新课程改革背景下的中小学老师观

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1、新课程改革背景下的中小学老师观 主持人：张明霞 参加者：汤京玲 左自然 王玉兰 郭德英 殷 英 谈艳萍 涂文红 主持人：六年来的课改实践，给了我们太多的惊喜和收获，“主动提倡自主、合作、探究的学习方法”的优势凸显出来，但也给我们带来了部分迷惑，如不少在小学成绩比较优异的学生，因为某种原因，升入中学后，却出现了学习茫然、困难的现象，知识、能力、心态的缺漏凸现无遗。相当一部分学生进入初中后往往会逐步淡化学习的爱好，部分学生甚至产生厌学情绪。为何会出现这种落差，中小学教学衔接的问题到底在哪里呢？问题汤京玲：伴随课改的不停深入，中小学各学科的教材也在不停更新，不停进行着增、删、改、补，教材建设日趋完善

2、，但中小学教材之间的衔接仍然存在着部分问题，中学有的学科教材内容和小学反复过多，造成教材资源浪费，使学生对所学内容学习爱好大减；有的学科教材衔接跨度过大，出现断层，造成知识系列出现漏洞，学生学习起来比较困难。尤其是有的学科教材片面强调本学科的知识性、主要性，以至面面俱到，层层加码，造成教学内容深、难、重。从现行教材来看，小学阶段各科教材的教学内容相对来说比较简单，知识点少，多侧重于识记和浅层的了解，思维难度不大。而中学阶段教材从初一上学期开始对学生的要求就大大提升了，知识点骤然增多，除大量需记忆的知识外，更侧重于分析和了解，学生思维的难度增大。比如小学语文教材从儿童的心理特点和年纪特点出发，多

3、选取记叙文，含有很强的小说性、趣味性；而初中语文教材则编入了大量篇幅的说明文、议论文和文言文，选文含有很强的科学性、逻辑性和知识性，学习内容的广度和深度发生了质的改变，内容多了，难度大了，要求高了，学生一下子难以适应，出现学习爱好下降、学习茫然的现象也就不足为奇了。左自然：初中和小学在教材内容的衔接上确实存在部分问题，小学教材的特点是“浅、少、易”，而初中有的学科从一开始就显露出“起点高、难度大、容量足”的特点，这是小学和中学教材内容上存在的落差。其次中学老师和小学老师在教法上、对学生的思维要求等方面也存在着部分差异：因为小学内容少、知识难度小、教学要求低，因此进度通常较慢，而中学老师要在有限

4、的时间完成教学任务，就必需在教法上进行改善，教学的进度相对较快，即使是重难点内容也不可能“细嚼慢咽”，重复讲练；在教学方法上，小学老师扶得多些，指导得也细些，对作业、练习的检验、督促抓得较紧，而中学老师则对学生学习的主动性、自觉性、独立性有着较高的期望和要求，这往往会造成一部分自觉性不强的学生缺乏压力，放松对自己的要求。另外小学学习内容相对较为形象直观，对抽象思维能力要求不高，而初中的学习则要求学生有较强的抽象思维能力、分析判定能力，在思维方法的要求上存在着一定的差异。上述差异的存在，致使相当一部分小学毕业生进入中学后感到无法适应，成绩开始滑坡，学习进入“困难期”。王玉兰：实施新教材后，学生所

5、学知识点是呈螺旋形上升的，小学毕业生进入初中后之因此会出现“滑坡”现象，就数学学科而言我认为：小学数学新课标重视学生感性知识的积累、学习，讲究“面”而不深挖“点”，所以学生的数学学习也只是停留在对知识的直接感知上，而对数学规律的认识缺乏理性，如怎样观察和思索、怎样了解和分析、怎样综合和利用等，这些方面全部很欠缺。而中学数学讲求综合性，对数学方法、思维的熟练利用程度，对学生的自觉学习、训练要求全部比较高，学生一时半会难以适应，产生畏难情绪，学习自然会受到部分影响。郭德英：前面几位老师的分析我很赞成，但我认为因年纪特征和管理方法上的突变也是造成学生“瞬间休克”现象的原因之一。小学生因为其年纪特征，

