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1、语文教学需要多元视角语文教学也能够多元 2021年3月18日，省教研室的领导教授莅临我校指导工作，对我们的校本教研工作给了最专业的指导。借这次机会，我们语文教研组以课题组为依靠，在教授零距离的指导下举行了一次校本教研活动。这次活动的专题是以囚绿记为例，探讨该怎样引导学生有效地学习一篇当代文。在研讨展示和交流步骤中，杨倩、邓青峰、史琴、罗玲四位老师作了关键讲话。作为研讨活动的主持人，我聆听了四位老师的讲话，对她们的讲话也作了分析和比较。杨倩老师讲话的关键放在对文本内涵的了解上。她将本文教学的切入点设计为对“囚”“绿”两个关键词的了解。从分析“囚”“绿”的内涵入手，经过分析“囚”者的心理和“绿”的
2、状态，引出文章蕴含的深意。经过对杨倩老师质疑，追问，得悉她了解的绿的内涵是爱不是自私的，被迫的爱换来的是不屈的反抗。以后，邓老师发表了自己的看法。但就在这时，问题出现了，我注意到了两位老师全部重视对文本的解读，但关键在于她们解读的结果是大相径庭的。杨倩老师的了解，侧重于绿的内涵是“爱不是自私的”；邓老师则认为，文章写出了作者的生存情况和帝国主义侵略下的中国人民的苦难命运，绿象征着作者和广大奴役的人民毫不屈服的民族气节。绿象征一个期望和光明。她们的解读均能在文本中找到足够的依据，全部能做到自圆其说。更何况，自囚绿记新选入教材以来，各教学杂志上，网络上，有关此文专题的争议就没有间断过，关键看法不外
3、乎两位老师提到的两种见解。站在这个角度上看，客观地说，两位老师对文本的解读是仁者见仁，智者见智。这让我想起了以前在教学中碰到的部分至今未处理的迷惑：我们的部分文学作品，诸如锦瑟西游记三国演义陈奂生上城药雨巷等，它们的专题基础上全部是有争议的；甚至，有的篇目专题争议远远超出两种看法；但不一样的说法又全部言之有理。假如在教学中碰到这种情况，老师们到底该怎样处理呢？研讨会上，我顺势提出了自己的疑问。老师们各抒己见。史琴老师回避了专题之争，不用传统的方法处理文本，不谈专题，从写作的角度引导学生读文章，归纳思绪，在写作上启发学生，让学生把教材当范文，将阅读和写作结合。罗玲老师从高考备考的角度指出了语文教
4、学中的一个现象，日常的阅读教学和高考脱节。所以，她主张针对高考考点，重视散文阅读方法的点拨，扎扎实实地进行散文教学，提升高考散文的鉴赏能力。她们让我豁然开朗。学习一篇散文，探讨专题，只是从一个侧面领会了美文的风景。可能，换个角度，我们领会到的是另一番境界：横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。不避专题，不论是杨倩老师的“爱不是自私的”解读，还是邓青峰老师的“民族气节、期望和光明”看法，全部是花开两朵，各表一枝。回避专题，像史琴老师的写作教学，学以致用，触类旁通，学生受益不浅。罗玲老师的考点教学点拨法，实在，实用，有效，可信，可行。又想起了一句话：“这是一个多元化的世界。”那么，语文教学中，我们也是能够来一点多元的。多元的审美视角，多元的解读方法，殊途同归，只为增加学生的智慧，温暖学生的灵魂。姚玉华，老师，现居湖北应城。
语文教学需要多元视角语文教学也能够多元
