怎样提升高中英语阅读课的教学质量 提升高中英语教学质量的策略

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1、怎样提升高中英语阅读课的教学质量 提升高中英语教学质量的策略 高中英语的阅读教学是高中英语中的主要组成部分,它含有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的关键部分,也是培养学生阅读能力的关键渠道。然而,传统的阅读课教学模式经常是单一的自下而上模式,教学方法只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽略了培养学生的阅读速度和了解能力;传统的阅读了解提问方法也经常停留在对所阅读文章的表层了解层次上。那么,怎样借助这些课文来提升学生的阅读速度、阅读了解能力和语言水平呢?经过教学实践和不停尝试,笔者发觉:不一样阅读活动阶段,必需采取不一样阅读了解模式以求不一样阅读教学目标的实现。

2、一、在阅读教学中关键加强学生快速阅读了解能力的培养在高中英语教学中,能够让学生在阅读过程中不要逐字、逐句地去了解,而是结合自己的预计,在文章中找出相关的信息,来验证自己的预计。这种阅读方法的弊端在于对学生语言基础知识的掌握不利,轻易造成学生语言基础功不扎实。然而,因为强调整体篇章了解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,因此有利于培养学生快速阅读了解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个主要的任务。现在,中学生阅读能力在速度上和可能达成的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。伴随信息时代的到来,大家急需立即获取多种信息资料,成倍提升工作效率和学习效果,培养学生的快速阅读了解能力是实施英语素质教育的必

3、定要求。然而,训练学生阅读速度必需建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,所以,在学生首次接触阅读课文时,应该采取自上而下阅读模式,不失时机地培养她们的快速阅读习惯、快速阅读了解能力。引入题材。可采取设疑悬念、直观导入、小说导入等引入方法。进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。检测了解。可采取问答题、判定题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是识别文字符号的感性认识阶段;二是了解内容,吸收信息,发明性思维译码的理性认识阶段。所以,二读课文,加深文

4、章的了解就显得尤为必须了。二、在阅读教学中重视对学生阅读了解综合能力的培养阅读过程是读者经过视觉器官接收以文字符号形式输入的外部代码,再结合大脑中的内部代码进行编解码认知加工,从而了解并提取信息的过程。这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上和自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式也可称为图式理论模式。按图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对组成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的专题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中,读者大脑中的这三种图式和文章的语言、内容和形式相互作用,其结果决定了

5、读者对文章的了解程度。阅读的关键在于了解,尤其是深层了解。交互作用模式对提升学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式,老师可引导学生搞清文章的文体思绪,了解多种不一样体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助了解文章实际上也是一个阅读策略,同时也有利于学生下一阶段完成重建语篇的表示训练。借助内容图式,老师可启发学生寻求或利用文章上下文线索去激活自己大脑中对应的背景知识内容图式。综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文,对提升学生阅读综合能力是必不可少的。经过对课文及完成部分深层阅读了解问题后,学生对文章有了深刻的了解,吸收信息或利用所取得信息来分析问题和处理问题的能力也

6、得到培养。阅读吸收信息,吸收是为了表示。所以,教学活动的设计不应只停留在输入的层次上,应该使语言输入和语言输出之间产生一个平衡。利用所学语言知识和题材信息重建语篇、提升学生语言表示能力势在必行。三、在阅读教学中强化学生对知识综合利用能力的培养自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位字母和单词识别开始,逐步弄懂较大的语言单位短语、分句、句子和语篇的意义。根据这个模式去了解阅读过程,老师在教授阅读课时关键任务就是帮助学生处理语言上的障碍,即搞清词、短语和句子的意义。由此看来,阅读课教学既是一门阅读课,也是一门语言课。伴随学生对课文了解的深化,老师必需提升学生对语言知识的掌握程度。阅读了解的问题,说到底就是语言方面的问题。因此,经过阅读,能够学习语言知识,经过学习语言知识,有利于提升阅读能力。阅读能力和语言学习,二者相辅相成、亲密关系;另外,中学英语纲领要求,在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成利用英语进行交际的能力。阅读是一个综合过程,能力的提升更是一个循序渐进的过程。为此,不一样年级应有不一样阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读了解训练也应随之有所侧重。总而言之,老师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地把上述教学设计利用于阅读课文教学中,高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。