2.2.论文：让学生徜徉在习作的乐趣之中

《2.2.论文：让学生徜徉在习作的乐趣之中》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2.2.论文：让学生徜徉在习作的乐趣之中（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、让学生徜徉在习作的乐趣之中【论文摘要】 苏霍母林斯基曾说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”什么是高涨激动的情绪?我个人认为就是“兴趣”。兴趣能点燃人的智慧火花，兴趣能开掘人的资质潜能，兴趣能保鲜人的积极情绪。可以说，任何一种成功都源于兴趣。本文开始从量、内容、失败、作文要求带来的压力简述了小学生作文心理压力产生的主要原因，并直接导致学生不喜欢和写不好作文。接着提出“要使学生对作文有兴趣，就显得尤为重要。”重新定位作文教学中的教师角色，做学生的合作者，学生的促进者，学生的欣赏者。【关键词】： 趣味 策略一、孩子作文心理压力产

2、生的主要原因学期伊始，我对本校三至六年级孩子进行了问卷调查，调查的题目是“你是否喜欢写作文，为什么”。调查中发现，不喜欢作文的学生占34，不喜欢的原因也是因人而异的，写作文的心理压力产生的的原因是因人而异的。从调查的结果来看，孩子的作文心理压力竟然不是作文本身(这与我们通常的想像有些相勃)，而是伴随着作文而来的人为的因素，可以概括为以下几点： 量带来的压力 内容带来的压力 失败带来的压力 作文要求带来的压力 凡此种种，如果公正一点说，根本根源，是为作文教学也费尽心力的教师!教师没有超脱、开放的作文观，在作文教学中找不准自己应扮演的角色，更没有有效的教学方法给学生以真正的帮助。探索减轻小学生作文

3、心理压力的策略，就显得尤为迫切。是什么让孩广对习作丧失“兴趣”?近年来，专家们立足作文心理的理论研究来突破孩子习作弱势的桎梏，认为“一个儿童的心理也是个世界”，并呼唤“针对孩子心理现象的小学生作文教学”；教师们在实践中也纷纷提出“开放思维方式，开放表达方式，开放习作空间”，“和作文一起游戏”，“从课上走向课下”，“还作文的本来面目”，“不给学生设雷区”等等。仔细反思，我们不难觉察：专家和教师不约而同地走向“启动兴趣资源来引领孩子徜徉习作的海洋”，以实现孩子轻轻松松写、快快乐乐写，在作文中真正获得心灵的放松、思维的飞扬、情感的熏陶，真正享受“我手写我心”的自信美、创造美。其实，我更深深意识到了“

4、心理压力对趣味习作生活的严重负面影响”，所以，我认为“探索怎样减轻学生作文心理压力来扬起孩子的趣味习作之帆远行于母语海洋”，具有非常现实的意义。当然也包括学生写作能力和素养的提升，是起于兴趣，成长于兴趣更愉悦于兴趣的海洋中了。所以，从古至今，从专家到一线教师都极为重视习作教学中学生兴趣的培植。体现在语文课程标准中“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和妙想”“留心周围事物，乐于书面表达 ，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻，感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”；“懂得写作是为了

5、自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。“有兴趣”，“乐于”、“自信心”、“愿意”、“分享快乐”等词透出了浓浓的“关注学生趣味习作”的味道。应该说，切入“兴趣”去经营学生的习作生活，让孩子能“肚里有货”，“表达快乐”， “笔头流畅”，那么习作也就不再让孩子“皱眉”，让老师“苦脸”。莎士比亚不是坦言：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”吗?兴趣的力量已无须探究，我们目前要做且必须精心去做的是“我们的孩子为什么会嫌弃习作，痛苦习作，以至严重阻滞了孩子健康母语情感、优秀母语素养的提升”，然后再“对症下药，去病根，强身健体”。二

6、、增强孩子对作文感兴趣的策略 在探索这个问题之前，我们还应正视被调查的64的学生是喜欢作文的，他们喜欢作文的原因竟然也不是我们想像的高分，老师的夸奖这表面的东西，却是内心的强烈需要：理想的需要，交流倾吐的需要，成功表现的需要!这就要求我们重视孩子的心理需要，尊重孩子作文心理，选择有效的教学策略。(一)教师要有更新的作文教学观念1正确把握孩子作文的特点 语文课程标准中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习。而截然有别于“创作”，要求不宜过高，崔峦老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫习作。低年级重在乐于表达，把白己的所见所闻

7、所思所感不拘形式地写下来：高年级在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话”。这样说来，小学生作文着眼点不仅仅是作文本身，而主要是孩子对作文的态度。想起柴向阳老师关于作文新概念的一段话：“小学生可以写不好作文，但决不能怕作文在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。”教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激发起孩子写话、习作的兴趣，所要做的应是尽可能地减少束缚，尽可能地给孩子更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责。2正确理解孩子作文的心理 教师做为成人，与学生之间，实际上存在着一种潜在的

