苏教版语文三年级下册第四单元教案

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1、 11 赶海教材分析：本文记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。全文共5个自然段。全文语言儿童化，自然清新活泼，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。教学目标：1通过范读、演读、赛读等多种方式正确、生动地朗读课文。2学会本课12个生字，两条绿线内的8个字只识不写。理解由生字组成的词语。3理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。4通过设置情境和朗读，初步感知课文首尾呼应的写作特色。教学重点：通过摸海星、抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生

2、热爱大海、热爱生活的思想感情。教学难点：感受赶海给“我”带来的乐趣。教学时间：两课时第一课时教学目标：1能正确、流利地朗读课文。2学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.了解课文主要内容和脉络，初步感受作者童年赶海的乐趣。教学过程：一、激趣导入，质疑课题。1.我们班有同学去过海边吗？老师带来几张在海边拍的照片？（瞧，多好玩啊！）2.来到蔚蓝的大海边，你会干什么？追问：大海退潮后，你会干什么？（捡贝壳、抓鱼、抓虾、捉蟹）3.就像这样：人们在大海退潮的时候去海边捡贝壳，捕捉鱼虾、海蟹等东西就叫做“赶海”。4.今天我们就来学习：赶海这篇课文，和老师一起写课题，一起读

3、。5.读了课题，你有什么疑问吗？二、初读课文，读通读顺。1.想解决这些疑问啊，那就赶快把书打开，大声读课文，做到：读准字音、读通句子。2.同学们，能把这些生词读准吗？出示生字词：螃蟹 喧闹 恢复 俘虏 舅舅 长须 一捏 痒痒的 东逃西窜 束手就擒 努努嘴儿 暑假 似的 夹住（1） 我请小老师带领大家读第一行。我们要注意“俘虏”的读音。（2） 谁来读第二行？舅舅 第二个音应该读轻声，读的也非常好，我们再把这个词读两遍。（3）第三行谁来读？你的儿化音读的又快又准。（4）你们看最后一行蓝色的字有什么特点吗？它们是多音字，在这里应该怎么读呢？ 请你用另一个读音组一个词。（5）在课文当中，我被什么夹住了

4、？（螃蟹的大螯）字的读音往往跟他表示的意思有关，当他表示动作时读第一声“ji”，当他表示名词东西时，读作“ji”。你记住了吗？3.相信你们已经全部掌握了这些词的读音，一起读读看！4.老师要考考你，请大家打开补充习题。完成36页第一题。立刻反馈。5.字词的掌握好像没有问题了，那意思呢！这些词当中你想给大家讲哪个词的意思？（要找那些别人理解起来可能比较困难的词来讲。）重点理解“俘虏、努努嘴儿、束手就擒、东逃西窜”。三、分节读课文，整体把握课文内容。你们真了不起，轻轻松松就解决了课文中的生词，那读课文，你们一定也没问题了！课文一共几个小节?(5节)我请5位同学来读。其他同学在听别人读得是否正确的基础

5、上，边听边想：课文围绕课题赶海，主要写了一件什么事？1.学生逐节读课文，正音。2.课文围绕课题赶海，主要写了一件什么事？（和小伙伴具体干了些什么？）（1）课文哪几小节写小作者童年赶海的过程？（第2-5节）（2）第一小节呢？你能给课文分分段吗？（3）再读一读课文的开头和结尾，有没有发现什么有意思的地方？这就是“首尾呼应”。四、歌曲激发继续阅读的兴趣。1.赶海真有趣，真快乐！下一节课我们将继续和小作者一起去体会赶海的乐趣！2.今天你们表现得这么厉害，老师这里也有作者爱听的那首歌，它的名字叫大海啊故乡今天老师就把这首歌奖励给你们，边听边想象作者赶海的趣事吧！第二课时教学目标：理解课文内容，感受“我”

6、童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。教学过程：一、 复习。1.“赶海”是什么意思？（人们赶在大海退潮时，在海边捡拾一些海鱼、海虾之类的东西。）2.课文讲了谁在什么时候去赶海？（“我”童年时，跟舅舅去赶海。）3、课文哪几自然段，是写“我”那次赶海的情景的？（第2至5自然段。）二、讲读第2至5自然段。过渡：“我”童年赶海时，是一个怎样的情景呢？在赶海的过程中，“我”的心情怎样呢？我们来细细地阅读课文第2至5自然段。1.讲读第2自然段。（1）指名读，想一想，这一自然段讲了什么？（2）交流。舅舅带我去赶海。他刚才朗读中突出了一个“闹”，我为什么“闹”？会怎样“闹”？到了海边，“我”看到

