考研专业课考试心理学专业基础综合发展与教育心理学真题2016年

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1、考研专业课考试心理学专业基础综合发展与教育心理学真题2016 年（总分：100.00，做题时间：90 分钟）一、单项选择题（总题数：16，分数：48.00）1. 小明嚼口香糖玩时，不慎将10 元纸币掉到狭缝里，几经尝试，无法用手取出，最后在别人建议下用口香 糖粘出，小明开始没有用这样的方法的主要影响因素是（分数：3.00）A. 功能固着丿B. 原型启发C. 动机D. 知识表征解析：解析 把某种功能赋予某种物体的倾向叫功能固着，通常我们会认为某种东西固有某种功能，它只 可解决某种问题，因此在需要用它解决别的问题（砸开果壳等）的时候，不能打破这种功能固着的倾向，就 会影响到对问题的解决。在别人提出

2、建议之前，小明只知道口香糖是一种食物，并没有意识到口香糖具有 可以粘东西的作用，属于功能固着对问题解决的影响。故本题选 A。2. 进行三段论推理时，有时出现错误的结论。例如“有些哲学家是诗人，有些诗人是画家，所以有些哲学 家是画家。”伍德沃斯对这种错误推理的解释是（分数：3.00）A. 前提逻辑量词产生“气氛”影响人的结论 丿B. 没有根据前提建立更多的心理模型C. 在推理中过程中没有集中注意力D. 个体错误地解释了前提解析：解析 三段论推理中，前提所使用的逻辑量词（如所有、一些等）产生一种“气氛”，使人们容易接 受包含有同一逻辑量词的结论，但这一结论不一定正确。题中推理的错误主要是由于逻辑量

3、词产生的气氛 效应。故本题选 A。3. 下列选项中，不属于语言的特征的是（分数：3.00）A. 具有社会性B. 具有句法规则C. 有限的词语能产生无限的语句D. 词语与其所代表的意义的联系是必然的丿解析：解析语言包括以下特征：创造性，是指人们使用有限数量的词语和组合这些词语的规则，便能 产生或理解无限数量的语句；结构性，是指语言受到规则的限制，通过一定的语法规则将个别单词组合 成有意义的句子；指代性，指语言的各种成分都指代一定的事物或抽象的概念；社会性与个体性，是 指语言是个体运用语言符号进行的交际活动，因此具有社会性；而语言行为又具有个体的特点；意义性， 是指每一个词或者句子都有一定的含义，

4、这种含义能够相互理解和相互交流。但语言符号与其所代表的意 义之间没有必然的、逻辑的联系。故本题选 D。4. 一般认为，口吃属于（分数： 3.00）A. 语言理解障碍B. 语言产生障碍丿C. 语言知觉障碍D. 语义加工障碍解析：解析言语产生可以分为三个阶段：词汇选择阶段，也就是说话者根据交流的情景把自己想要表 达的想法或者观点转变成具体的概念；语音形式编码阶段，即前面选择好的词条激活跟它对应的的语音 代码；发音运动阶段，也就是大脑将音位编码阶段形成的发音动作指令发送给发音运动系统来执行。前 两个阶段均属于言语计划阶段的过程，而发音运动阶段属于执行阶段，这两个阶段是交互进行的，言语能 力正常，说话

5、者可以自行调整计划与运动之间的时间关系，如果言语能力有缺陷，就有可能在言语计划和 执行之间出现问题，导致言语不流畅，如口吃。故本题选 B。5. 当玩具在眼前消失，儿童认为它仍然存在，这个描述对应的概念是（分数：3.00）A. 客体永久性丿B. 知觉的恒常性C. 运算D. 守恒解析：解析 客体永久性也称为物体恒存，是婴儿在感知运动阶段产生的重要的心理现象。它是指当物体 在婴儿面前消失，婴儿仍旧认为它是存在，并没有消失。故本题选 A。6. 大多数儿童在许多记忆任务上的成绩随年龄增长而提高，持信息加工观点的研究者对这一现象最可能的解释是（分数：3.00）A. 发展过程中具体的记忆发展变化B. 父母和

