课堂教学中常见问题的诊断与分析.ppt

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1、课堂教学中常见问题的诊断与分析,乾潭职高 吴雪芳 2010年11月,问题一： 热衷教学形式，忽视目标研究,案例呈示： 美术课恐龙世界，课堂教学设计如下： （1）播放恐龙动画片。要求学生思考两个问题：你们知道恐龙 有哪些生活习惯？你们知道恐龙在哪里生活吗？ （2）出示恐龙图片，让学生观察他们的相同处和不同处。 （3）放音乐，部分学生头戴教师课前准备的恐龙头饰模拟恐龙 走路的姿态进行表演。 （4）小组合作画恐龙（这时离下课还有8分钟） （5）以小组为单位展示作品。,问题一：热衷教学形式，忽视目标研究,诊断与分析： 教学目标不够清晰的，教学设计缺乏指向性与达成性，备课时缺乏对学生怎样学习技能缺乏基本

2、示范和方法指导，教学内容过杂，知识无序，盲目追求形式，而忽略了对本课教学目标的研究。 正确观点：学科的课程价值体现在课程目标上，而课程目标则具体地体现在学科教学目标上，因此，认真研究与设计每一节课的教学目标，并紧密围绕目标来设计和展开教学活动，使教学不仅仅体现为教学形式丰富，更在于丰富教学形式所隐含的鲜明意图，既意料之中，又情理之外。,问题二：突出情感态度，忽视知识技能学习,案例呈示：初中教材心灵关爱系列卡制作教学环节： （1）“天堂与地狱”故事引入。讨论什么是天堂？什么是地狱？ （2）分组讨论说说父母、亲人、朋友给了你们哪些关爱？ （3）视频播放电影“心灵的呼唤”片段。问：谁能把自己最感动的

3、话说给大家听听？ （4）展示一组反映“心灵关爱”图片。问：你看到了什么？想到了什么？ （5）展示几组系列卡片。有平面的、立体的，区分卡片的类别及特点。 （6）讲解系列卡片的制作过程 （7）学生制作,问题二：突出情感态度，忽视技能学习,诊断与分析： 由于教师对“课程标准”理解偏差，教学中不能很好的在人文主题中提炼学科知识，在实践中渗透学科知识，造成突出了情感态度，忽视了技能技巧。案例中教师用了大量的时间把关注点放到了思想教育中，不是从学科的角度去分析、观察、体验作品。把知识与技能的学习融入到学生音乐、美术或体育实践活动中，潜移默化地将情感态度与价值观、知识与技能二者密切联系在一起，且增强学生音乐

4、表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神，才能使学科价值得到尽其发挥 。,问题三：强调学科综合，忽视学科本体,案例呈示：曾经听过这样一堂音乐课，内容是高中音乐欣赏教材中四渡赤水出骑兵歌曲的欣赏，选自长征组歌红军不怕远征难。这位老师首先从历史的角度开始发问：红军长征的缘由是什么？经过怎样？途中发生了哪些重要的历史事情？长征的结果怎样？有何历史意义？学生逐一作了回应，不全者，老师作了补充然后，老师又从地理角度讲解了长征行进路线，途经省市及其地理环境等谈论后，终于点到了作品，但是又觉得还要补充关于文学诗歌的内容（歌词是文学诗作），朗诵一遍后，又提了几个标题，谈论原诗句这样写的手法。大半节课过去了，

5、课堂上终于传来等待已久的歌声。然而由于时间有限，这首歌曲较长，学生只完整地听了一遍歌曲，学生根本来不及再次进行深层次的情感体验，下课铃就响了。,问题三：强调学科综合，忽视学科本体,诊断与分析： 上述课例中，教师花了不少心思，课前也作了充分的准备，但教学中没有真正地将其他学科与音乐有机地结合起来。课程标准明确指出了“以音乐审美为核心基本理念，音乐应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。而上述案例教学恰恰背离了“以音乐审美为核心”的基本理念，未能遵循以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术

6、门类及其他学科的联系的学科综合原则，用一句俗语来形容，就是“耕了别人的田，荒了本人的地”。,问题四：关注教材内容，忽视以生为本,案例呈示：这样的体育课学生怎能不喜欢教学设计 1、课前三分钟，学生自由地展示自己的才能 2、热身运动，小游戏“快快抢点” ，激发学生学习的欲望 3、自由组合练习传球 ，给学生创造大胆展示自己才能和创新的机会 4、老师动作示范双手胸前传接球 ，技能传授 5、小组合作，传球练习，并进行小组PK比赛，继续激发学生练习兴趣 6、游戏 “抢运西瓜”，巩固并运用课堂所学技能，把学习气氛推向高潮。 7、放松运动笑哈哈游戏 ，在快乐中结束教学，但学生意犹味尽。,问题四：关注教材内容，

