文化背景知识导入和大学英语听力教学

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1、文化背景知识导入和大学英语听力教学 摘 要： 语言学习的本质是一个文化学习。英语的听力教学不但要培养学生的听力技巧，更侧重培养学生的跨文化交流意识。文化背景的差异一直是影响听力了解的主要原因。在听力训练中加强文化背景知识的导入，提升比对中西方文化差异的能力，有利于学习者更加好地提升听力了解能力，进而更加好地掌握和使用英语。关键词： 大学生英语 听力教学 文化背景知识1.引言在英语教学的四项基础技能“听、说、读、写”中，“听”作为一个主要而又不可忽略的步骤被排在首位，这同时反应出人类语言学习的接收次序，听力是会话、阅读及写作的基础和桥梁，是语言学习的第一步。不过在现在的英语教学中，听力能力常被视

2、为一个被动的技能，不论老师还是学生，全部常常仅从词汇量、语音及对资料的熟悉程度衡量听力水平，而忽略了对听力场景和场景相关文化背景知识的学习和了解。“You learn a language，you learn a culture.”Kramsch说得更明白：“语言教学就是文化教学，文化从学习者开始学习外语的第一时间起就一直渗透其整个学习过程中。”这不但反应出了语言和文化的内在联络，还深刻说明了语言于文化的一个载体功效。假如想提升对语言的了解能力，就要重视文化背景知识的导入作用。对于以汉字为母语的英语学习者来说，因为中西方的社会制度、思维方法、民俗传统、价值观等截然不一样，在听力了解过程中，受母

3、语及母语文化的影响，中国学生习常用中式思维分析了解信息，往往不能正确而有效地了解信息的内涵和话语中隐含的真正意图，相关文化背景知识的缺乏阻碍了听力了解。所以，加强学生对中西方文化差异的了解及培养学生跨文化交际的意识是听力教学中不可或缺的步骤。本文将从三个方面讨论背景知识对英语的影响及怎样从加强文化背景知识的角度提升学生的听力了解水平的问题。2.国家背景知识对英语听力的影响在英语听力中常常出现材料不难，但还是听不明白、答不正确情况。有时候即使知道句中每个单词的字面意思，也不能透彻地了解其深层含义，这关键因为对西方国家的文化背景知识缺乏应有的了解，造成听力了解上的困难。语言是文化的载体，文化是语言

4、的内核。听力中包括背景知识的材料比比皆是，具有充分的文化背景知识，能使听者对所听材料有更深刻的了解，甚至填补听力技巧和语言能力上的部分不足。下面从三个方面来看文化背景对英语的影响。历史原因对于英语的影响。听力题目中有这么一句话：The die is cast，weve got no choice but win the game.当初学生即使大约知道是要取得胜利，不过对前一句的意思并不了解。这个短语源于公元前49年，罗马执政庞贝和元老院共谋进攻恺撒时发生的小说。当初恺撒的领地和意大利本部交界处有条小河Rubicon。恺撒不顾反对意见，悍然率军渡河和庞贝一决高下。在渡河时她说：The die i

5、s cast。过了河，她还烧毁了渡船，逼得士兵毫无退路，只好勇往直前，打败了敌人。就是这么一段历史小说，在英语中留下了多个常见的习语:cross the Rubicon，喻义决定冒重大危险，采取断然行动。burn ones boats，表示破釜沉舟的决心。The die is cast，预示着事情已经决定，再也不能改变。这多个短语假如仅从字面意思了解就肯定以为不知所云，但假如结合历史背景，则不但轻易了解而且记忆起来很方便。自然地理环境特征对英语的影响。英文中包含很多和海洋相关的习语，如:all at sea；a drop in the ocean；plain sailing；between t

6、he devil and deep sea；While it is fine weather mend your sail。这是因为不一样的自然环境会对当地的文化造成不一样的影响，语言恰恰包含了这种独特的文化基因。英国作为一个岛国，为了生存，大家常常和恶劣的海洋气候进行抗争。在征服自然的过程中，自然形成了很多和海洋相关的习语。另外，英国强大的航海业和打鱼业使得大量和fish相关的习语相继产生。如:big fish，dull fish，make fish of one and flesh of another。从这些角度来看，很多短语的了解就变得轻易多了，在讲解的同时，不但学生对语言加深了印象，

7、对这个国家的了解也更深入。生活常识对英语的影响。在经典电影阿甘正传中，主人公Forest Gump曾这么形容她和Jenny的关系：“We are like beans and carrots.”很多不了解西方饮食文化的人看到这句话会以为难以了解，为何两个人会像青豆和胡萝卜。这是因为在西餐中，青豆和胡萝卜总是作为辅菜放在一起，这个表示方法用来形容两人形影不离。3.背景知识的获取能力培养学生爱好和文化学习意识。研究表明，有爱好地学习往往能起到事半功倍的效果。在课堂教学中老师应多使用多媒体工具，灵活地传授英语国家的政治、宗教、历史、神话、民俗习惯等方面的知识，提升学生的文化敏感度，建立语言和文化之间

8、的联络。经过听英文歌曲、演讲、看原声电影、视频、电视栏目等手段让学生接触到原汁原味的英语，增强课堂教学的趣味性，培养学生的文化意识，从而提升英语听力了解水平。关注母语和目标语之间的差异，提升学生对文化差异的敏感性。语音原因对听力了解有着主要的影响，在早先的英语听力方面研究中，对这方面的探讨也较多，但在听力实践中，常常出现即便听懂了材料的字面意思，也不能了解其中的真正含义或是材料中说话人的“言外之意”的现象。这就会妨碍对材料的更深入认识，是听者的非语言能力的缺乏造成的。每当这种时候，应该激励学生自发地探究这种文化差异，从而更加好地了解英语。激励学生参与课外活动，亲自体验文化差异。老师能够提前部署

9、任务，让学生课后查阅和所学单元内容相关的英美国家历史、地理、政治、文化、宗教等方面的背景知识，并让学生分组以presentation的方法介绍学习结果。学生在主动参加学习文化背景知识的同时，也增强了学习的自信心和成就感。另外，主动激励学生参与学校组织的英语角、外教讲座、和外教交流，亲身体会所传达的不一样的文化信息，了解西方人的思维方法。4.结语语言和文化相互依存，语言教学的每个步骤全部离不开文化知识的传输。在听力教学中，跨文化交流意识的培养关系着语言教学效果。提升听力了解的过程不但是传授技巧、学习语言，更是丰富知识的过程，所以，听力教学汉字化背景知识的导入不但有利于听力了解水平的提升，更有利于跨文化交流能力的培养。学生只有具有了这种意识和能力，才能适应未来社会的发展需求，更加好地展现自我，实现价值。