生物高考试题解读.ppt

《生物高考试题解读.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生物高考试题解读.ppt（51页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、2012年全国普通高考理科综合能力测试北京卷生物,高考试题分析解读,海淀区教师进修学校生物教研室 柳忠烈,一、2012高考试题的总体印象 二、2012高考试题分析解读 三、高三复习的策略及建议,交流内容,基本保持了近几年北京卷的考查风格 -知识考查略显单薄，更注重能力考查。 题型、试卷结构、文字信息量和分值方面与2011年大体相当 卷明显简单，卷则略难，总体难度略低于2011年北京卷 部分试题着重考查知识的综合运用，对思维能力要求较高，区分度较好 题目对信息（图表和文字）的获取和分析能力及语言表述能力要求较高,一、总体印象,注：第2题没有纳入上述统计,注：第2题没有纳入上述统计,考题分值按考试

2、说明板块统计,实验与探究能力考查比重较大（21分） 现代生物科技专题再次“缺席”高考 遗传与进化、稳态与环境仍然是考查的重要内容,1.细胞中不能合成ATP的部位是 A.线粒体的内膜 B.叶绿体中进行光反应的膜结构 C.内质网的膜 D.蓝藻（蓝细菌）中进行光反应的膜结构,本题以ATP这一细胞生命活动中的“能量通货”为切入点，考查了细胞中线粒体、叶绿体、内质网等重要的细胞器及生物膜系统的功能。,二、高考试题分析解读,2.从生命活动的角度理解，人体的结构层次为 A.原子、分子、细胞器、细胞 B.细胞、组织、器官、系统 C.元素、无机物、有机物、细胞 D.个体、种群、群落、生态系统,本题以“人体的结构

3、层次”为情境，考查对生命系统结构层次的理解。试题的立意很好，站位有一定高度，与教材细胞、个体、种群、群落、生态系统等生命系统相呼应，意在让师生关注不同层次的生命系统。但试题难度非常非常小，考查的内容类似于初中水平的考查，应当是区分功能较差的一道题。,试图通过此题达到以下两点：第一，认识不同层次的生命系统，并能够认同所有层次的生命系统是一个开放系统，无论是细胞、组织、器官、个体还是生态系统。认同细胞是最基本的生命系统。第二，使用人教版的学生能够理解生物所具有的基本特征，提升对于生物的认识层次。,2011-2012学年期中练习第1题：,若能借助于此题拓展一下学生对于系统的认识，形成系统的观点，是本

4、题目教学的最高境界。,-摘自11-12学年期中试卷讲评,层次观 虽然每一生命层次都有各自的结构和功能特征，但高级层次的结构和功能是由构成它的低级层次发展而来的。,微观,宏观,-摘自11-12学年期中试卷讲评,3.金合欢蚁生活在金合欢树上，以金合欢树的花蜜等为食，同时也保护金合欢树免受其他植食动物的伤害。如果去除金合欢蚁，则金合欢树的生长减缓且存活率降低。由此不能得出的结论是 A.金合欢蚁从金合欢树获得能量 B.金合欢蚁为自己驱逐竞争者 C.金合欢蚁为金合欢树驱逐竞争者 D.金合欢蚁和金合欢树共同（协同）进化,本题以金合欢树和金合欢蚁的互利共生关系构建起试题情境，主要考查学生获取信息能力和分析能

5、力和对生态系统能量流动、种间关系及进化的理解。题目对于文字信息的获取和推理分析能力要求更高，而对生态学背景知识要求较低。,4.下图所示实验能够说明 A.病毒抗原诱导B细胞分化的作用 B.浆细胞产生抗体的作用 C.病毒刺激淋巴细胞增殖的作用 D.效应T淋巴细胞的作用,近些年北京卷选择题很少出现以实验为情境的综合能力考查题，这在新课改以来的北京卷命题中尚属首次。本题构思巧妙，信息量大，对思维能力要求较高，在选择题中应当是区分较好的题。,“实验方法是为了人们预定的认识目的，在人为控制的条件下，对生命客体进行研究的一种手段”（自教育部基础教育课程改革纲要）。 构成实验的要素有三个：假设、变量和控制。,

6、目的-假设-变量-结果-结论,实验分析的逻辑链条,以正确的方式思考实验才是解决问题的根本,本实验的分析有两个关键点： 第一是能够准确分析实验流程，明确实验的目的。 从实验的流程图分析，实验共有三步：是LCM病毒免疫小鼠并分离淋巴细胞，是用分离的淋巴细胞处理被同种病毒感染的51Cr标记的小鼠细胞，是通过测定上清液中51Cr的释放量来分析淋巴细胞的作用。,读懂图，读懂实验是基础,第二是准确分析“上清液”中51Cr释放量的含义，即被LCM病毒感染的细胞（相当于细胞免疫中效应T细胞的靶细胞）是否裂解，若靶细胞裂解则51Cr标记进入上清液，若靶细胞没有裂解则51Cr标记出现在沉淀物中，因而D选项正确。

