《《关于小学生作文修改能力的研究》中期报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《关于小学生作文修改能力的研究》中期报告（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、关于小学生作文修改能力的研究中期报告我组课题 关于小学生作文修改能力的研究 已进入半年多的研 究，在课题组成员的共同努力下，顺利开展并初见成效，下面我对前 阶段研究工作作简单小结。一、课题的由来（一）、课题提出的背景 作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容， 同时也是一 个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。 新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进 相互了解和合作， 共同提高写作水平。 本选题的目的就在与通过研究 小学生修改作文能力的现状和存在问题， 提出针对性的对策建议， 以 能对提升小学生修改作文的能力有所帮助。（二）、研究的目的1. 作文修
2、改能力的评估。首先，我们通过调查问卷的方式，摸清 学生作文修改能力的现状，对学生作文修改能力有正确的评估。2. 激发学生修改习作的兴趣。对于目前一气呵成的习作，怎么调 动学生的修改兴趣是本次研究的重点， 我们在作文教学实践中要不但 摸索，总结一些有效的方法和措施，激发学习修改习作的兴趣。3. 教会学生修改习作方法，怎样修改自己的习作。4. 研究的方法和措施运用于作文教学当中。 既然是行之有效的策 略，我们要重视成果的再运用，把策略运用到自己的教学之中，通过 问卷调查的对比，找到学生提高修改习作兴趣的源头。二、课题研究的方法及步骤在课题的研究过程中， 我们主要采用以下研究方法： 行动研究法、 调
3、查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法。具体步骤如 下：第一阶段：准备阶段（ 2015 年 9 月-2015 年 10 月）1. 组建课题组，撰写课题论证报告，申请立项。2. 研究课题的可行性，必要性，作修订补充。3. 发动课题组学习有关理论，撰写课题组研究方案。4. 确立课题研究的实施范围 35 年级 为实验内容。 第二阶段：实施阶段（ 2015 年 11 月-20116 年 4 月）1. 公布课题方案，进行开题报告。2. 组织课题组理论学习，开展课题研究活动。3. 通过问卷调查、师生交流找出学生习作修改存在的共性问题， 掌握 3-5 年级段的学生修改能力。4. 组织课题组教师相互听
4、评习作教学课， 寻找教学中的败笔和亮 点。5. 课题组探讨提升小学生习作修改能力的方法， 收集优秀教学案 例，拟写教学反思。6. 总结研究情况，撰写课题中期报告。 第三阶段：反思调整提升阶段（ 2016 年 5 月-2016 年 6 月）1. 深入开展作文修改方法的渗透，学生懂得怎样修改作文。2. 做好研究过程中材料的收集和建档工作。3. 总结前阶段的经验和不足，进一步调整、布置下一阶段的研究 工作。第四阶段：总结阶段 （2016 年 6 月2016 年 7 月）1. 总结前三阶段研究的经验与不足进行分析， 对课题作进一步的 充实和完善。2. 整理资料，提交成果。3. 向学校教务处申请结题。三
5、、研究工作主要进展本课题于 2015 年 10 月初申报， 2015 年 10 月中旬通过审批， 2015 年 10 月底开题，计划于 2016 年 7 月份结题，期间，本课题组 将按照研究计划及分工，分阶段取得相应的研究成果：第一、准备阶 段（ 2015.9 2015.10）: 成立课题组，确定各成员具体工作，论证研 究课题，初步制定研究方案，课题组成员学习相关理论，起草问卷调 查，召开课题研究开题会。第二、调查阶段 （2015.11 2015.12）: 开 展本校专题问卷调查；专题研究活动；并汇总调查情况；学生作文修 改情况分析及研究； 指导学生修改作文教学反思； 个案追踪情况分析 与研究
