小组合作学习心得体会

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1、小组合作学习心得体会 走进小组合作,展示自我个性*县*乡中心小学内容提要:小组合作学习是新课程提倡的一个学习方法，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师一定要转换角色，当好导演，让学生当好演员。同时老师要注意整合多种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的部分学者开始研究合作学习并利用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就利用了小组合作学习。课程标准指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的主要方法。所谓小组合作学习是指在小组或团体中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的关键特征是：以讨论的形式研

2、讨某个问题的处理方案，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享。小组合作学习通常以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一个含有经典意义的学习方法。在课程标准的基础理念和课程实施提议中，小组合作学习已经成为一个主要的概念。因此，在语文教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索和发觉的愉快。现在广大的老师全部在尝试利用这种新的教学理念，不过，很多的老师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在

3、形式上的模拟，从而造成了小组合作学习的无效性。怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的部分做法。一、优化组合，准备合作在语文学习中，小组组员的组合要怎样才能达成有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立处理问题所决定的实际发展水平和经过成人指导或能力更强的同伴合作处理问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在她看来，儿童间的合作活动之因此能够促进成长是因为年纪相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长久以来有关同伴互教活动的研究发觉，在学业成绩方面，教者和被教者全部能从中受益。可见小组合作通常

4、采取异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的标准下，尽可能使各组的组员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中全部有优等生、中等生、和学困生组成，让她们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不一样的角色，如统计员、资料员、审核员、汇报员等。不定时的交换角色，确保每个学生的主动参加性。组间搭配力争做到均衡，无显著差异，便于公平竞争。并要求各小组的组员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在老师的指导

5、下，经过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，利用合作小组合作学习前，老师要引导学生提出问题，因为展现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学将相和一课时，我和学生共整合出了三个问题：蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？蔺相如和秦王拼命是真还是假？蔺相如怕廉颇是真还是假？然后，请同学们自由选择自己最想处理的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位暂时组长。这么，既给了学生明确的学习任务，又给了她们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验合作开展合作学习，要结合学生和老师的实际水平

6、和教学内容的特点，不能滥用。因为并不是全部性质的教学内容全部适合合作学习的。比如简单的学习内容，能够让学生独立学习，快速处理问题；而复杂的知识内容，则需要老师的精讲，因此合作内容确实定需要我们每一个老师慎重考虑。通常来说，关键的问题，应多采取小组合作学习。关键的问题指对学生语文素养形成和发展关系亲密的内容，包含对相关句段的了解，对课文关键意思的把握和利用语文的规律等。如教学卢沟桥的狮子一文时，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不相同，有的仿佛。有的仿佛。还有的仿佛，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有发明性。儿童经

7、过合作讨论，写出了自己独特的想象：有的小猴子抓耳挠腮,仿佛在思第2页考什么问题。有的小猴子眼珠滴溜溜地转,仿佛在想怎样逗游人快乐。还有的小猴子跪在猴母亲面前，仿佛是在认可自己的错误。合作性学习能够集中大家的智慧，有利于问题的处理和学生团体精神的培养。三、适时扶放、充盈合作语文课程标准指出学生是学习和发展的主体。老师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参加者。传统意义上的老师教和学生学，将不停让在师生互教互学，相互形成一个真正的学习共同体。老师的角色应该是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和教导者。在实施小组合作学习时，老师决不但仅是一个教学形式上的简单转换，而是

8、一个教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的深入的认识过程，在实践教学中，老师应摆正学生主体的地位，充足挖掘其创新潜能,发挥主体作用。而怎样摆正老师的主导地位和学生的主体地位，其关键就在于老师的扶和放。扶是指老师在小组合作学习时,深入到小组中去,了解她们合作的效果、讨论的焦点、思索的疑难点。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题,有挑战性的问题,让学生跳起来能摘到果子。放是指老师在小组合作学习时，针对部分通常性的问题大胆地让学生自主学习，处理问题，让学生体验成功的快感。四、评价激励，延伸合作主动的评价，将不停增强学生参加合作的意识，也使学生不停取得成功的喜悦。所以，合理利用小组组员互

9、评和自评，对于保护学生的学习主动性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价和被评也正是学生未来走上社会所必需含有的基础素质之一评价能够是个人评价、小组互评、老师评价。评价的内容包含小组合作中行为表现、主动性、参加度和学生在活动中情感、态度、能力的改变。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方法是多个多样的。可采取口头表彰、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。经过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发她们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提升合作技能。皮亚杰认为:在教学过程中，儿童假如不含有自己的真实活动，教育就不能成功。小组合作学习给学生发明了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达成真正、实质的有效学习。小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不停地进行研究，不停探索有效合作学习的路径和方法，以实现学习方法的转变，促进学生不停发展。二0xx年九月