7、(生接读）海水“哗哗”往下退，浪花不时回过头来。你想亲眼看一看这样的情景吗？（点击出示浪花画面）看到这样的情景，耳听着浪涛拍岸的声音，你想说些什么？作者看到这样的大海，他又是怎么写的？（点击出示文字）指名读。我兴奋极了，追赶浪花。指导朗读，读出“兴奋极了”。（3）小结。这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。一到海边，我们就看到了一个很动人的情景，“我”兴奋极了，飞跑着追赶浪花。板书：追浪花。2.讲读第3自然段（）过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有好多人了！他们有的（生读），有的（生读），有的（生读）我也立刻加入了他们的队伍。我做了些什么？自由读，思考以上问题。（2）结合交流，指导朗读。“

8、我”抓海星。（板书：抓海星）指导朗读。海星好捉吗？你怎么知道不好捉？你读读看？（生读）老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。捉到小海星真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得很好。你试试？“我”捉大虾。（板书：捉大虾）“我”又是怎么捉大虾的？读一读，用小括号括出有关句子。指名读。指导读：你读得真好！尤其是1、2两句。（点击出示文字：“咦逗我呢！”）刚才老师看到了他的表情，觉得是种享受。我们请他转过身读，大家注意看他脸上有什么变化。读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）这只大虾怎么样？怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，

9、也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻（生读），只（生读），这武将就（生读），再也（生读）啦！读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边摸一摸这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。小伙伴捉螃蟹。过渡：“我”抓到了海星，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢？他们也像“我”一样觉得有趣吗？结合回答，点击出示螃蟹画面及句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢！谁来读？（指名读）所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。（3）小结。同学们，“赶海”是多么有趣呀！（板书：趣）“我”摸到了小海星；小

10、伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只大虾呢！我们到了海边，还会做什么呢？练说，用上语气词。三、 回味、想象学习4、5自然段 1.赶海的趣事说也说不完，当我还沉浸在一片快乐之中时，太阳已经偏西了，再看看四周，又有什么变化？ 2.指名读第四自然段 ，体会到平静的大海也是美的。3.背着沉甸甸的背篓，“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌， 让我们闭上眼睛，一同来感受清凉的海风、一同来回味赶海的无穷乐趣吧。（大海啊，故乡、海浪声）4.介绍首尾呼应的写作方法。四、试说写“趣”今天，我们跟随小作者来到沙滩上，追赶了浪花、捉了海星、抓了大虾，感受了赶

11、海的乐趣。相信也一定勾起了大家的美好回忆，你们参加过哪些开心的活动呢？请大家课后好好地想一想，说给爸爸妈妈听。板书设计：11、赶海 追浪花抓海星趣 捉螃蟹捏大虾12荷花教材分析：荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分，作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.通过朗读感悟，感受荷花的美丽。3.通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。4

12、.通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。教学重点：通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。教学难点：对描写荷花动态美的有关语句的理解。教学时间：三课时第一课时教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.能正确、流利地朗读课文。教学过程：一、激趣导入1.猜谜：一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。2. 从古至今，荷花就是文人喜爱的对象，描写的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。今天我们就来学习一篇有关荷花的课文，是我国教育学家、文学家叶圣陶

13、爷爷写的。3.板书课题：荷花（看老师板书，这两个字都是草字头，因为他们都属于花。）4.齐读课题，指导朗读。（荷花这么美应该怎样读，再来一遍。）二、初读课文，熏陶情感：1引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇荷花，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？2学生自读课文。要求：（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不认识、不理解的字词。3检查自读情况：（1）出示词语：挨挨挤

14、挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣裳（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。4充分朗读，激活语感：（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇荷花啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花）（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，

15、鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：翩翩起舞：形容轻快地跳舞。挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。清香：清淡的香味。饱胀：饱满得发胀。破裂：出现裂缝。姿势：身体呈现的样子。三、再读课文，理清脉络：1出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的

16、立意和作者的寄托。大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。2小组讨论。3交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。4小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。5配乐齐读全文。四、布置作业：1正确、流利、有感情地朗读课文。2用“查阅古诗通、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。第二课时教学目标：1通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的