7、结合实验进行分析，否定其它选项。A选项中“病毒抗原诱导B细胞分化作用”在免疫小鼠过程中一定是存在的，但本实验并没有进行检测，无法推知。免疫小鼠后分离得到的浆细胞也一定产生抗体，抗体也在上清液中，但试题没有交代抗体是否含51Cr标记，因而无法获知该信息。免疫应答时，病毒刺激引起淋巴细胞增殖，但也不是本实验结果检测的内容。,实验不论以何种面目出现，终归是人为控制下的研究。实验者在实验中控制了哪些因素，获得了什么结果，控制的因素与结果之间存在何种联系，这是实验分析中重要思路。 本实验虽然没有呈现对照实验，但实验者控制的因素（免疫小鼠中分离的淋巴细胞）及结果（细胞免疫的靶细胞是否裂解）还是很清晰的，恐

8、怕只有实验分析的逻辑思维正确而严谨的学生才能解好此类题目。,本题可能的材料来源： Zinkernagel和Doherty发现MHC限制性获得1996年诺贝尔奖 1975年Doherty用淋巴细胞脉络膜脑膜炎病毒（lymphocyte-choriomeningitis virus,LCM病毒）感染H-2d小鼠，取出Tc在体外只能杀伤LCM病毒感染的H-2d单体型细胞，不能杀伤LCM病毒感染的H-2k细胞（见图）。上述实验表明，Tc对于只具有MHC抗原或病毒抗原中单独一种抗原的靶细胞都不起杀伤作用。,MHC对Tc杀伤病毒感染靶细胞的约束作用,关注生物学重大发现的启迪,免疫学研究方法之一：,51Cr

9、释放法 用放射性核素Na2CrO4标记靶细胞，将标记的靶细胞与待检效应细胞共同孵育一定时间后，若待检细胞能够杀伤靶细胞，则51Cr从靶细胞释放出来，51Cr的释放量与效应细胞的活性正相关。,5.高中生物学实验中，在接种时不进行严格无菌操作对实验结果影响最大的一项是 A.将少许干酵母加入到新鲜的葡萄汁中 B.将毛霉菌液接种在切成小块的鲜豆腐上 C.将转基因植物叶片接种到无菌培养基上 D.将土壤浸出液涂布在无菌的选择培养基上,对题干分析要抓住两点： 一是“在接种时” ，选项指向几个实验的接种操作。 二是“对实验结果影响最大”，评估影响大小的前提是了解每个实验的结果。,29.为研究细胞分裂素的生理作

10、用，研究者将菜豆幼苗制成的插条插入蒸馏水中（图1）。对插条的处理方法及结果见图2。,（1）细胞分裂素是一种植物激素。它是由植物体的特定部位_，再被运输到作用部位，对生长发育起_作用的_有机物。,考查激素的概念和特征。 可讨论： 调控；影响；促进；促进和抑制 少量；小分子；高效；调节；天然；特殊；重要；一类；高分子；脂溶性；激素（类）,22,-摘自11-12学年二模试卷讲评,激素的作用特点 （1）激素是调节生理及代谢的物质，激素既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是作为信息分子，只是使靶器官的功能加强或减弱及改变物质代谢反应的强度和速度，而不能产生新的过程并使靶器官出现原先所没有的

11、活动。 （2）激素在血液中的生理浓度很低，但却对机体机能及代谢产生强大的效应。,23,-摘自11-12学年二模试卷讲评,（3）激素在体内不断地失活，并不断地被排出体外。当激素灭活或排出有障碍时，则可表现出某种激素增多的症状。 （4）激素作用有一定特异性，不同的组织细胞对不同的激素反应不同，大多数激素均有其固定的靶细胞。 （5）各种激素之间是相互联系，相互影响的，有的激素之间存在协同作用，有的激素之间互相拮抗作用。,24,-摘自11-12学年二模试卷讲评,（2）制备插条时除去根系和幼芽的主要目的是_；插条插在蒸馏水中而不是营养液中培养的原因是_。,可讨论： 避免根系、幼芽产生的细胞分裂素（其它激