8、矛盾。有人这样说：“由于年龄、经验以及认识能力等方面差异的存在，在认识和理解事物上必然造成彼此之间的错位现象。当孩子按着自己的思维方式去理解和表达时，成人往往自觉不自觉否定他们。”也有人这样说：“儿童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我们的看法，想法和感情去代替他们的看法，想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”的确，大量的孩子由于不会写作文而失去对写作的兴趣，他们面对题目不知所云，下笔艰涩，言不由衷，有的甚至从小就只备了两副人格，他们真正成为被装在套子里的人。”熟悉孩子的作文心理，才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。 儿童的谬斯天性。深悟儿童缪斯人性的诗人布莱克在小学生

9、一诗中有这样的句子：“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱?”朱自强先生在小学语文文学教育一书中写道：“儿童的思维是文学性思维，幼儿的语言也是文学语言遍布的语言。”的确，当看到月亮被乌云遮住，他们往往想不到要下雨了，乌云遮住了月亮，而会说：“啊，月亮也怕雨淋着。”“这种文学性感觉、思维和语言，会一直延续到儿童期，艺术的本能在小学阶段的儿童身上，还显示着强大的力量。”我们要求孩子讲自己的话，就要注意到儿童的这种缪斯天性，“必须采取某种措施来保持从学前儿童文化到学校文化转换的连续性。这样一种新的思维方式以承认具有缪斯天性的人是儿童文化的成员为前提。只有通过这种方式，学习过程中的压抑才能被减少或被消

10、除”。所以，作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的手脚，让他们写真话和自己的话。 兴趣选择心理。对于孩子来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，首先是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。 求新求变心理。他们喜欢自己感到新鲜和富于变化的事物。因而在作文教学中，他们喜欢有趣的题目，他们乐意尝试感兴趣的内容。在实际教学，我发现，假如我是这样的题目，尤为让学生喜欢。我们请五年级的学生依这个题目写作文，从补充完整的题目看，他们所关注的角度也是不同的。假如

11、我是一条毛毛虫、假如我是比较瘦的人、假如我是风等，都带有鲜明的个性色彩，也反映了儿童不同的生活体验和对生活独特的理解。写假如我是一位称职的母亲的，是一个弃婴；而写假如我是一条毛毛虫的小女孩，竟然写道：“我是一只毛毛虫，毛茸茸的身体，好长好长的毛，皮肤是淡绿色的，多帅!母亲把我寄养在这片绿叶上，真不知她去哪里了。没关系，反正还有我的伙伴，和他们一起玩吧!”显然，毛毛虫的生活给了她多么美妙的体验。(二)重新定位作文教学中的教师角色 教师一贯角色是“教者”，以先知先见的身份出现在孩子跟前，面对教师来写作，孩子怀着被审视、被评判的心理，压力是无形的，也是巨大的。新课改要求教师重新定位角色，是很有道理的

12、。在作文教学中，教师的角色应该怎样定位呢?1孩子的合作者 教师再不是置身于作文之外者，也不仅仅是写几篇范文的指导者，而应和孩子一道体验生活，一道写作文。尤其是小学低中年级，教师更要具有这种合作意识。这种合作意识至少体现在两个方面：一是做孩了作文的忠实听众。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法，跟孩子商量应该怎么写得更好。比如孩子写我喜欢的一种花这篇习作，我先让孩子思考：喜欢什么花?为什么?然后在说的过程中，老师认真倾听，相机评价：“你喜欢的是花的品质，这里谈得很细!”“你喜欢的是花的美丽，说了花的颜色美，如果再把花的大小说一说，就会使美的形象更突出了!”通过点拨，孩子清晰自己究竞怎么说别

13、人才能听得更明白。这样做，孩子心情是开朗的，也是愉快的。二是要和孩子一道写作文。所谓一道写，可以是师生共写一篇作文，也可以是师生共写同一题的作文，如在学完游园不值之后，我说：“假如叶绍翁游园正巧朋友在家，这首诗又会怎么写呢?”做诗是有难度的，但孩子有兴趣，所以师生一道作诗，就大大调动了孩子的积极性。你说一句，他说一句，对比斟酌，游戏一般。这种合作，就是最有效的指导。 2孩子的促进者 从调查中我们发现，孩子在选择内容、回忆提取素材、兴趣等方面，都存在着自己难以解决的问题。这时教师有针对性的帮助，往往会使孩子走出困境。促进者的含义要宽泛得多，几乎涵盖了整个作文教学过程，着眼点是帮助孩子轻松作文，