17、美丽。2理解课文内容，了解作者是怎样写荷花的，锻炼有条理的表达能力。3增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。教学过程：一、复习旧知，导入新知1上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花）2这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。二、品读美文，领悟语感1指导朗读第一段：（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一就”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出

18、来。（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！2观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶）作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？你能告诉大家这一句美在什么地方吗

19、?(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露

20、出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”a谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？b换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)c表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地）d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）e激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”写后交流：例如：“仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。

21、）f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”a这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）b看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）c引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？d自由练读（你们能用不同的语气

22、读出这三种姿态不同的美和可爱么？）e喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。（5）学习第三自然段：师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花。）（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，

23、以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）3想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢

24、？一起朗读第四、五自然段。（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）三、审美表达，丰富语感1想象说话，迁移情感。（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。2想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地

25、来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。）指导学生有这样的句式说话：“荷花！_。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）3品读诗句，回味情感：这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里晓出净慈寺送林子方：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白赠江夏书太守良宰：“

26、清水出芙蓉，天然去雕饰。”）多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。第三课时教学目标：1.模仿课文中的句子写一写。2.有感情地朗读全文。教学过程：一、 读读写写读下面的一段话：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦1想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？2模仿课文中的句子写一写。 二、总结 1. 作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。

27、作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）2. 有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。板书设计：12荷花闻到花香：一就赶紧跑荷叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘观赏花姿荷花：冒出来-刚开的、全开的、将开的变成荷花：翩翩起舞与蜻蜓、小鱼交谈 13古诗两首教材分析：这两首诗都是七言绝句，语言琅琅上口，重在写景，意境优美，是描绘山光水色的名篇，作者分别是唐代的李白和杜甫。望庐山瀑布描绘了庐山瀑布的壮丽景象。想象新奇，夸张却不失真，让我们感受到了诗人对大自然的热爱。绝句写得有动有静，有声有色，色彩明快，意境开阔。全诗通过对明媚春光的描绘，折射出作者愉

28、快的心情。教学目标：1.学会生字，理解诗意，想象诗中描绘的景象，背诵默写古诗。2培养学生有感情地朗读和想象的能力。3激发学生热爱祖国国山河的感情。教学重点：结合画面，理解诗句的意思，品味重点词语的表达效果，体会诗人夸张、比喻的表达方式。教学难点：感受“对仗”对于表达诗歌内容的作用。教学时间：两课时第一课时教学目标：1.学习有节奏、有感情地诵读古诗望庐山瀑布。2.结合画面，理解诗句的意思，品味重点词语的表达效果，体会诗人夸张、比喻的表达方式。3.理解诗歌内容，想象诗歌呈现的画面，体会诗人热爱大自然的情感。4.初步掌握学习古诗的基本方法。教学过程：一、导入新课1.我们学过许多首李白的诗，谁能背?注

29、意每人背一首，不要重复别人背过的诗。2.关于李白你知道什么？你搜集到了哪些关于李白的小故事？3.刚才有同学背到了望庐山瀑布这首诗，我们一起来背诵一遍。二、理解古诗1.过渡：既然这首诗我们都已经能背诵了，那么，这节课我们该学些什么呢？2.任务驱动。【学习单一】放慢速度，像小诗人那样诵读这首诗。再读一遍，在你认为需要停顿的地方画上“/”。3.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。4.巡视、参与学生探究。5.导学。（1）小组推荐学生展示，通过答案的比较进行指导。（2）指导读好课题，相机理解“望：远看。”（3）指导有节奏地朗读。【学习单二】读读诗句，看看插图，说说每行诗句的意思。在不理解的字

30、词旁边做上“？”小组交流，尝试解决你的问题。6.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。7.巡视、参与学生探究。8.导学。（1）小组推荐学生展示，通过答案的比较进行指导。A前两行：日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。学生讲意思。品读“生”，图文结合，生的意思是产生，而非升起。你认为哪个字用得最妙？品读“挂”，实物对比，体会作用？（化动为静）（2）出示“瀑布图”，指导朗读前两行。B后两行：飞流直下三千尺,疑是银河落九天。学生讲两行的意思。老师很想知道，三千尺到底有多高？（表示很高。）那么“九天”呢？（天的最高处）补充：古代人将天分为九层，最高层为九天。显然，瀑布没有作者所写的那么高，它采用的

