如何监视、侦查臣民？”，有助于学生理解和认识锦衣卫的设置，使明朝君权大大加强。教师过渡：不难看出，明太祖为了加强君权，想尽了一切办法。他需要的是彻彻底底、唯命是从的官员。那么，为了选拔能听命于皇帝的官员，明政府采取了什么措施？（四）居安思危强君权八股取士1.出示材料，结合课文第91页最后一段，请揭秘读书人怎样才能走上考试的成功之路。问题：要想考中做官，必须读什么书籍？答卷的文体是自由的么？必须采用什么文体？要想在科举考试中脱颖而出，最好的办法是什么？学生：回答。【设计意图】：八股取士是本课

15、学习的难点，由上一环节明太祖加强君权需要唯命事从的官员，过渡到明代改革科举考试，先出示材料，阅读课本91页，引导学生从考试书籍、答卷文体、表达观点三方面初步了解什么是八股取士，其中行文格式，用导图的形式呈现，便于学生直观有效了解八股文的八个部分，帮助学生加强理解。教师过渡：明朝时，很多读书人“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。这里的圣贤书就是指四书、五经。十年寒窗苦，可是考中者毕竟是少数人。2.出示看榜百态图，谈感触学生：回答。教师补充：更有甚者，有的读书人无论落榜还是上榜，都难以面对考试突如其来的成功和失败，变得疯疯癫癫，不能自已，实在让人困惑、叹息。如范进中举的故事。学生：讲述范进中举的故事

16、。【设计意图】：由看榜百态图，谈感触，用启发学生讲范进中举的故事的方式，处理八股取士这一学习难点，通俗带有趣味性，吸引学生注意力，创设特定的历史教学情境，帮助解决学习难点。3.八股取士的影响出示：数轴表格：隋唐科举制与明朝八股取士对比问题：谈谈明朝八股取士的影响如何？学生：回答。教师总结：隋唐时期，皇帝感慨“天下有才之士，都为我所用了”。到了明朝时期，读书人考中做官后，却大都成为皇帝的忠实奴仆，实在是一种社会的悲哀。正如当代科学家爱因斯坦所说：一个没有个人独创性和个人意愿的社会，将是没有发展潜力的不幸社会。中国读书人的思想备受束缚，严重阻碍着社会的发展。另一方面：明朝用八股文考试的方法，是考试

17、规范化的结果，增大了考试标准的客观性，对于以后的考试制度有借鉴意义。【设计意图】：通过阅读史料、对比分析隋唐科举制与明朝八股取士的影响，认识八股取士是强化皇权的重要措施。这种高压、严格控制的奴化训练对中国的思想文化、科学技术的发展造成严重阻碍。但从考试制度上，它也有一定的借鉴意义，从而引导学生学会用两点论的方法评价历史现象。教师过渡：为了巩固统治，明太祖机关算尽。始料未及的是，在他死后不久，他的子孙之间冲破皇明祖训的告诫，展开了权力之争。第三幕：承前启后集君权（一）承前启后集君权同室操戈观看视频靖难之役，阅读课本9192页，问题：明太祖死后，建文帝“削藩”引发了什么事件？结果如何？学生：回答。

18、【设计意图】：视频资料中详尽介绍了明初设置藩王的原因，学生观看后，能透彻了解“削藩、靖难”的原因和含义，为理解明成祖进一步强化君权做知识储备。进行一般性介绍即可，不必详细展开。教师过渡：通过血雨腥风的政治斗争，朱棣登上皇位，他就是明成祖。他即位后承前启后，进一步强化君权。（二）承前启后集君权巩固统治阅读课本93页，回答：1.为加强对北方的控制，明成祖做出了怎样的决定？2.为了进一步加强君权，他是如何做的？3.为了更好的监视臣民，增设什么机构？学生：回答。教师总结：明成祖时期，外有锦衣卫，内有东厂，形成了严密的厂卫特务机构。上至官僚显贵，下到普通百姓，都在他们的严密监视之下。厂卫设有监狱、法庭，

19、对犯人 剥皮、抽筋、刺心等酷刑，制造了大量冤假错案。用这种专设的特务机构，用极端残忍的酷刑来强化中央集权。厂卫特务机构的设置，是明朝君主专制高度强化的一种体现。【设计意图】：明成祖强化君权是明太祖强化君权的继承和发展，在前面学习明太祖强权措施的基础上，通过出示问题，引导学生阅读课本，能够掌握明太祖进一步强化君权的措施，明确厂卫特务机构的设置，是明代君权加强的突出特点之一。（三）承前启后集君权永乐兴盛教师过渡引导学生思考：明成祖“抢”来了的皇位，与历史上哪个皇帝类似？（李世民是李渊的次子，在继承皇位前，经历了争夺皇位的激烈斗争，最后夺得大权，迫使唐高祖传位给他。他开创了唐初贞观之治的清明统治，明

