高中青年教师学科教学能力发展的实践研究

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1、高中青年老师学科教学才能开展的理论研究近年来，浙江省嘉兴市第一中学运用积淀、对话、课堂修炼、反思等策略促进青年老师学科教学才能的开展，获得了良好的效果。本期“专题”，我们约请了浙江省嘉兴市第一中学的多位老师结合自身的理论撰文，畅谈青年老师学科教学才能开展的相关问题。一、研究背景一青年老师成长是时代、学校、学生、自身开展的迫切需要青年老师成长是社会期望所在。知识经济时代的降临使得教育在社会开展中的地位越来越突出，人们对老师的要求也日益进步。青年老师作为教育战线的新手，资历浅，经历少，容易受到来自家长、学生、领导、同行等方方面面的不信任。青年老师必须尽快成长，以顺应时代开展，满足社会期望。青年老师

2、成长是学校可持续开展的支撑。我校是嘉兴市高中教育的龙头学校，随着办学规模的扩大，青年老师所占的比例逐年增大目前我校老师年龄分布如图1所示，尤其是202年百年校庆时迁入新校园，教学班由30个扩大到了48个，引进了大量师范毕业生。当前，我校青年老师作为教育教学中坚力量的骨干作用正逐步显现，学校开展的接力棒已经或即将交到青年老师手里。因此，青年老师必须尽早独当一面，挑起教育教学的重担。青年老师成长更是学生开展的保障。对于绝大局部青年老师来说，拿到师范大学的毕业文凭，并不意味着已经可以胜任高中教学。相对于其他职业，担负着教育教学重任的老师，更要尽量缩短职业适应期，在学科知识、教学技能方面尽早成熟。青年

3、老师成长也是自身专业开展的需要。一般认为，理想的老师职业生涯开展包含如图2所示的5个阶段：可见，教学技能进步、经历积累、教学艺术形成的关键时期就是参加工作后的_年左右。在问卷调查中我们发现，处于工作10年左右的青年老师普遍具有较强烈的自我成长需求。因此，促进青年老师学科教学才能开展，应该抓住关键阶段，发挥其作为专业成长建构者的主观能动性。二青年老师成长的核心要素是学科教学才能的开展老师的角色首先聚焦在学科教学上，学科教学是老师对学消费生影响的主渠道，没有一位老师能脱离学科教学的角色。因此，学科教学是老师安身立命的根本。老师在从事教育教学的活动中，必须具备良好扎实的教学根本功、融会贯穿的学科知识

4、、科学有效的教学方法和技能等学科教学专项才能。所以对于青年老师而言，学科教学才能是其成长的核心要素。“学科教学才能”是在“PCK”理论的根底上提出的，是老师的专业功底与教学根本环节相对应的教学才能的总和。我们研究的“学科教学才能”将主要关注学科知识才能、教材理解才能、教学设计才能、课堂施行才能、教学反思才能等几个方面，并把研究重点放在青年老师学科教学才能有效促进的策略上。二、进步青年老师学科才能开展的施行策略如图3所示，我们主要运用积淀策略进步青年老师的学科知识才能和教材理解才能，运用对话和课堂修炼策略进步青年老师的教学设计才能和课堂施行才能，运用反思策略进步青年老师的教学反思才能，从而促进青

5、年老师学科教学才能的开展。一积淀策略积淀包含两层含义：“积累”和“沉淀”。基于青年老师学科教学才能开展的积淀策略是指通过一定的途径，积累有助于学科教学才能进步的相关素质，并逐渐通过一定时间的沉淀，将其融入学科教学才能这一有机整体。1.推荐与反应相结合推进广泛阅读，“积累”学科教学才能的知识背景阅读是促进青年老师学科教学才能进一步有效开展的最关键因素之一。鉴于阅读与教学才能之间的亲密关系，学校主要推行指导型阅读和鼓励型阅读，以促进青年老师进展有方案的阅读与反应。2.借力省市各级继续教育活动，“沉淀”学科教学考虑力与行动力学校充分依托省市各级继续教育活动的开展，积极鼓励青年老师参加各级各类继续教育

6、活动，在考虑和行动中提升青年老师的学科教学才能。近几年，我校有35名青年老师参加了教育硕士的学习，至今已有25名老师获得了教育硕士学位。二对话策略“对话”的本质是参与对话的双方或多方的思维碰撞、互相启迪与促进。我们把“对话策略”引入青年老师学科教学才能培养的理论，以青年老师为核心，主要通过“梯队对话”“师徒对话”“同伴对话”等方式建立多方面、多层次、多维度立体穿插的对话关系，促使青年老师学科教学才能快速进步。1.基于和谐生态的梯队对话梯队对话是指学校根据老师成长的规律，提出老师专业开展不同阶段的追求标准和个性化阶梯开展目的，既考虑其对当前教育教学岗位的适应，又注重其长远开展，致力于提供老师开展