31、是什么修辞？（夸张）指导朗读两行诗。对比理解“疑”，相机教学“疑”的书写。疑是银河落九天 疑是地上霜 意思都是好像体会比喻及其作用。9.整体朗读。三、感悟中心1.填空：望庐山瀑布这首诗描绘了（ ）的壮丽景象，表达了作者（ ）的情感。2.再次朗读。四、布置作业1.完成补充习题中和望庐山瀑布相关的内容。2.背诵望庐山瀑布，用自己的话说说它描述的景象。第二课时教学目标：1.有感情地朗读古诗，默写古诗。学会生字“绝”、“鹂”、“鹭”，掌握多音字“行”。2.通过查字典、阅读注解等方法理解关键词，依据诗句展开想象，描述古诗描写的情境，体会诗人愉悦的心情。3.通过阅读资料、探究交流等途径，了解古诗体裁“绝句

32、”和修辞手法“对仗”，感受后者对于表达诗歌内容的作用。教学过程：一、导入新课1.大家会背的诗很多，我来考考大家，背两首绝句。2这两首古诗为什么都叫绝句？ 3讲述：这两首诗都是唐代大诗人杜甫的即兴之作，当时没写题目，后来就以诗的体裁为题。我们今天就来学其中的一首。4板书课题：绝句 “绝”是生字，你们来指导老师写？ 它还能组成什么词语呢？二、理解古诗1.任务驱动 这首诗我们都会背了，那会读吗？诗不但要读正确，还要读出韵味来。2. 指名朗读3导学（1）请小老师示范。（2）学着这位小老师的样子练一练。（3）字词的意思：选择有代表性的一名学生展示交流，其他学生补充。讲述：千秋就是千年，这里不是指正好一千

33、年，是指时间特别长，就像万里指距离特别远一样。（4）古诗的意思：小组推荐4名学生展示交流。同学们拍过照片吗？伸出双手做一个取景框，跟着老师拍一拍。三、想象诗境，体悟诗情 过渡：同学们，所谓，诗中有画，画中有诗。这首诗中有着怎样的一幅画呢？（1）学习第一句。1我们再读读第一句，看看插图，展开想象，你欣赏到了怎样的美景呢？阳春三月， 微风徐徐，柳树 ，有两只 的黄鹂在 鸣叫，仿佛 。2从柳树的颜色、样子、形态等方面指导学生展开想象；用比喻、拟人等修辞手法3.组织反思。我们用了什么方法把诗中蕴藏的画面说美了？（2）学习二、三、四句1.任务驱动。再读读诗句，看看插图，展开想象，学着第一句的样子，写写其

34、余三句的诗意。2.合作交流，要求认真倾听、取长补短。（有收获可以添添改改） （1）引导学生欣赏。 （2）帮助修正。启发：大诗人杜甫就在如此美景之中，他情不自禁地吟诵起来：两个（生齐诵）千年后的我们也仿佛身临其境，声情并茂地吟诵起来：两个（生齐诵）四、感悟对仗，赏析诗歌 1.举例。同学们，杜甫的这首诗，真可谓流传千古。其中对仗的运用 为人们称道。对仗就是词语的对称，他与比喻拟人一样都属于修辞手法，看黄鹂和白鹭 都是鸟的名字，而且前一个字都表颜色，后一字都为鸟名。黄鹂对白鹭。2. 你还能找到其他的对仗吗？找到后与同桌对一对。3.和老师对，对中引导赏析：黄白翠青，对着对着我们对出了一个（ ）的春天。

35、鸣上、鸣翠柳上青天，对着对着我们对出了一个（ ）的春天。千秋雪万里船对着对着我们对出了一个（ ）的春天。就这样，对着对着，对出了一首流传千古的绝句。齐读。板书设计：望庐山瀑布唐 李白日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。 习作4教材分析：本单元习作要求学生仔细阅读乌鸦反哺，体会有关对话的写法。凭借教材中的三幅图画进行看图作文。材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。这些要求具有很大弹性：让学生根据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。教学目标：1

36、读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。2借鉴习作范围。在三幅图画中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号。3.用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。教学重点：初步掌握人物对话的写作方法，并在此基础上用对话的形式进行仿写。教学难点：在写对话的过程中运用正确的标点符号写好提示语，并能分段描述。教学时间：三课时 第一课时教学目标：1读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本义及其引伸义。2借鉴习作范例，在三幅图中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号，用对话的形式进行仿写，记述一个有意义或有趣味的故事。教学过程：一、 看图导入，激发兴趣1（出

