英语教学新模式.ppt

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1、英语教学新模式-初中写作教学的整体化设计,学生双语报 刘鹰,英语写作技能的现状,大部分学生的写作技能很差，相当多的学生在初中阶段不能写基本的英语 大部分地区的中考有写作的内容 对新课程的一个误解是新课程注重听说，不注重读写 对教材中的读写内容没有能力进行整合 整个初中阶段的写作没有一个整体的训练思路,一个明显的矛盾,写作的要求 无论是中考还是课标，都对初中阶段学生的写作能力有相当的要求 高中阶段的学习也要求有一定的写作基础 写作训练的现状 现行的教学设计与训练中，写作的训练不到位 传统的翻译方式作为写作训练也不能起到很好的效果 矛盾：写作的训练不能满足对写作能力的要求,本讲座的内容,分析矛盾的

2、实质 写作不是什么？ 写作究竟是什么？ 目前的训练方式的根本问题在哪里？ 解决问题的方式 写作训练基本准则？ 初中写作训练的整体设计思路,写作不是什么？,写作训练不是写作文，特别不能理解成写命题作文 翻译训练不是写作训练的最佳方式 语法的学习对写作有一定的作用，但不是提高写作能力的核心 写作不只是写的技能，也是一种综合的技能 写作不止是文字，也是一种思维方式,写作是什么？,写作是一种相对独立，但又与阅读密切相关的技能 阅读是写作的基础，为写作的阅读不同于普通的阅读 写作是口语的书面化表达 写作是一种英语思维方式的体现 写作的训练要系统化、渐进化、综合化、思维化,全面的解决方案,解构旧的教学模式

3、 建立新的写作教学模式 目标 原则 策略 方法 程序,目前写作训练方式的问题,对写作的误解 将写作简单理解为翻译 将写作与语法的学习等同 将写作当作一种孤立的与阅读与口头表达无关的技能 写作训练的问题 没有明确可行的目标 没有系统设计与梯度分解，常常是一步到位去写文章 在写作训练中，没有渗透英语思维的训练 现象后面的实质：没有对写作学习的系统研究,目标的分阶段分解,初一上： 解决听与说的基本问题，培养一定的阅读习惯，初步了解英语句式的基本概念 初一下： 初步地了解与训练英语句式的特点，并能够进行模仿式的写作 对英语的词性、词组与搭配有一定的了解 初二年级： 基本掌握英语各类简单句式的句型，能用

4、并列连词与简单的复合连词造句 了解基本的词的形式变化，特别是动词、名词、形容词、副词的形式变化的意义 能初步了解英语的段落概念，及段落组织的基本方式 初三上： 能熟练地写出正确的简单句与并列句，并能正确写出不很复杂的复合句 基本了解英语的段落概念，并能根据常见的段落题材组织三到五句的段落。 初步了解英语的篇章结构组成 初三下：以当地的中考要求为目标，进行备考,写作教学的三个基本原则,系统化 从目标、策略、方法到程序，都要系统考虑、以初中三年为一个整体来设计 渐进化 训练一定要循序渐进 要让学生做正确的事，从正确的写英语中学习，而不是从错误中学习 综合化 将阅读、语法与口头表达的训练与写作的训练

5、结合在一起进行 为了写的读与写你所说的 为了表达的语法,写作教学的基本原则-系统化,目标与策略都要分阶段设计 针对不同的学生与不同的程度及阶段性设计不同的策略 训练的方法与程序相对比较明确，在什么阶段用什么方式与程序，没有一个具体的规定,写作教学的基本原则-渐进,训练内容的渐进 以句子结构为纲，解决词序与动词句型 以词形变化的意义与基本的语法原则来解决句子的基本意义问题 从短语、习语到词的搭配来解决语言的地道问题 以连接词的运用来解决句子的多样化与变化问题 以段落与篇章的训练来解决文章的结构问题 训练方式的渐进 做正确的事，造正确的句子 练习应当以模仿、回答问题、相对独立的写作、有指导的写作为

6、顺序,写作教学的基本原则-综合化,将听、说、读、语法与词汇的训练与写作的训练综合进行 先听、后说、再读、再写，没有听到的不说，没有读到的不写，鼓励抄袭，不讲创造 语法的训练以理解与表达为纲。阅读中强调理解语法，写作中强调用正确的语法形式表达意义。不要脱离具体的读与写来孤立地讲语法 词汇与短语的讲解不要脱离具体的语境，更要强调释义式的理解与表义式的表达，而不是以翻译来替代理解与表达,写作教学的策略-阶段、目标、教材,以三个基本原则为纲，针对分阶段的目标，设计针对不同阶段性目标的教学策略 在基本词汇、短语与简单句的层面，要以模仿、问答与句子的简单转换为基本策略 在简单句基本掌握之后，要以连简单句为

7、复杂句、连句成段为基本策略 在篇章层面，要以故事或叙事、说明文的训练为基本策略 在备考阶段，要以考试的命题思路训练为基本策略 教学的策略可以与教材相配合，但不要拘于教材的体例与结构 如果教材中的写作训练比较合理，以教材的练习为主 如果教材中的写作训练不合理，以教材中的内容，改编成写作训练的素材 在教学资源中，寻找合适的训练材料,写作教学的策略-练习,要注重常用词汇、短语与常见句式结构与基本语法的复现与训练 区分识别性内容与运用与表达性内容的不同，在写作训练中，着重于常用的运用性内容的训练 针对写作的语法训练要以学生已完全理解语法内容为中心，目的是学生能运用而不是理解 练习难度应当是能够自我改正

8、或相互改正的基本训练 针对同一语篇内容，进行听、读、说与写的综合性训练。 针对不同学生的具体情况，设计不同难度的练习,写作教学的方法,一个说明：法无定法 写作教学的方法与一切的教学方法一样，法无定法 没有一种万能的、适合于各种教学情境的方法 方法或能用于不同的阶段、不同的学生 几个常用的方法（以练习形式为例说明，难度递增） 仿写，将一个英语句子，按照其意义，再写一个结构类似的句子 改写，将一个英语句子，略加改动，变成别一个句子，或是改成不同形式的句子（问与答转换、主、被动转换） 释义，用一句话来解释另一句话，通常是将一个较难的句子用更简单地方式来解释 回答问题，就一个句子提问 针对一个段落，写

9、提要或改写 对一篇文章，写出故事线索或概要 将说明性文章，改成一个表格或提纲式要点 将一个概要或要点提纲写成一篇小文章,写作教学的程序-一个案例,选一个课文中的文段（3-5分钟朗读长度），空出其中常用的词汇与语法结构相关的结构词，难度应当是学生很容易听懂的文段 听课文录音让学生自己听并填空（最多放两遍） 学生互校，并分析对方错误的原因 选中其中错误较多的句子，从句式结构与语言形式两个方面简要讲解并分析 让学生查词典（一组或二组学生查一个词），并分组解说这个词的释义与用法特点，及本词在本上下文中的精确意义与用法 课后作业：三种难度，让学生自选 用自己的话，写出本文段的内容 写出本文段的结构分析，并写出提要 回答有关本文段的五个问题（五个答句连起来应当是内容提要）,联系方式,刘鹰 学生双语报 电话：010-88463505 电子邮址: 报社网站： 个人网站：www.dyl.name,