6、；阶段小结；研究资料的收集汇总等工作。四、具体活动内容 目前前两阶段研究已基本结束，在 2015 年 10 月申报课题后， 课题组成员就积极筹备课题研究工作的各项事宜：1.2015 年 10 月，课题组召开会议， 明确课题研究的步骤和举措， 落实课题人员分工，设计调查问卷。2.2015 年 11 月份对我校三年级四班和四年级一班的学生进行访 谈调查，由课题组张金珍和陈红艳老师负责当场问答，及时回收，并 发放调查问卷 70 份，回收 70 份，回收率 100% ，合格率 100% 。根 据 70 份合格问卷进行分析，数据统计结束，由张金珍老师对学生习 作修改现状进行分析。3.通过问卷调查和师生交
7、流，了解到学生对习作修改的态度，要 求实验教师在习作修改指导时注重培养学生自改、 同桌互改和全班共 同修改文章的兴趣以及让学生体会到“修改”是写一篇好文章的重要 环节。4.11 月份，王娇老师作了小学作文教学的一些思考讲座， 要求在指导习作修改时做到“六个一”：（1）、带一点商量。老师在习 作批语时， 要尽可能多运用启发式的方式和商量探讨的口吻， 让学生 理解并接受你的意见。 （2）、讲一点差别。针对不同层次的学生提出 不同的要求，做出不同的批改，做到因人而异，区别对待。 （3）、多 一点鼓励。 习作批语一定要多给些激励性语言， 要由衷地为学生文中 的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一
8、个句子写得形象，一 个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。 （4）、来一点幽默。诙 谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到震动，认识不足， 学到知识，比直截了当的批评更引人深思。 （ 5）用一点感情。习作批 语要成为连接师生感情的纽带和桥梁， 把教师和学生的心拉近。 （6）、 多一点反馈。每次批改时， 要让学生认真地把老师的批语、修改的地 方反复读一读，再结合自己的看法，写篇“习作后记”，谈谈自己的认 识和见解。5. 课题组成员集体研究由张金凤老师作文教学设计， 确定教学目 标和教学重难点，教学过程由张金凤老师设计， 试讲班级为三年级 （7） 班。课后，课题组认真对这节课进行探讨，对课
9、堂中学生能口头修改 习作的现象引起我们的重视。五、存在问题1. 由于课题组都是初次接触作文修改课题研究， 在平时教学中用 得很少，对课题研究的理论和方法缺少专业上的认识， 同时由于教学 任务和日常事务比较繁重，导致在课题研究中投入的精力还是不够 的。2. 由于部分学生习作能力较差，修改后的习作成效不够明显。3. 部分学生长期养成的依赖思想， 习作草稿一气呵成后便草草誊 写，总指望交给老师修改， 通过原稿和作文本上习作相比，没有修改 的痕迹。后期在课题研究时，注重培养学生习作修改的兴趣。六、下一步计划针对课题研究的进程、 状况及存在问题， 下一步课题组还需要在 以下方面进行研究， 研究过程中要针
10、对上述存在的问题， 争取把课题 研究成果推向深入。1. 在习作时，尽量找一些学生耳闻目染的素材，为教师指导习作 修改做铺垫，才能让学生的习作真实具体。2. 在指导习作修改时，培养孩子自改能力，在教师有层次的指导 下，让他们由错字、标点、不通顺的句子和不具体的内容分层修改， 互评互改，培养学生自改能力。3. 鼓励学生放手修改，培养修改兴趣。对于学生所做的修改，哪 怕是一个错字或是一处使用不当的标点，教师都要给予表扬，这样， 学生才会努力去发现文章存在的问题，激发学生的修改欲望。4. 修改习作逐步实施，一步一个脚印逐步深入提高。针对不同习 作内容重点修改一至二方面。如写人，可就外貌、语言进入修改，习 作中没有的该怎样加入，有的怎样写得更生动。六、课题研讨的下一步工作1. 加强培训，提高课题组的业务水平。2. 拓宽作文竞赛渠道，多提供学生展示的平台。3. 进一步改变思想，强化科研理念。七、能否按期结题 按照实施步骤和调整后的思路，可以按期结题。 以上内容是我对本课题的总结汇报，不足的地方还恳请领导指 正，进一步完善课题研究工作。
《关于小学生作文修改能力的研究》中期报告