7、忽视以生为本,诊断与分析： 1、课前的导入，老师就把学生是课堂小主人的位置体现无遗,2、传球练习的设计王老师始终发挥学生的主体作用,3、注重学生创新能力的培养 4、充分体现了让学生主动参与的新课标理念，拓展了原来体 育教学的内涵，通过引导学生进行身体活动的过程，在培养学生人格品行等方面做了大胆的尝试。,问题五：过于急功近利，缺少耐心等待,案例呈示：这是一节音乐优质课比赛，参赛的课题是美丽的彝家。上课前老师做了充分的准备，搜集资料，精心备课。在课堂上也充满激情地和孩子们一起唱，一起跳，试图通过唱、跳、演等形式进一步引导学生体会彝族音乐的热情与热烈。可是学生却出奇的冷静，老师以为自己的热情可以换来

8、学生充满快乐的歌声和生动的表演，预期的教学效果（学生很投入地与师一起在音乐中尽情地舞、尽情地唱，能充分体验并展现彝族音乐的风格）可以完美地呈现出来可事与愿违，老师开始着急了，在本该安静聆听的时候也动了起来，而这时的动作幅度更大了，脸上的表情更夸张了，说话的语速也加快了，语调也提高了以为可以用老师夸张的表现去引导学生走进音乐，而事实上所呈现出来的效果却有些喧宾夺主。更遗憾的是，当学生听辩不出大三弦的音色时老师干脆着急得把答案直接告诉学生：它的声音是很低沉的！是不是这样？结果可想而知，对老师这样直截了当的反问，即使是还在思考的学生，他能说不吗？,问题五：过于急功近利，缺少耐心等待,诊断与分析： “

9、所谓人生，就是背着沉重的行李去赶一条长长的路，着急是绝对不行的。”看到这句话联想到自己的教学经历，觉得有许多感触：一颗幼苗需要一个很长的等待过程让它发芽、长叶、开花才会结果，或许这是一个漫长、寂寞的过程。教学就如同浇灌和培育幼苗，需要有充足的时间去陪伴学生慢慢成长。 解决建议： 1、于“似解未解”时“耐心等待”孩子你慢慢来 2、于“个性差异”时“耐心等待”孩子你慢慢来,问题六：追求盲目评价，忽视学生发展,案例呈示1：有很多的观摩课中，我们经常看到听到老师在听完某个学生的演唱或看完学生的绘画作品后，会问其他同学：“他唱得好不好？” （其实很一般，音高、节奏均有偏差）“他画得棒不棒？”（其实无论色

10、彩还是形状的把握都不够准确），可学生都知道投“师”所好，大声说“好！”接着老师继续引导：“让我们给点掌声好不好？”于是，教室里响起了一片掌声，有时，还伴随着“棒！棒！你真棒！”的高呼声。在某些公开课上更是充斥着全盘夸奖，甚至进行物质奖励。某一音乐老师在上天山之春时，为了给学生奖励，活跃课堂气氛，给学生买来好几个哈密瓜，谁回答问题积极就当场奖励学生吃一块，乍一看课堂气氛很活跃，学生都积极参与活动。,问题六：追求盲目评价，忽视学生发展,案例呈示2： 老师：大家看完这幅太空世界作品，能有更奇妙的想法吗？ 生：老师，我想到了未来太空的美丽世界。 师：好，还有其他的想法吗？ 生：老师，我想到了我长大的理

11、想。 师：好，真好。 生：老师，我想不出来。 师：好，你真诚实。,问题六：追求盲目评价，忽视学生发展,诊断与分析： 二个案例都反应了一个现象：教师在课堂上都以赏识、夸奖、表扬的方式对学生的学习进行评价。似乎只有对学生持肯定的态度才符合新课标倡导的“为促进学生发展而进行评价。”在义务教育阶段的教育中，评价的目的的确是为了促进学生的发展，但评价应以客观为前提，而不是一味的表扬和夸奖。 倘若我们的课堂上， 问题的答案没有了标准，教师的评判没有了原则，学生的眼里没有渴望，课堂教学也就没有了效益。追求盲目的评价只能是对学生智慧的侮辱，是对学生承受能力的低估，是对新课程评价的误解，是教师责任的缺席。 解决建议： 1、评价不要只是针对问题 2、不能一味追求好听,