7、和成功的专业环境，促使老师在自身原有的根底上获得提升。我们按老师的教龄和教学程度区分五个阶梯如图4。阶梯一：合格老师培养机制，对象为见习期新老师，完成从优秀大学生到合格老师的转变。阶梯二：成熟老师培养机制，对象为教龄25年的青年老师，完成从合格老师到成熟老师的转变。阶梯三：骨干老师培养机制，对象为教龄510年的青年老师，完成从成熟老师到骨干老师的转变。阶梯四：市学科带头人、市名老师培养机制，对象为教龄1020年的优秀中青年老师，完成从骨干老师到市级名师的转变。阶梯五：资深老师培养机制。对象为教龄20年以上的中年老师，积淀丰富的教育教学经历，指导青年老师成长。学校在建立分层递进的老师培养机制时，

8、采用“量身定制”的策略：对见习期、二级老师采用“师傅带教”；对一级老师那么是“导师带教”；对高级老师是“学科带头人、名老师带教”；对名优老师那么由“特级老师带教”。这样就使学校各类、各层面老师都有优秀带教老师把关，形成了环环相扣的带教链。2.基于经历传承的师徒对话师徒对话是教学经历传承的传统方式，是老师获得教学理论知识、进步教学设计才能和课堂施行才能的最正确途径。我校师徒对话的内容与方式主要有：1师徒结对之愿景分解所谓愿景是指在遵循学校统一要求的前提下，师徒根据自身的情况制订合适自己的专业开展阶段和目的。学校要求师徒双方先构建一个共同的愿景，然后将其逐步细化，逐层分解为可操作性强且容易到达的阶

9、段性目的，并根据详细情况随时调整带教内容，从而一步步靠近理想中的目的。2师徒对话之多重角色师父与徒弟之间不是单纯的“一对一”的“传、帮、带”关系，而是一种介于协作条件下的平等、互动、共赢的关系。师父是合作中的引领者，同时也是结对的受益者，他在成就徒弟的同时也成就自己。由此，学校在为优秀青年老师装备学科开展导师承受老老师指导的同时，也安排这些青年老师再与进校3年或5年之内的新老师结成师徒对子，让他们在既是老老师的徒弟又是新老师的师傅的双重角色如图5所示中，实现学科教学才能的提升。3师徒对话之一徒多师我们在传统的“一师一徒”结对方式的根底上辅之以“一徒多师”，使专人单独指导与团队集体指导相结合。学

10、校规定每位新老师3年内至少要拜3位“师父”。同时，在自愿参加的原那么上组建指导老师团队，在团队成员共同协商的根底上确定固定的指导时间、指导日，集中对新老师进展指导。3.基于体验交流的同伴对话同伴对话是指在两个或两个以上老师间发生的，以学科专业开展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现老师持续主动地自我提升、互相合作并共同进步的教学研究活动。1同伴对话方式之一磨课我们推行的备课组集体“磨课”由“备课上课、听课评课”三个环节组成，主要包括磨教材、磨目的、磨环节、磨学生、磨细节等内容。“磨课”的每一个环节，都反映了集体的意志和智慧，充满了民主和谐的气氛，自动构成了一个能动的“磁场”，带动每一个成员自主

11、地参与并实在地进步。在“磨课”中，我们主要推行“一课多人上”和“一课一人多上”两种方式。2同伴对话方式之二讲坛为充分发挥团队影响力、挖掘同伴资，学校开拓了以青年老师为主体的系列“嘉中讲坛”活动，讲坛活动的形式丰富多样，其中的“教研组微型讲座”，使青年老师可以与组内其他老师交流经历，为青年老师提供了一个更广阔的交流平台。3同伴对话方式之三学科群我们还鼓励青年老师走向更广阔的天地，参加各个学科基地群，以方便和其他学校同学科老师之间的联络，便于更好地分享资、解决问题。三课堂修炼策略课堂是老师成长的基地和起点，青年老师学科教学才能的开展更是应该牢牢地扎根课堂。我校让青年老师在课堂修炼无疑是进步其教学设

12、计和教学施行才能的最直接最有效的方式。主要有微格课和公开课。1.微格课专项打磨微格教学是指提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反应意见。它使只能意会不能言传的教学才能，成为明晰的目的，可以确认，可以模拟，可以通过反应再进展观察和评价，是可以控制、可以操作的技能训练。这是传统的“传、帮、带”经历和组织听课、评课等教育教学培训方法所不能替代的。2.公开课综合展示北京师范大学郭华教授非常推崇公开课对青年老师成长的意义，他说：“通过一节公开课的准备、施行和课后的交流与总结，老师的收获可能比上一个学期的日常课还要大。”基于这样的认识和理解，我们一方面尽力为青年老师提供参