6、比较服从师长的教导，没有显著的叛逆心理，自我意识相对淡薄，轻易随成人的意志所转移。所以在小学阶段，老师习惯于什么事情全部“包揽”。长达六年的牵引式管理，学生往往处于服从和被管理的位置，缺乏独立思索和践行的空间，所以大多数小学生缺乏独立性，她们依靠性强，自理能力也差。而初中学生正由儿童过渡到少年，其生理和心理慢慢走向成熟。初中老师因谙熟此阶段学生的总体特点，往往轻易忽略特定时期学生所面临的转折困难，更习惯于放手管理。老师管得不那么细了，这就使得刚升入中学的学生感到放松，如脱缰的野马，但轻松之余并不明白应该怎样去适应担心的学习。尤其是部分依靠性强的学生，就像一个被人扶着走路的孩子，扶助的手忽然松开

7、了，走起路来东倒西歪，无所适从，所以在学习上易出现落伍、滑坡、走弯路的现象。主持人：造成这种现象的原因是多方面的。现有教材编排的差异，又有教学方法、管理方法的不一样，我认为，学习科目标增加也是一个原因。那么，摆在我们中小学老师面前一个很实际的问题就是：怎样搞好小学和初中学习的衔接，使学生的心理适应中学的学习，知识和能力全部能衔接自如呢？对策汤京玲：要处理这个问题，中小学老师之间要加强交流，相互沟通，用好教材。小学高段老师能够依据初中的教学内容、教材特点、教学方法等，合适地按中学的教学要求试教学生，让她们在毕业前就能够了解部分中学的学习方法，在教课时既重视语文基础，更要重视阅读积累，让学生掌握一

8、定数量的词句、段落、篇章，熟悉书面语言，增强语感；同时合适注意培养学生对自然现象和社会现象的观察能力。初中老师尤其是初一老师，应瞻前顾后，吃透两头，即了解小学高年级和初中一年级的教学内容和要求，找出中小学教材内在的联络，以灵活地处理教材、利用教材。教课时应合适降低教学难度，放慢教学进度，采取半扶半放的教学方法，减缓教学坡度，重视学生良好学习习惯的培养，让她们逐步掌握初中教材的特点和中学学习的通常方法及规律，使之逐步适应。假如我们能合理把握小学语文教学的脉络，深入明确初中教学的要求，那么在教学中就会加强针对性，降低盲目性。殷 英：为了更加好地帮助学生适应中小学过渡的关键时期，我认为能够从以下两个

9、方面入手进行改善：一是化繁为简，实现教学方法上的过渡。因为小学生以形象思维为主，因此小学语文课堂更重视教学形式，以激发爱好，吸引学生的注意力；而中学语文课堂上形式较简单，课堂容量较大，更需要学生的自主性和自觉性。因此，要想实现两种课堂的衔接，小学高年级阶段的语文教学就应简化形式，把课文上扎实，课堂上重视交流，实现资源共享。以课堂为基点，向学生的社会生活辐射，形成以点带面的知识串联式学习。丰富学生的知识，扩展学生的视野；二是加强自主学习能力的培养，实现学习方法上的过渡。中学语文教材的内容增加了，难度加深了，知识点增多了，要求学生含有一定的独立思索能力和自学能力。所以，在小学高年级阶段，老师应注意

10、语文学习方法的指导和培养。如要让学生做到课前主动预习，课后自觉复习；在课堂上思维活跃，勤记笔记，大胆质疑；阅读时随手查阅字典释疑，眉批圈点，边读边思索；课外阅读时随手摘录，随时积累，勤于动笔，并养成利用当代信息技术的能力等。谈艳萍：在语文学科做好中小学的衔接，我想补充一点。一是要加强阅读量的衔接。中学语文对学生阅读量的要求较大。小学阶段学生学习较轻松，老师要着力增加学生课外阅读量，可开出名著书目，要求学生阅读，并制作阅读卡，常常在班内交流阅读体会。长此以往，学生就会爱读书、乐读书、善读书，让读书成为一个习惯。在阅读中，学生能够体会到读书的乐趣，不停开阔视野，提升阅读了解能力，而且为中学的语文学

11、习打下坚实的基础。二是要加强教材内容的衔接。初中古文的学习难度大，但小学现行的教材却极少包括文言文的学习，这对刚进入初中的学生来说无疑是一个断层。因此小学六年级要合适渗透古文的学习，培养学生对古文学习的爱好。老师可提前进行古文的教学，配合教材补充部分简单的古文进行学习，让学生初步了解古文的特点，不至于到了中学对古文相对陌生。左自然：几位小学同行所谈很有道理。尤其是汤老师对初中老师的提议值得我们认真思索。作为中学老师，有必须依据中小学教材的不一样，针对学生的心理特点，改善教学、教育方法。小学和初中的语文教学有着内在的联络，教学内容有着连贯性，学习过程有着连续性，学习习惯有着一致性，相信中小学校加