14、让他们真的有感而发，有话可说，体验到作文的快乐。 (1)给孩子一个台阶 孩子的作文往往不是无中生有的产物，如果从一开始，就对孩子说：“写吧，想写什么写什么!他们会茫然不知所措，这样会使其失去了思考的方向，增加选择内容的难度，迟迟定不下要写的内容，这时，他们就需要一个台阶，通常的做法是： a、畅游书园的作文 什么是“书园”?我们认为，从读物上来讲，中国的一切儿童文学体裁儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童散文、少年报告文学、儿童戏剧文学、儿童影视文学、儿童科学文艺等，都是孩子课外阅读的乐园，因为中华民族有着五千年灿烂的历史文化，历史的长河里、用之不竭的文学宝库里有着许多脍炙人口的杰作，语言华

15、丽多姿、生动活泼、意义深远。从场地来看，学校内的教室、阅览室，家庭内的书房、阳台，社会上的书店、报亭，都可以成为孩子课外阅读的乐园。 “畅游书园，丰富文库”的写作研究，我们老师要做的是一方面以“书园漫游、畅想”的读书活动为载体引导孩子有选择、有序列的阅读儿童文学体裁中适合他们年龄和社会阅历的部分读物，让他们在广泛受滋养的同时将遇到的优美、新奇的词句段记录在“佳句妙语赏读本”上，时常回味、天天诵读，积累写作素材，提升文采。另一方面有计划、有跟踪、有评价地指导孩子写好“读书笔记”，及时吸收及时应用中提高写作能力，逐渐成长为文学素养滋滋润润的写作爱好者。下面是我教学时对本班学生的引导后一学生的作品：

16、滥竽充数看我写一写： 滥竽充数 滥竽充数 滥竽充数听我说一说：滥，与真实不符，假的。竽：古时管乐器。冒充会吹竽等的人。比喻没有真才实学，混在行家里面充数。跟我品一品：摇头晃脑 东摇西摆 装模作样 惟妙惟肖 一丝破绽回味屋： 读了这个故事我有许多话想说：嗨大家好!我在成语世界邀游时被一个叫“滥竿充数”的成语给吸引住了，到今天为止我也不明白是什么意思，这不得不让我打开成语故事查一查。在当时，有一个人名叫南郭，他本不会吹竽，然而为了骗口饭吃，他也加入了演奏的队伍。装模作样地在那儿“吹奏”没有露山一丝破绽，后来齐宣王他的儿子齐泯王继位。他不喜欢合奏，而喜欢乐工们一个个单独吹奏。南郭先生听到这个消息后，

17、知道自己不会吹奏的事就要败露，趁着齐泯王还没叫他演奏，就赶紧溜走了。哦，现在我明白了，同学们，以后你们可不要像南郭先生那样，我们现在是靠真才实学，不是靠滥竽充数的。智慧宫：你知道吗?在我身边也有滥竽充数的的故事。不信，说给你听听!我记得有次，语文老师在讲题目，题目讲好后，老师问同学们懂了吗?1司学们都说懂了，可结果有些同学把作业交上来，好多都错了，被老师批评了，这是不是滥竽充数的结果呢。成语故事小读：我可喜欢了!我能一口气说好多带“生肖”的成语：闻鸡起舞、画蛇添足、塞翁失马；我能一口气说好多带数量的成语：九牛一毛、一丝不苟、一鸣惊人、十全十美；我还能用上成语说说身边的事：十月一日那天，街上摆满

18、了各小摊，我和奶奶也来凑热闹。我们来到卖皮鞋的地方，只见一个四十来岁的妇女拿起一双童鞋说，这大概25元吧!摊主笑笑说：“这位大嫂，你看清楚了，这可是真皮的，要一百多，怎么到你嘴里就变成25元了？”听他这么说，我真觉得那位妇女就是“井底之蛙”。 b、实践式作文 有位学者说过：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”为了丰富孩子创作的题材，我经常组织孩子交互式开展两类实践活动：其一是以课文为基点，进行辐射状的生活人、生活事、社会现象的调查。 和采访等活动的“课文延伸性实践活动”。此活动在拓展课文内容，帮助孩子深入领会课文情、理的同时更多地指向于让孩子

19、学会观察生活、记录生活、感悟生活，最终丰富体验、累积素材，尝试和品味“调查报告”、“采访日记”等文学创作的快乐中激活和恒定，写作热情。在上一学年的语文教学中，我引领孩子先后开展了走访养花人XXX、“绿叶”背后的故事、家乡的旅游，乐悠悠等延伸性实践活动。值得提出的是：每一次活动，教师在事先都该有一次活动的可行性调查，撰写一个科学的方案设计；每一次活动，教师都该组织孩子建立“实践小组”，引导孩子在实践中合作互助、资料共享；每一次活动，教师都该给孩子一个“实践成果的展示、交流”的时间，并辅导孩子用多样的体载记下活动的时、地、人，挫折，意外，喜悦、启迪或许思考等等。（2）改变命题 “兴趣是最好的老师!