12、素）对实验结果的干扰； 减少根系和幼芽对营养的竞争 ； 避免根系、幼芽利用（吸收）细胞分裂素； 去除顶端优势； 使细胞分裂素只集中于植物（叶片）； 避免根系、幼芽产生生长素，抑制（或促进）侧芽（或根系）生长； 控制单一变量（无关因素）,（2）制备插条时除去根系和幼芽的主要目的是_；插条插在蒸馏水中而不是营养液中培养的原因是_。,可讨论： 排除营养液（中的物质）对实验结果的干扰（影响）； 没有外源营养物质供应； 排除营养液中的细胞分裂素（其它激素）对实验结果的干扰（影响）； 营养液与细胞分裂素具有类似的作用； 对照实验,（3）从图2中可知，对插条进行的实验处理包括_。,可讨论： 分别对A、B涂细

13、胞分裂素，用细胞分裂素处理B的插条分别去除0、1、2片A叶； 用细胞分裂素处理A，用细胞分裂素处理B，用细胞分裂素处理B的同时去除一片A叶，用细胞分裂素处理B的同时去除两片A叶等 对A和B用细胞分裂素处理 去除A叶 改变叶片数量 先用细胞分裂素处理A再处理B再去除A1再去除A2,用细胞分裂素分别处理A、B叶片；不同插条上去除不同数目的A叶,（4）在实验中，对A叶进行实验处理，导致B叶_。该实验的对照处理是_。,可讨论： 无法正常生长；比对照组长得小 ;不生长；长得比A小 不处理；不用细胞分裂素处理（A叶）（A叶和B叶）;对B用细胞分裂素处理；用细胞分裂素处理；不用生长素处理；用不含细胞分裂素的

14、溶液处理,（5）实验、的结果表明，B叶的生长与A叶的关系是：_。,可讨论： A叶数量越多，B叶生长越快； B的生长依靠A； A叶的数量促进B叶生长； B叶生长促进A叶生长； 相互促进； 竞争,A叶数量越少，B叶生长越慢 结果？结论？,（6）研究者推测“细胞分裂素能够引起营养物质向细胞分裂素所在部位运输”。为证明此推测，用图1所示插条去除B叶后进行实验，实验组应选择的操作最少包括_（填选项前的符号）。 a.用细胞分裂素溶液涂抹A1叶 b.用细胞分裂素溶液涂抹A2叶 c.用14C-淀粉溶液涂抹A1叶 d.用14C-淀粉溶液涂抹A2叶 e.用14C-氨基酸溶液涂抹A2叶 f.用14C-细胞分裂素溶液

15、涂抹A2叶 g.检测A1叶的放射性强度,请关注此类题目分析时，学生是否具有正确的思维过程而不是最终结果。建立了正确的过程，最终一定会产生结果。,假如还有选项“h.检测A2叶的放射性强度”会如何？,研究“细胞分裂素（自变量）引起营养物质发生转移（因变量）”，首先要用细胞分裂素处理A1或A2叶片中的一个，另一片叶用放射性标记的营养物涂抹，检测涂抹细胞分裂素的那一叶片的放射性强度，来推知是否发生了营养转移。选项中仅有g给定检测A1叶的放射性强度，因此另一个选项必须为a。难点在于c和e之间选择，若能考虑到淀粉属于大分子有机物，本身放射性标记很难且难被吸收、利用和转移，而小分子氨基酸易被吸收、利用和转移

16、，则可得正确答案。,30.在一个常规饲养的实验小鼠封闭种群中，偶然发现几只小鼠在出生第二周后开始脱毛，以后终生保持无毛状态。为了解该性状的遗传方式，研究者设置了6组小鼠交配组合，统计相同时段内的繁殖结果如下。,注：纯合脱毛，纯合脱毛，纯合有毛，纯合有毛，杂合，杂合,（1）已知、组子代中脱毛、有毛性状均不存在性别差异，说明相关基因位于_染色体上。 （2）组的繁殖结果表明脱毛、有毛性状是由_基因控制的，相关基因的遗传符合_定律。,请关注进行遗传学实验分析的思维方法的建立 为什么是六组实验？每一组交配组合的实验意义是什么？这六组实验的正确顺序是什么？ 那些组合是分析问题的关键实验？,（2）组的繁殖结

