有关农村小学语文课外阅读教学现实状况的调查汇报

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1、有关农村小学语文课外阅读教学现实状况的调查汇报 课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书爱好得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯和做读书笔记和日志的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识显著增强，学生的口头语言和书面语言表示能力得到了良好的训练。在提升学生语文素养的同时，促进了老师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优异中青年老师。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽略的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有很多亟待完善的地方。长久以来，小学语文教学一直徘

2、徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学老师讲得辛劳、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文老师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能快速提升。 “怎样提升小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文老师。经过调查研究，我们发觉，阅读面窄、知识贮备少是影响小学生语文能力的最根本原因。语文课程标准明确要求：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优异诗文160篇(段)。这是从拓宽学生知识面、提升语文能力的角度提出的详细要求。怎样实现这一目标?我于XX年9月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学情况进行了调查。经过走访、和师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设

3、课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提升教学效果。一、调查的详细目标和方法(一)、调查目标1、学生课外阅读书籍的拥有量和课外阅读知识的贮备情况;2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识;3、学生课外阅读方法的掌握情况;4、语文课外阅读课课堂教学实施情况;5、语文课外阅读课的作用。(二)、调查方法1、问卷调查学生问卷，内容关键是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍和读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，靠近理想的高效样本数。2、口头问询整个调查共召开了三次

4、师生座谈会。座谈会包括到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目标、方法、作用和老师对开展课外阅读的态度等，座谈会不但为我们提供了大量生动的经典材料，而且为理性分析提供了基础。二、调查结果分析学生问卷调查分析，和数次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书爱好得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯和做读书笔记和日志的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识显著增强，学生的口头语言和书面语言表示能力得到了良好的训练。在提升学生语文素养的同时，促进了老师课堂教学能力和教

5、育教学理论水平的提升，催生出一批优异中青年老师。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽略的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有很多亟待完善的地方。(一)、农村小学课外阅读教学的窘境从调查中我们发觉，农村老师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。老师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味和无趣;部分老师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背

6、，背诵大量的优异作文。调查结果显示，中高年级学生基础人手一册优异作文选，拥有率高达98.2%。大量机械反复的背诵任务，使小学生成为接收知识的容器，从而扼杀了她们广博阅读课外书籍的主动性，她们不再将读书看成一个愉快，而是变成了一个沉重的负担。(二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题1 、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。不过，因为学校开设课外阅读的空间相对较小，造成学生的课外阅读受到一定的限

7、制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。2 、厌读。因为农村学生受家庭影响，没有形成一个良好的家庭读书气氛，好多学生看书主动性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。即使老师也强调要求学生多看课外书，但她们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因此感受不到课外阅读给她们带来的愉快。三、对调查结果的思索(一)家校联手，为学生推介中外优异儿童读物英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这么才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。经过调查，我们了解到原有阅读教学中的很多微弱步骤，学生的课外阅读水平显著不平衡。经过召开家长会，将课外阅读书目

8、及详细要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购置图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检验读书情况，激励她们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。本着“有益、有趣”的标准，依据市教研室对课外阅读的总要求，以课外美文、阅读大综合、小学阅读(素质教育小丛书)、小学语文必背及精读古诗文选为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读安徒生童话、阿凡提的小说、格林童话、鞠萍小说系列和科幻小小说等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读成语小说、儿童小百科、西游记等少儿小说、科技常识等，侧重培养感知了解能力;高年级着重阅读钢铁是怎样练成的、爱的教育、中华上下五千年等比较通俗的古今中外历史小说、名人

9、传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，现有阶段性又尽可能保持连贯性，使学生取得系统、完整的知识的同时，又能逐步锻炼和养成自学的能力。(二)明确要求，拓宽课外阅读的时空从严格意义上来讲，课外阅读应该是一个独立的学习形式，学生能够依据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但老师必需加强宏观调控和指导。从时间上来说，每七天设置一节阅读指导课，一节课外阅读课，基础上确保天天最少半小时阅读。从指导内容上来说，关键有读物的推荐选择、月度序目指导、利用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。详细地说，第一、二学段应着重引导学

10、生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗诵练习和讲小说训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住关键内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗诵和讲小说、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生怎样经过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特看法;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗诵或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。(三)以研促教，探索课外阅读教学创新模式课外阅读不但仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课

11、外阅读应尤其注意教给学生思索方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，利用工具书的能力和不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的相关部分，以默读为主，最终以口或笔自答。在课堂教学中，老师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”和“主导”的关系，能充足发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，提倡自主、合作，探究的学习方法，让学生在阅读的实践过程中，在主动主动的思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想

12、启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时重视培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战老师)和创新意识，率领学生就教材的部分内容进行延伸、修改、重组、再发明，引导学生采取不一样方法(上、读课外书、请教等)查阅资料，进行搜集、加工，激发学生课前搜集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的主动性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联络课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增加点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，老师把花在多出分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写

13、一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。老师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接收学习变为主动学习。(四)活化课程，充足发挥“小主人”作用课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。因此，开展丰富多彩的语文实践活动，不但能激活学生的阅读爱好，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文快乐辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻小说等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、

14、创编等活动中实现学生、老师、文本之间的对话，经过学生、老师、文本之间的对话，使学生发觉不足，寻求差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。另外，在指导学生课外阅读的过程中，尽可能提供多个机会让学生立即输出信息、利用知识，经过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息;召开“小说会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最生气”、“最出色”、“最难忘”的小说;举行读书心得交流会，让学生联络实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化;举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛;举行优异读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生

15、自主地获取知识，在学习知识的同时，提升自己的能力。四、几点提议1、要发明性的开展课外阅读活动。老师要“善于正确把握儿童的阅读期待，激活她们的已经有经验，立即满足她们的表现冲动，因势利导，让她们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增加语文知识，提升语文能力，促进智力发展，全方面提升语文素质。2、对学生的课外阅读要求要把握“适度标准”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读主动性;3、老师要加强本身的学习，优化本身素质，提升指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于老师。老师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不停提升人文素养。如此，才能充足发挥老师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。总而言之，经过对农村小学语文课外阅读教学现实状况的调查，我发觉阅读面窄，知识贮备少是影响小学生语文能力的最根本原因。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生能够依据自己的实际情况需要，独立自由确实立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但老师必需加强宏观调控和指导，只有这么才能增强学生的综合能力。