20、成祖也开创了永乐兴盛的局面。唐太宗、明成祖，都是历史上能者上，庸者下的例子。）出示图片：北京城、增开运河、永乐大典、郑和下西洋学生：观看图片，了解永乐兴盛的表现：在经济外交文化方面的系列措施。 【设计意图】：教师过渡，比较唐太宗与明成祖登上皇位的方式，前后知识联系，体会永乐年间明成祖完善开国皇帝的政绩，并使明朝的力量和影响达到了顶峰。三、 知识梳理，学有所得1.出示：明太祖、明成祖加强君权的措施学生：对号入座，梳理知识，巩固强化【设计意图】：突出本节课的重点知识，强化巩固，培养学生构建知识体系的能力。初步尝试探究、反思历史上皇权专政的弊端。（皇帝独断行事，不受任何制约和监督，官吏唯命事从、因循

21、守旧、不思进取，官僚主义和贪污腐败现象层出不穷。）2.绘制思维导图出示：明朝君权的加强思维导图提示学生：动手绘制，小组间展示，评出优秀的作品，班级展示【设计意图】：在学生巩固本节主干知识的基础上，引导学生动手绘制明朝君权加强的思维导图，活跃学生思维，提高学生综合概括归纳能力，提高课堂效率。四、 合作探究 探疑辨惑出示表格：封建王朝加强君权在政治思想文化方面的措施问题：1.封建王朝分别采取了哪些措施加强君主集权？2.与前代相比，明朝加强君权的措施中，具有哪些不同于前代的明显特点？这些措施的利与弊是什么？学生：小组讨论，交流，展示。教师总结：通过对比能看出：明朝加强君权的措施中，具有不同于前代的明

22、显特点，如特务统治的出现，思想专制的强化，废除丞相等。教师：在引导学生讨论“明朝加强君权的利与弊”的基础上，帮助学生剖析“明清时期我国封建制度逐渐走向衰落”的含义：明太祖、明成祖采取措施，不断强化自身权力，以专制、高压政策统治人民，封建制度开始丧失自我调节推动社会发展的机能，这正是封建制度走向衰落在政治上的反映，明朝中后期出现资本主义萌芽，清朝设置军机处，大兴文字狱，实行闭关锁国，民主思想的出现，都表明封建制度越来越成为历史发展的巨大障碍。总之，从明朝开始我国封建社会逐渐走向衰落。【设计意图】：通过出示表格，对比封建王朝加强中央集权的措施，概括明朝君权的特点，引导学生进一步认识到皇帝专权的弊端

23、，培养用联系的观点综合分析、对比史实的能力。 五、知识检测 达成目标1.我国古代丞相制度开始实行和废除的朝代分别是（）A.秦朝和明朝 B.西汉和唐朝 C.秦朝和北宋 D.战国和明朝2.我国的科举制度经历了从积极推动社会进步到束缚人们思想、阻碍社会进步的转变。这种转变始于（ ） A设置进士科 B设置明经科 C开创殿试和武举 D八股取士3.阅读材料，回答问题：材料一：我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度，及其定期举行的考试。英国大百科全书材料二：八股之害,等于焚书，而败坏人材有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也。顾炎武请回答：（1）材料一提到的“中国采用的选举制度”是指我国的什么制度

24、？（2）这种制度创立于何时？完善这种制度的皇帝有哪些。（3）材料二是顾炎武对哪一制度的抨击？结合材料指出这一制度带来了怎样的危害。【设计意图】：通过课堂检测题对本节知识进行整合，综合评价检测学生知识技能达标情况，培养学生灵活运用知识的能力。六、课堂小结 情感升华出示材料：明太祖加强君权与社会主义核心价值观进行对比材料一：罢丞相不设，析中书省归六部，以尚书任天下事，侍郎贰（副）之，而殿阁大学士只备顾问。帝方自操威柄，学士鲜所参决。 职官志材料二：倡导富强、民主、文明、和谐， 倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。 习近平 问题：你认为政府应创建什么样

25、的社会环境更有利于国家的发展、社会的进步？学生：回答。教师结束语：回望明朝历史，我们感慨万千，从一介布衣到开国皇帝，朱元璋不畏强权，敢于斗争，实现了开国建业的旷世之举。从明太祖到明成祖，统治者除旧布新，强化君权，巩固统治，但是封建、专制、集权的统治，必将被历史的车轮无情的辗过。建设富强、民主、文明、和谐的国家，开创自由、平等、公正、法治的社会是每一个中国人的企盼，以史为鉴，学史明智，感谢同学们本节课的积极参与，谢谢。下课，同学们再见。【设计意图】：通过对比明太祖 “帝方自操威柄”与“社会主义核心价值观”比较，以古鉴今，紧扣时代主题，情感升华。【设计意图】：以思维导图的形式设计板书，旨在清楚突出本课所学知识的主体脉络，直观呈现出明朝君权加强的主要措施。对学生本节学习起到提纲挈领的指导作用。