13、加市级、省级甚至国家级等高规格高程度的学科教学观摩、研讨活动的时机，另一方面让青年老师经受校内外大量的研究课、比赛课等公开课的洗礼，使他们在理论中锻炼成长，进步教学设计才能和课堂施行才能。四反思策略我们着力培养青年老师的反思意识，催促他们养成反思的习惯，并使之逐渐向智慧性反思靠近。在理论中，我们主要以教学论文、案例评比与教学问题专项课题研究为抓手，引领青年老师逐渐从被动反思走向自觉反思。1.制度完善支持反思1被动反思老师立足于课堂教学理论，实实在在地考虑问题，脚踏实地地采集案例，讲发生在自己课堂里的故事，写经过自己的深化考虑得出的结论，就是一个典型的完好的反思过程。这是每个老师都能做得到的，对

14、于青年老师尤其如此。近年来，我们出台了教学论文、案例评比条例，把开展教学案例和论文评比作为催促青年老师加强反思的主要抓手。理论证明，通过教学案例和论文评比，青年老师由开场时的不想写不愿写、没有内容可写，逐步向愿意写主动写、随时积累素材准备写过渡。2自觉反思老师逐渐从“被反思”走出来后，就要引领他们走向更高层次的主动、自觉反思。近年来，我们努力完善“教育科研管理体系”，修订课题管理细那么教科研成果评比、奖励规定教科研先进个人评选方法等，有效地促进了广阔青年老师关注课堂、勤于考虑，在课堂教学理论中寻找问题、发现问题，并在理论中展开研究。广阔青年老师申报教育科学研究课题的数量大、质量高，课题的施行标

15、准有效，在嘉兴市第七届、第八届教育科研成果评选中，我校有4项成果获一等奖，5项成果获二等奖；1项成果获嘉兴市第四届根底教育教学成果二等奖。这些获奖课题的施行与开展全部都以青年老师为主力军。2.分组研修协同反思我们把反思作为备课组、教研组集体研修的重要抓手，图6为对教学问题进展反思的理论操作流程图。我们倡导通过备课团队的协同反思，积极主动地去发现、探究自己和学生的行为表现之间的关联，在对自己“不满意”的批判中，努力调整自己的课堂教学行为，在促进学生获得更大的学习成效的同时，获得学科教学才能的提升。三、施行的成效与获得的成果一初步确定了学科教学才能的内涵与构成，总结了学科教学才能开展的假设干规律在

16、两年的研究过程中，我们开展了广泛的文献研究，借助网络、报刊等搜集相关资料，同时在学科资深老师、学科专家中开展调查研究，初步确定了学科教学才能的内涵与构成；我们还以已经成长起来的优秀青年老师为目的人群，从不同视角来审视其学科教学才能开展的成功经历，总结了假设干学科教学才能开展的规律，即学习积淀、广泛对话、课堂修炼、积极反思等。二青年老师的学科教学才能获得显著进步，青年老师的专业开展呈现良性态势课堂教学是学科教学才能的集中表达。近年来，我校青年老师的课堂教学广受好评，仅以2022年度为例，68位35岁以下青年老师在学生评教中A等满意率高达96.3。青年老师在全国、省市各类课堂教学比赛中也屡获佳绩，

17、先后有44位老师在市属以上各类教学比赛中获奖。其中，4位老师在浙江省学科教学才能和浙江省优质课评比中获得一等奖，1位老师获得全国历史优质课比赛一等奖，1位老师获得全国地理课件评比特等奖。20年，有1位老师被评为首届“浙江省十佳青年老师”，成为本市唯一获此殊荣的老师，2位老师被评为浙江省教坛新秀，12位老师被评为嘉兴市学科带头人或嘉兴市名老师。三保障了学生的全面开展和个性成长青年老师获得的长足进步，最终表达为学生的全面开展和个性成长。10年来，学校的高考成绩始终保持一本人数和一本率嘉兴市第一。这些成绩的获得离不开青年老师的成长、成熟。对于特长生的培养，青年老师更是功不可没。近几年我校获得国际奥林匹克数学竞赛银奖的学生、化学全国竞赛浙江省第一名的学生、浙江省英语口语比赛第一名的学生等，都是青年老师培养出来的。我们运用积淀、对话、课堂修炼、反思等策略促进青年老师学科教学才能的开展，这些策略被理论证明是切合实际富有实效的。我校的青年老师培养形式也在兄弟学校得到了推广，并在省市范围内产生了辐射效应，中国教育报浙江教育报嘉兴日报等对此分别作了相关报道。第 7 页 共 7 页