12、强交流，相互沟通，相互学习，取长补短，定能提升教育教学的实效。涂文红：作为一名数学老师，面对中小学衔接的问题，我从数学课程标准入手寻求处理方法，它将九年义务教育阶段数学学习内容分成三个学段整合于同一本书中，这无疑是在提醒和引导老师去关注数学知识的整体学习。为了实现小学数学到中学的合理衔接，每位小学数学老师全部不能仅仅了解小学阶段的课标内容，而应该做到通篇熟悉课程标准，并有针对性地对初中数学书本进行再学习，只有这么才能正确把握基础数学教育的整体，对数学各部分知识的前需和后续有更清楚的认识，从而有目标性地去设计自己的教学，使之适应数学知识延续性的需要。新的数学教材一样在关注小学数学到中学的衔接。新

13、教材对传统小学书本内容已经做出了很多新的补充和调整，如增加了相关负数、数对、中位数等很多以往初中书本中的内容，再如将解方程的方法由传统的按算式各部分的关系解，改成用等式的性质解；在第二学段，提倡和激励学生用方程的思想来分析和处理问题。面对这些补充和改变，现实是不少小学数学老师总认为传统就是好的，出现了“新教材、老教法”的现象。立足学生的中学学习甚至更长远的数学发展，老师应该克服旧观念的束缚，用好教材，用活教材，重视培养学生数学学习能力和思索方法，真正实现学生数学素养的可连续发展。郭德英：在小学高段怎样抓好和中学衔接的工作是我们共同的话题。我想从班主任工作方面谈谈我的见解：一是要关注学生心理。小

14、学高年级的学生处于童年晚期，心剪发展也处于从幼稚走向逐步成熟的变动时期，此阶段，她们思维的主动性和独立性增强了，遇事更有主见了，情绪也不轻易控制。作为小学班主任，到了高年级不但要抓学生的学业，更主要的是关注她们的心理成长。把教育的触觉深入到孩子们的心灵，引导她们乐观地对待生活，增强自信心，主动地面对困难和挫折。二是要放手管理。在管理方法上，也要从扶到放。一定要放宽心，让学生学会自己的事情自己处理，要告诉学生自己是独立的个体，让学生有自己试着想措施处理部分事情的意识，而不是凡事找老师，靠老师。要培养学生独立处理事务的能力，我以为班主任能够在班级中多开展部分以小组合作为形式的活动。比如，由小组合作

15、组织班级中队会；由学生共同制订班级条约；引导学生制订自己的学习计划等。这些活动能够让学生学会自我约束、自我管理，并在合作的过程中，学会和人相处。三是要家校联合。学校、家庭和社会是小学生关键的生活空间。在不一样的空间里，她们的管理员不一样。所以，要增强协力，调动社会、家庭的主动性，尤其是家长的力量，帮助学生顺利进入初中学习。有不少家长认为高年级的学生立即升入中学了，往往这时只重视帮孩子找个理想中学，而忽略了对孩子的心理成长和良好习惯养成的引导和教育。因此班主任要想方设法整合家长力量，使家长主动参加到对孩子的教育中来。家长不但要担负培养孩子自理能力的责任，更要配合学校敦促孩子养成良好的学习习惯。王

16、玉兰：克服种种原因造成的中小学之间的落差，引导学生适应中学的学习生活，中学老师更负有神圣的职责。教材的难度加大是事实，但只要老师关爱每一个学生，重视培养学生的自信心、自主性、良好的学习习惯和学习方法，激励学生勇敢地面对挫折，战胜困难，就没有过不去的坎。中小学教学衔接问题的研究任重而道远，中小学老师只要相互学习，相互协作，就能帮助孩子顺利越过中小学衔接这道难关，实现本身最优发展。主持人：只要思想不滑坡，措施总比问题多。看来要做到小学和初中学生学习的有效衔接，需要老师对小学和初中的教学内容有一个系统的学习和研究，要掌握不一样学段学生学习的心理特征，研究不一样学段学生学习的方法和管理措施，使中小学教学真正成为一个相互联络的有机整体。经过今天的讨论，中小学校之间应建立协调、合作的伙伴关系，以“协同发展”的教育理念为指导思想，树立终生学习的理念，以身作则、不停学习，加强交流和联络，实现中小学教育教学的双赢。本栏责任xx 徐纯军E-mail:xuchunjun