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1、“问题教学法”在教学中实施心得体会一、 “情境问题”教学法情境问题教学学习是教师从课堂教学的需要出发,创设典型情境,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激发学生的好奇心,发现欲,产生认知冲突,从而解决数学问题。情境问题学习具有问题性,开放性、探究性、主动性四个基本特征。本文从心理学、认识论、数学教育理论三种不同角度探讨了情境问题学习的理论基础。在数学课堂教学中,情境问题教学可采用随机进入式教学、支架式教学和抛锚式教学的基本模式。（观察、分析）设置数学情境注重数学应用解决数学问题提出数学问题学生学习：质疑提问、自主合作探索教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授（探究、猜想）（求解、反驳）（学做、学用）此
2、模式的核心：把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。 内在联系：创设数学情境是前提， 提出数学问题是核心， 解决数学问题是目标， 应用数学知识是归宿二.“问题教学法”教学模式创 设质 疑情 境提 出问题链思 考活 动探 究获得体验建构知识反思巩固升华（激发兴趣）（明确目标）（解决问题）（形成技能）学生:思考、观察、实验、探索、交流教师：质疑、组织、引导、合作、交流问题教学法教学的一般模式图实施“问题教学法”教学，首先要理解“启发”的意义：根据教学内容有针对性的进行“质疑”不失为一种有效的方法。因为：“疑问思进！”是中国古代思想家、教育家总结出
3、来的关于学习的真理，只有在学生处于“愤”、“悱” 的状态下，教师给予有针对性的 “启”、“发”，这样的学习才是有效的。“启发”重点体现在“问题教学法思维”上，例如：已学的知识能解决这个问题吗？为什么？有没有其它的方法呢？那样得到的结论可靠吗？如何解决这个问题？这种方法您是怎么想到的？您依据什么说.?还有哪些途径？都理解清楚了吗？它们之间有什么联系呢？你打算怎样去思考？等等。在这个教学模式中，创设能引起学生积极思考的情境是前提。在情境的预设中，教师引导学生提取学科情境以形成学科问题链。之后通过师生共同的探究活动，在解决问题的过程中建构知识，这是教学活动的核心，最后通过迁移练习等手段、在知识的应用
4、中拓展升华、形成技能。三、“问题教学法”的具体要求（）、对实验教师的要求要求老师们在提问上下功夫，理解“质疑”的意义：它是整节课实施是否有效的关键。教师以问题的形式激发学生思考，问题的提出应有启发性、层次性，避免教师机械似的提问，学生惯性式的回答。（2）对备课的要求：精细化备课、确定教学目标、确定教法突破重点 问题设计要紧扣目标，考虑周全，教学思路为：创设问题情境提出问题、分析问题解决问题拓展问题。与在学生的学习过程中通过思考问题运用知识解决问题培养学生独立解决问题的能力相对应。知识与技能目标基石作用；过程与方法目标桥梁作用； 情感态度价值观目标动力作用。通过三维目标的整合，帮助学生学会学习、
5、在学习中体验思想方法对学习的作用，培养其文化观与审美观。（3）“问题教学法”教学的课堂教学环节教师以问题的方式引导学生质疑，引导学生探究，把课堂还给学生。教师授课除了准备教案外还需准备学案，教案可以简写说清如何组织课堂教学即可，学案的设计必须切合学生实际，能达到教学目的，确保教学有效性。四、“问题教学法”教学案例五、“问题教学法”在教学中应用的反思课堂教学中尝试“问题教学法”，有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力。“问题教学法”是以问题为中心，在老师的引导下，通过学生独立思考、讨论、交流等形式，谈谈在初中教学中如何开展问题教学法。、数学教学中注重创设好问题情境创设问题情境的方法很多，无
6、论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，才能使学生学习政治的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。例如，有这样一个情境:、初中教学中设计问题要注意围绕教学目标，紧扣重难点问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化，一节课中的主要问题的设计必须围绕本节课的教学目标，紧扣重难点，因而设计数学教学问题时，要进行对比、分析，力求问题和解决问题的方法具有普遍性和典范性，有利于学生对于知识重点和难点的掌握、教学中设计的问题要有深度，具有探索性，探索性问题的注重对过程与方法的研究，问题要产生火花，问题设计要尽可能与学生的生活实际相联，实现教学内容开放。、教学中设计的问题要能激发学生的思维如何积极培养学生思维能力是教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。由此例可见，提问的目的在于创设问题情境，激发学生深入教学内容。旨在“激发”学习动机和学生的思维
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