37、示教材中乌鸦反哺插图）同学们，这幅图画的是什么呢？能用自己的话把这幅图的内容描述一下吗？（指名说）2同学们不仅仔细观察了图画，而且还展开了丰富的想象，说得也很好，真了不起。有一个叫陆孝娟的同学跟妈妈在树林里散步时，恰好看到这动人的一幕，十分感动，情不自禁地写了一篇作文，大家想读吗？二、自读例文，了解内容1请同海陆空们一边读例文，一边想：（1）这篇短文写了一件什么事？（2）什么叫“乌鸦反哺”？用波浪线画出来。2读后交流例文内容。3知道“哺”是什么意思吗？“反哺”和“哺育”有什么区别？（学生讨论）三、揣摩例文，探讨写法1同学们，这样一篇有深刻教育意义的作文，小作者主要运用什么方法写出来的呢？请同学

38、们再读例文，反复揣摩。2讨论交流。3小结学生的发言：小作者主要描写了她和妈妈两个人的谈话，我们称之为“人物对话”的描写。那么，怎样才能写好人物对话呢，我们来探一下吧。4出示：妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。“我感到奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢？”妈妈叹口气，说：“它老了，飞不动了。”“那怎么办呢？”我着急地问。5学生展开讨论6师小结：这些语句叫提示语，它不仅提示我们这句话是谁说的，还提示我们注意人物说话的神态、语气、动作等，使文章更加具体、生动。7引导学生关注提示语的位置。8我们今后写对话时，就要这样，要根据实际情况调整提示语的位置，这样语言才会显得灵

39、活，不呆板。9写人物对话，除了写好提示语外，还应注意些什么？点拨：正确使用标点 人物对话的内容分段写，条理更清楚。四、仿写片段，巩固内化1出示：爸爸（ ）（ ）小明（ ）妈妈（ ）2写好后，同桌交换读，相互启发。3围绕本节谭的习作要点，集体评议两生的练习，给予鼓励。五、创设情境，描述故事1在一个阳光明媚的下午，王小明同学急匆匆地赶到校园商店买文具，他和张阿姨管家间会怎么对话呢？2师扮演张阿姨，学生扮演小明，完整地表演这段情景。要求其他学生认真地听对话，注意人物的表情和动作。六、整理语言，练习写作1同学们，只要把我们刚才讲的对写下来，就是一篇对话描写的习作。如果你们对其他两幅图感兴趣，可以选择其

40、中一幅图写一写。2学生练习习作。第二课时教学目标：1.继续完成草稿。2.指导学生讲评草稿。3.指导学生当堂修改。教学过程：一、评讲内容。1.看看每幅画面的重点有没有突出。2.人物对话有没有写出个性？3.对话提示语用得怎样？标点是否准确？4.值得学习的方面有哪些？5.不足的地方有哪些。二、修改作文。1.交换讲评，提出修改意见。2.自己修改。3.交换检查修改情况，帮助进一步修改。三、修改后范文讲评。四、再修改、再完善。第三课时教学目标：1.指导个别学生完成草稿。2.学生誊写作文。教学过程：一、讲述誊写格式。1.强调格式、要求。2.出示示例。二、学生誊写作文。练习4教材分析：本次练习安排了五项内容，

41、包括处处留心、写好钢笔字、读读背背、口语交际和学写毛笔字，其中处处留心和口语交际是训练重点。教学目标：1.学会查词典，根据语言环境选择适当的解释。2.照样子，练习写上下结构的字。3.背熟八条成语及一首古诗。4.口语交际练习“约请”。5.学写毛笔字笔画“竖弯”和“竖弯钩”。教学重点：1.指导学生根据句子前后的意思选择词语的解释。2.朗读背诵古诗，理解古诗的意思。3.学会用礼貌文明的方式来请人帮忙。教学难点：学会查词典的方法，根据上下文的意思选择适当的解释。课时安排：三课时第一课时教学目标：1.学会查词典的方法，根据上下文的意思选择适当的解释。 2照样子，练习写上下结构的字，提醒学生写好最后一笔“

42、悬针竖”教学过程：一、导入揭题1今天，我们一起来学习练习4中的“处处留心”和“写好钢笔字”。2板书课题：练习4二、教学第一题（一）感悟对话1指名学生分角色读“处处留心”第一部分中的师生对话。2. 指名说说这段对话介绍了查词典的哪些主要步骤？（第一步，在词典里查到所查词语的第一个字；第二步，在这个字下面排列的词语中找到所查词语；第三步，根据上下文的意思，选定恰当的解释。）3选一选：结合语境，理解“神秘”的不同意思。“神秘”在词典中有以下两种解释：使人摸不透的 高深莫测的 请给下列句子中“神秘”一词选择合适的解释。（1）大约在6500万年以前，这些恐龙突然神秘地消失了，人类至今尚未解开这个谜团。（

