课时目标 课时目标表述“四步”

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1、课时目标 课时目标表述“四步” 现在,很多老师重视教学目标设置的科学性,但对其表述的科学性关注不够,致使不少教案,甚至包含部分教研刊物上发表的优异教案,其教学目标的表述也存在很多问题。教学目标表述不科学,会直接影响目标的实施和检测,最终影响目标的达成。所以,怎样科学地表述教学目标,是一个亟待深入研究的课题。课时目标既是微观概念,也是行为概念,所以,表述时应遵照四个基础标准:详细、正确、可实施、可检测。为了落实这四个基础标准,课时目标的表述可按四步进行。一、 明确主语课时目标的行为主体是学生,所以,表述时主语是学生,不是老师。有的教案将目标表述成“教给学生”或“使学生”这是不妥当的,因为其行为主

2、体是老师。规范的表述应该是“学生”有时,主语学生可省略。二、 选准动词动词用来描述学生应该形成的可观察到、可测量出的详细行为。如分辨、识别、识别、认出、类比、对比、比较、背诵、默写、听写、写出、列出、举出、画出、绘制等。这里要尤其注意五个动词:了解、了解、把握、掌握、培养。前四个动词通常而言是中观概念,有时可作宏观概念,最终一个动词通常而言是宏观概念,有时可作中观概念,它们通常适合于表述中长久的教学目标,比如学期、学年、学段教学目标。这些词语,在以前的教学纲领、现在的课程标准等文件里使用频率很高,在通常情况下,不适适用来表述课时目标。1.了解。当代汉语词典解释为“知道得很清楚”。教学目标中的“

3、了解”水平,其下位概念有分辨、识别、识别、认出、再认、回想、说出、描述、复述、背诵、写出、列出等,表述课时目标时应尽可能选取下位概念。值得注意的是,这些概念所表述的学习水平是有差异的。2.了解。意思是“领会并能作简单的解释”,而领会的词典义是“领会事物而有所体会”。所以,了解实际上是一个“较深的了解”,就是要“知道”事物的意义、原理、方法等。教学目标中的“了解”水平,其下位概念有解释、说明、论述、比较、类比、对比、判定、分类、归纳、概述、概括、提供例证、把转换成、预计、估量等,表述课时目标时应尽可能选取下位概念。一样值得注意的是,这些概念所表述的学习水平也是有差异的。3.把握。其词典义是“抓住

4、”,但在不一样的语境中,有不一样的含义。比如,学生预习了“量变和质变”这一课题以后,能把握其内容关键点,这里的“把握”是“归纳”或“概括”的意思;读了某篇科技说明文,能把握文中主要信息,这里的“把握”是“筛选”或“整合”的意思。所以,在表述课时教学目标时,最好不要笼统地说“把握”尽可能用“把握”的语境义来叙写。4.掌握。其词典义是“熟悉并能充足支配或利用”。对某个知识点,假如只是了解了、了解了或把握了,而未达成灵活利用,就不能表述为“掌握”。5.培养。其词典义是“根据一定的目标长久地教育和训练”。有的教案这么表述课时目标:“在自生固氮菌的分离试验中培养学生分析问题和处理问题的能力。”短短的一课

5、时能培养出什么呢!这种宏观概念的叙写在课时教学中既无法实施,也无法检测。假如培养的是认知能力或包括知识、过程、方法等,应尽可能从“了解”、“了解”、“把握”、“掌握”等词语的下位概念或语境义中选择。假如培养的是情感、态度、价值观,则视详细情境而灵活表述。这是因为:人的发展的高层次目标在本质上含有不可预计性和不可控制性,表述时采取一个开放的形式,不强求统一的规格和标准,适度的模糊、笼统是许可的。三、 提醒条件条件是指制约学习行为、影响学习结果产生的特定前提。条件的表述有四种:一是辅助手段,如:“能够用计算器。”二是信息提醒,如:“给出碳酸氢钠的分子量,能计算出”三是时间限制,如:“在10分钟内,写一个肖像描写片断。”四是情景限制,如:“在课堂讨论中,能”条件在表述时,有时能够省略,如:“学生能熟练地说出离子反应的类型。”这里就省略了“学完离子反应的概念以后”这一条件。四、 预设水平水平是指课时目标应达成的表现程度。如高中语文的大作文应“不少于800字”;高中数学在讲“二项式定理”时,某老师要求“百分之九十的同学能写出通项公式”。这里的“不少于800字”、“百分之九十的同学能写出”就是“水平”。