17、果表明脱毛、有毛性状是由_基因控制的，相关基因的遗传符合_定律。 可讨论： 分离；基因分离；孟德尔定律；遗传定律；自由分离；,（3）组的繁殖结果说明，小鼠表现出的脱毛性状不是_影响的结果。 （4）在封闭小种群中，偶然出现的基因突变属于_。此种群中同时出现几只脱毛小鼠的条件是_。,可讨论： 自然条件下的基因突变；自然基因突变；低频（偶然、随机）事件，可遗传变异；不定向突变；基因重组； 可讨论： 种群中有多只小鼠携带突变基因；脱毛基因携带者数量多达到一定数量；种群中有多只杂合子；母本（父本）均为杂合子，进行交配；多只小鼠同时（均）发生了基因突变；它们都在同种条件下饲养，发生的突变相同（一样）,（5

18、）测序结果表明，突变基因序列模板链中的1个G突变为A，推测密码子发生的变化是_（填选项前面的符号）。 a.由GGA变为AGAb.由CGA变为GGA c.由AGA变为UGAd.由CGA变为UGA,学生为何会选b？,（6）研究发现，突变基因表达的蛋白质相对分子质量明显小于突变前基因表达的蛋白质，推测出现此现象的原因是蛋白质合成_。进一步研究发现，该蛋白质会使甲状腺激素受体的功能下降，据此推测脱毛小鼠细胞的_下降，这就可以解释表中数据显示的雌性脱毛小鼠_的原因。,可讨论： 提前结束（停止、完成、终断）；过早结束（停止、完成、终止、终断）；停止；结束；终止；完成；中断；中止；在突变基因处停止 代谢能力

19、（水平）；新陈代谢；代谢和产热；代谢和呼吸呼吸；呼吸速率；兴奋性 产仔数少；繁殖量少；产仔能力低；比有毛雌鼠的后代少；每次（胎）产仔量少产仔次数少；产仔数少；产仔能力低；繁殖率低；产仔率,31.（16分） 科学家为了研究蛋白A的功能，选用细胞膜中缺乏此蛋白的非洲爪蟾卵母细胞进行实验，处理及结果见下表。,-人教版分子与细胞P74有一篇科学前沿文章。,（3）与组细胞相比，组细胞对水的通透性_，说明HgCl2对蛋白A的功能有_作用。比较、组的结果，表明试剂M能够使蛋白A的功能_。推测HgCl2没有改变蛋白A的氨基酸序列，而是破坏了蛋白A的_。,可讨论： 下降；变小；抑制 阻碍；减弱；阻止；限制；消除

20、 恢复；部分复原；增强；促进；改善 部分空间结构；构象；分子结构；结构；构型；功能,（4）已知抗利尿激素通过与细胞膜上的_结合，可促进蛋白A插入肾小管上皮细胞膜中，从而加快肾小管上皮细胞对原尿中水分子的_。,可讨论： （抗利尿）激素受体；特异性受体；受体（糖蛋白）；膜蛋白 吸收；再吸收,（5）综合上述结果，可以得出_的结论。,可讨论： 蛋白A促进（加快、加速）肾小管上皮细胞对（原尿中）水分子的吸收（重吸收）；蛋白A对水通性；渗透；自由扩散；蛋白A 与抗利尿激素协同、（相同）作用,三、高三复习策略及建议,1.看清方向，力求不惑 2.区别一轮二轮复习的功能，做好规划 3.突出能力训练，特别是实验与

21、探究能力 4.重视学习品质，勿搞题海战术,能力维度,知识维度,高三复习模型,能力来自于什么？,基础知识、基本概念、基本原理的准确、深刻理解-必要的知识基础 良好的知识结构、清晰的知识联系-延伸的良好支撑 严谨的思考和分析习惯-正确的思考方式 缜密的逻辑推理-理性的思维方法 意义准确、表述到位、作答充分-精炼到位的语言表达,-摘自11-12高三试卷分析,能力只能来自于亲身经历的过程，来自于深度的参与、深入的思考，来自于争鸣、辨析、论证。 不要盲目做题，搞题海战术，要借助于题目训练思维。这是必须坚持的方向。建议做题少下来，慢下来，细下来，思考起来，讨论起来，争论起来。,-摘自11-12高三试卷分析,建议追求做题的质量而不是数量，追求深度的思考和精细的分析 就目前的各种试题的素材、命题的各种角度、试题呈现的方式和综合性、设问的水平已经远远可以满足学生练习的需求，或者说已经处于过饱和状态。为了避免学生进入题海，教师应当在题海中“慧眼识宝”，有选择性地筛选优质试题。试题讲解时，注意给予充足的时间暴露学生思维上的不足，进行深度的思考和精细的分析，力求通过提升思考的品质来提高做题的质量，提高得分率。教师可通过增加试题的横向拓展，改变试题设问角度等方式一题多用，更好地发挥试题的作用。,-摘自考试说明研究与思考,谢谢倾听！,欢迎批评指正,