6、老师的强化效应随儿童年龄逐渐积累C. 随儿童成长，他们可相对使用更多样化的记忆策略丿D. 对儿童而言，记忆能力的测量随着儿童年龄的增加而变得更可靠。解析：解析弗拉维尔等提出了记忆策略发展的三个阶段：05岁，无策略；57岁，不能主动应用策 略，需要诱导； 10 岁后，主动自觉采用策略。故本题选 C。7. 在同伴提名中，受到同伴正向提名较少、负向提名较多的是（分数： 3.00）A. 受欢迎儿童B. 被拒斥儿童丿C. 有争议儿童D. 受忽视儿童解析：解析被拒斥儿童受到同伴正向评价少，负面评价多。故本题选B。8. 特雷恩（R. Tryon）的选择性繁殖实验证明了（分数： 3.00）A. 可以通过训练改

7、善老鼠的迷盲学习能力B. 老鼠的迷宫学习能力与其自然成熟相关C. 老鼠的迷宫学习能力受其基因组成的影响丿D. 老鼠比鸽子具有更好的迷宫学习能力解析： 解析 选择性繁殖主要区别于自然繁殖，是用已知的父本母本定向培育，该方法主要为了证明基因 的作用。故本题选C。9根据屈布勒-罗斯（E. Knbler-Ross）的观点，死亡应对可以分为五个阶段。这些阶段依次是（分数： 3.00）A. 愤怒-否认-抑郁-乞求-接纳B. 否认-抑郁-乞求-愤怒-接纳C. 愤怒-抑郁-否认-乞求-接纳D. 否认-愤怒-乞求-抑郁-接纳丿解析： 解析 临终的状态过程大致可分为五个阶段，即否认阶段、愤怒阶段、乞求阶段、抑郁阶

8、段、接纳 阶段。故本题选 D。10. 下列关于皮亚杰认知发展理论中“图式”的表述，错误的是（分数： 3.00）A. 图式是知识的一种表征方式丿B. 图式是概括化的动作模式C. 图式是动作的结构或组织D. 图式是具有可逆性的一种操作解析：解析 皮亚杰认为，“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引 起迁移或概括”，并把图式分为“动作图式”“符号图式”和“运算图式”。故本题选 A。11. 布鲁纳认为，学生学习必须“超越给定信息”。这一观点强调的学习过程是（分数：3.00）A. 获得B. 转化丿C. 评价D. 动机解析：解析 布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习

9、包括获得、转化和评价三个过程。转 化即超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。故本题选B。12. 根据加涅的观点，属于连锁学习范畴的是（分数：3.00）A. 辨别学习B. 言语联想学习丿C. 具体概念学习D. 定义概念学习解析：解析 连锁学习指学习联结两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激-反应联结。言 语联想学习也是一系列刺激-反应联结，但它是由言语单位所联结的连锁化。故本题选B。13根据多伊奇（M. Deutsch）的观点，最能激发学生掌握目标动机系统的课堂结构是（分数：3.00）A. 竞争型课堂结构B. 合作型课堂结构C. 个体化型课堂结

10、构丿D. 混合型课堂结构 解析：解析个体型课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统。个体型结构很少注重外部标准，强调自 我发展和自身进步。由于个体型结构强调的是完成学习活动本身，即个体对学习本身的兴趣，而不注重他 人是否完成学习，因此它强调只要自己努力就会完成学习，获得自我的进步和水平的提高。在这种情况下， 往往将成功归因于自己的努力，产生很强的自豪感；失败则会产生内疚感，但也不会认为自己无能，而是 通过增加努力或寻找更好的学习方法来争取下次的成功。故本题选C。14. 外部动机和内部动机不是相互对立的，学习动机激发的重点在于外部动机的不断内化。持这一观点的动机理论是（分数：3.00）A. 成败归

11、因理论B. 成就目标理论C. 自我价值理论D. 自我决定理论丿 解析：解析自我决定理论将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。自我决定行为源自于自我高度 整合的动机，包括内在动机以及高度内化的外部动机。该理论强调学习动机激发的重点在于外部动机的不 断内化。故本题选 D。15. 普雷马克原理是指（分数：3.00）A. 用低频活动作为高频活动的强化物B. 用高频活动作为低频活动的强化物丿C. 用低频活动作为低频活动的强化物D. 用高频活动作为高频活动的强化物解析：解析 普雷马克原理是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。故 本题选 B。16. 在以前学习中得到提高的

12、某种官能，对后来涉及该官能的学习产生促进作用，从而表现出迁移效应。持 这一观点的迁移理论是（分数：3.00）A. 形式训练说丿B. 共同因素说C. 概括原理说D. 关系转换说解析：解析 形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。人的心智是由许多不同的官 能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习 增加力量（能力）。故本题选A。二、多项选择题（总题数：2，分数：8.00）17. 安斯沃斯设计了一种被广泛用来测量婴儿依恋品质的试验程序，下列关于该程序特征的阐述错误的是（分数：4.00）A. 评估家庭中亲子互动的频率丿B. 观察婴儿在某