20、更是孩子作文最重要的内驱力。”孩子对作文是否感兴趣，命题便是首要的兴趣生长点。所以，“让孩子一看引起说的兴味，产生写的欲望”， 我坚持用这样的理念来经营“命题的表述抛弃规定题目，推行描述式，启发式”，培育孩子健康的写作兴趣。 多年作文教中的接触中，我看到的“规定题目”一般以词组或短语的面孔呈现，短小、简练却又隐含了压缩了的“中心”、“主旨”，不易为解题能力相对薄弱的孩子确切理解，常被老师挂在嘴边的“离题”就是这类命题作文的“病婴”，在以往的教学中“久治不愈”。我们烦心，可我们更痛心，因为在这些被认为是“跑题”、被“枪毙”的作文中，常常地会欣赏到文笔流畅、语言优美、感情真挚的“美文”。为此，我多

21、次陷入矛盾。另外，“规定题目”一般在题目中间接地圈化了主题、人物、时间、地点、场景，严格的规定给孩子造成了严重的压抑感、紧张感，扼杀了写作的灵感，与孩子无拘无束、喜欢自由的表达天性相背离，出现“一套二抄三编”也确实不该责备孩子。如快乐的双休日、我有只小闹钟、春游仔细想想，这种命题更多考虑的是单元训练的需要，却忘却了走到孩子中间去了解一下是否所有的“小作者”都有这样的生活经历、写作资源呢？ 一般地来说“描述性，启发式”的命题眼中有孩子，对话式语言亲切、委婉，作文的主题娓娓流泻，内容的选择自由度大，极好地满足了孩子因生活，知识，经历、心理等差异带来多样化作文需求。3、孩子的欣赏者在作文教学中，要使

22、孩子产生愉快的体验，并使这种情感体验对他们的习作行为产生强化作用，教师首先要做的，是改革以往评判者的形象，而变为孩子习作的欣赏者。 (1)欣赏属于“自己的东西。 我们倡导有个性的表达，说自己的话，那么评价时，教师再大而泛之地说“内容比较具体”、想像比较丰富”等，就难以满足孩子的心理期待，就难以真正触动每一位孩子。欣赏属于他自己的独一无二的地方。个词、个句、想像的角度、甚至娟秀的小字、活泼的语言、灵动的段落、别致的开头等等，都要注意到，评价重个性会使孩子产生愉悦感，对修改意见欣然接受。在教学中，不仅教师欣赏孩子，也要教会孩子欣赏别人。例如，在对作文评价中，我只是这样对孩子说：“这篇习作最让你欣赏

23、的地方是什么？”这种评价，满足了学生的成功需要。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”这种弥漫的课堂上的快乐情绪，使他们自觉地爱上了写作文。(2)让教师的欣赏变成公众的欣赏 这一点并不难，我们在教学中总是有意无意地在做，只是有的做得好，有的做得差一点而已。我们从两个方面进行了尝试，收到了意想不到的效果。a朗读 每次习作，设一节佳作欣赏课。孩子写出了有个性、有进步的习作,教师不仅做口头点评，还一篇一篇绘声绘色地朗读给孩子听。读习作，使平铺的文字变得立体，使默默的符号变得有声，加上适当的情感和面部语言，会使习作锦上添花，且使其他孩子也受鼓舞，于是，“每一个人都想在创作上

24、尝试一下自己的力量。”b、展示交流思想和沟通情感是孩子重要的人生需要，作文教学应创设人与社会、人与自然对话的情景，让孩子拥有广大的“读者群”。当然，如果不是发表，很难拥有“读者群”。根据学校的实际。我们除了鼓励孩子在校报上发表习作，编辑班级作文集，编辑自己的作文集（取一个自己的名字，与其他同学交流看。），举办个人或小组习作展外，还创造一切机会，让孩子拥有“听众群”。这样极大地调动了孩子的积极性，满足了他们尊严感。从这种互相欣赏的氛围中，孩子获得了愉快的情绪体验，始终能看到自己的进步，为自己的劳动成果而感到自豪。最后，我想说的是：做这样的作文教学尝试，只能让孩子能把写作当作是抒发自己真切的生命感悟、袒露生命独白与心灵对话、放飞个性的“美丽驿站”，让作文和健康的生命一样精彩！【参考文献】：1、作文的革命毛继东2、小学生作文心理与教育策略东北师范大学出版社8