43、 ）（2）科学技术并不是那么神秘，只要努力钻研，就可以掌握它。（ ）（二）巩固练习出示句子：南极企鹅的躯体肥胖，呈流线型，走起路来一摇一摆的，像一位大腹便便的绅士。指名读。指导读准“大腹便便”的读音。齐读句子。2.交流“流线型”、“大腹便便”、“绅士”的意思。（三）竞赛运用1）用你所学的查词典的方法，结合语境，查出下列带点字词的意思。从此，她享有盛誉，博得了人们的敬仰。（ ）小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。（ ）筋疲力尽（ ） 尽心尽力（ ） 应有尽有（ ）三、写好钢笔字1审题师生谈话，弄清本题的学习要求。2指导（1）出示卡片，让学生认清“章、罩、举”三个字。（2）引导学生说说这三

44、个字有什么共同的特点，回忆前面提出的描红和写字要求。（3）指导书写“章”。出示“章”，引导学生观察它的结构。讨论：这个字关键要摆好哪几笔的位置？教师在示范中强调关键笔画。学生练习描写一个“章”字。按上面的步骤和方法，指导学生写“罩”和“举”。仿写时要先看清楚范字，再动笔写。教师进行个别指导，教室里注意保持安静，让学生静心习字。3反馈教师展示学生写得好的字，表扬书写姿势正确的学生，指出存在的问题，并进行矫正训练。 第二课时教学目标：1.读背成语，感受李白的诗歌艺术成就。2.诵读古诗滁州西涧，感悟诗歌的意境。教学过程：一、读读背背成语1出示李白图扯，让学生说说对李白的了解，背一背李白写的诗歌。2读

45、记成语。（1）出示成语。检查朗读，纠正读音。（2）关注字形。（3）理解意思。（在学生交流后，教师对学生理解有困难的成语适当讲解）（4）情景填空（5）练习背诵。学生再自由读成语。要读出自己的理解，再与同桌练习背诵。（6）反馈。（采用集体和个别背诵相结合的方式） （7）拓展积累 二、古诗1解题并简介作者。2指导看图，说说图上画了些什么。3学生自由朗读，要求读得正确，读流利。4老师范读。让学生边听边思考：这首诗主要写什么？5学生再读诗句，说说自己已经读懂哪些词句。教师重点引导学生理解“独怜”“深树”“野渡”三个词语。6指导朗读，注意诗句的停顿和重音。7指名试读，练习背诵。 8补充阅读 江村即事第三课

46、时教学目标：1.创设情境，在交际的过程中学会约请他人。2.学习使用礼貌用语，学会与人沟通的方式。3.通过交际训练，培养学生的口头表达能力。教学过程：一、导入课题1同学们，在生活中我们常常需要约请别人一起参与活动，那么，怎么去约请，约请时应该注意什么呢？2今天我们一起来学习练习4中的口语交际：约请（板书课题）二、再现生活情境1你有没有约请其他小伙伴和你一起游戏的经历？怎么说的？有没有约请成功？2约请过大人做过什么事？有没有成功？三、观察插图，指导交际1教师创设交际情景：三（3）中队将举办一次对全校开放的主题队会，准备约请教音乐的顾老师辅导同学们排练文艺节目。2（指导观察图），同学们看顾老师正在什

47、么地方干什么？ 3现在老师让你去约请，你准备怎么说？你认为约请时要注意什么呢？小组内先讨论一下，然后再分角色演练一下。4指名表演。5师生共同评议。（评议的重点：内容表达是否正确、完整，礼貌用语是否恰当，态度是否大方，声音是否响亮等）四、再创情境，拓展空间星期天，林林想去书店看书，她想约小雪一起去。如果你是林林，你怎么约请小雪？小龙买了一盒飞机模型，却不怎么会拼。他想约陈超帮他一起拼。如果你是小龙，你怎么约请陈超？三年级要举行篮球赛，三（3）中队想请体育老师帮班级的篮球队训练训练。如果你是体育委员，你怎么和体育老师讲？1学生自主表演。2小组合作表演。3展示。（1）小组推荐代表展示表演。（2）学生自我反思。