13、种设置的情况中是否表现出寻找依恋对象C. 观察各种社会性情境中亲子互动，以评估儿童依恋特征D. 观察不同文化中的亲子互动，以揭示婴儿依恋本质特征的跨文化差异丿解析：解析陌生情境测验主要为了考查婴儿的依恋类型，并不是为了评估亲子互动频率。故本题选AD。18. 在对学习含义的理解上，将学习分为习得和表现的心理学家有（分数： 4.00）A. 托尔曼丿B. 斯金纳C. 格斯里D. 班杜拉丿解析： 解析 托尔曼的潜伏学习认为个体在得到强化之前已经获得了学习，但只有强化后才表现出来；班 杜拉的观察学习的实验中，同样指出了儿童在观察之后的奖励和惩罚对行为表现的影响。故本题选AD。三、简答题（总题数：1，分数

14、：14.00）19. 简述社会建构主义学习理论的基本观点。（分数： 14.00） 正确答案： （）解析： 答案要点社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，其基本观点是：学习是一个文化参与过程，学习 者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。所谓学 习共同体，就是由学习者及其助学者（包括专家、教师、辅导者）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学 习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、 相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用， 更需要通过

15、学习共同体的合作互动来完成。它包括文化内化与活动理论和情境认知与学习理论两种重要理 论。四、综合题（总题数：1，分数：30.00）沙伊在西雅图随机选择了 500名被试，对其进行了一系列认识能力测试。第一次测试时，被试年龄范围是 2070岁。年龄相差5年的为一组，每7年对这些被试进行一次测试，得到的研究结果如下图所示，请回 答：（分数： 30.00）（1）.该研究采用了何种设计?（分数： 10.00）正确答案：()解析：聚合交叉设计 聚合交叉研究：在纵向研究图式中分段进行横断研究，选择不同年龄的群体为研究对象，在一定时期内重 复观察这些对象。这样既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断研究的长处。在

16、沙伊的研究中，第一次测试时被试年龄范围是2070岁，此为横断研究；每7年进行一次测试，此为纵 向研究。(2).从图中能得到什么结论?(分数：10.00) 正确答案：() 解析：归纳推理能力、空间定向能力、知觉速度、言语记忆随着年龄的增长，分数呈下降趋势。数字能力 和言语能力随着年龄增长保持稳定或稍有提高(小范围内先上升后下降，再持平)。正确答案：()解析：认知老化的代表观点主要有： 加工资源理论加工资源理论认为：认知加工是否成功进行是受数量有限的加工资源所限制的，而加工资源直接受年龄的 影响；因此，认知功能的年老减退归因于老年人加工资源的减少。主要的加工资源理论有加工速度理论、 工作记忆理论和

17、抑制功能理论。a. 加工速度理论：加工速度理论是认知老化研究领域内最为成熟和影响力最大的一种理论。该理论认为, 加工速度减慢是认知功能年老减退的主要原因。速度减慢对认知加工可能造成的影响包括：对信息的编 码较浅和组织程度较低；对信息提取的时间延长；建立新旧信息关联的速度减慢而造成理解困难； 影响依赖于早期加工的深层加工的进行。b. 工作记忆理论：工作记忆理论认为，工作记忆的下降是导致认知功能年老减退的一个主要原因。 Baddeley将工作记忆系统划分为三个成分，包括一个中央执行器和两个存储子系统:语音环和视空间模板。 工作记忆是年龄与认知变量之间的另一个主要的中介因子，工作记忆在认知老化过程中可能起一种重要作 用；而工作记忆的年老减退主要是由中央执行功能的减退引起的。c. 抑制功能理论抑制功能理论认为，有效的加工不但需要激活与当前任务相关的信息，更重要的是要同时抑制与当前任务 无关的信息。老年人认知功能的减退往往就是由于不能有效地抑制无关信息所致。 感觉功能理论 感觉功能理论把认知老化归之于老年人的各种感觉器官功能衰退的结果，比如视觉、听觉能力减退。 执行功能减退假说执行功能负责对认知操作进行协调和控制，对认知活动的影响广泛。近年来神经生物学的研究表明，额叶 尤其前额叶是老化最敏感的一个脑区，并且发现认知功能的年老减退与额叶皮层功能或执行功能的减退关 系密切。