数学探究呼叫“打假”一年级数学试卷题大全

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1、数学探究呼叫“打假”一年级数学试卷题大全 摘 要 即使新课标的教学理念伴伴随教育改革的春风，已经走进了我们小学数学的课堂。不过，笔者也发觉课堂中学生被动式参加、虚假性探究和忽略活动主体的主动性等现象依然存在。文章将从“走近探究式教学”、“ 小学数学探究式课堂教学存在的问题”和“小学数学探究教学式课堂教学新策略”等三方面，对小学数学探究式教学进行新的探索。关键词 探究学习；存在问题；处理策略苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，全部有一个根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发觉者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。在当代的教学活动中，恰恰要儿童发挥这种勇于探索的精神。“学习要以

2、探究为关键”，是新课程的基础理念之一。伴随新课程改革的不停推进，探究式学习作为学习的一个基础的学习方法，被越来越多的人所认可，被越来越多的老师实践着。 今天，我就来依据自己的教学实践，和大家共同探讨小学数学探究式课堂教学新思绪。一、理论追寻走近探究式教学1.什么是探究式教学所谓探究性教学，就是指在老师的启发诱导下，以现行教材为基础探究内容，以学生周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充足自由表示、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生经过个人、小组、集体等多个解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于处理实际问题的一个教学形式。2.探究式教学的基础特征探究式教学的基础特征是：不直接把组成教学目标的相

3、关概念和认知策略告诉学生，取而代之，由老师发明一个智力活动和社会交往的环境，让学生经过自主探索，发觉有利于开展这种探索活动的学科内容要素和相关的认知策略。二、冷静思索小学数学探究式课堂教学存在的问题1.把处理“问题串”看成学生的主动探究“问题串”如同我们在生活中见到的豆腐串，一环连着一环。表现在课堂上，就是学生在老师设计的一系列细小问题的引导下，经过一问一答，打乒乓球式的过程，“水到渠成”地得出了规律或处理了问题。如教学“能被3整除数的特征”，老师在出示一组数后，设计了以下问题：上面哪些数能被3整除？这些能被3整除的数的个位分别是哪些数？能不能像能被2、5整除数的特征一样只看个位呢？算算上面这

4、组数各个数位上的和分别是多少？这些和全部能被3整除吗？现在谁能说说能被3整除数的特征是什么？看似学生在老师引导下进行“探究”，其实学生的“探究”活动由老师牵着鼻子走，学生的思维空间狭小，并被牢牢地束缚在老师所预先设计好的问题圈中，缺乏自主思索和探究的余地。2.把指令性操作等同于学生的探究活动为了让学生能顺利探究，为了节省探究时间，老师总是那样“痴情”地对待学生：主动帮学生的探究活动“掐头去尾”，主动为学生设计好探究方案。如“平行四边形的面积计算”这一节课，学生经过看图比较，初步感知长方形和平行四边形的联络以后，老师让学生经过动手操作，探究平行四边形面积的计算方法，有位老师是这么设计学生探究活动

5、的：操作要求：平行四边形纸片上画一条高。沿着高把平行四边形剪成两份。把平行四边形重新合成一个长方形。比较原平行四边形和所拼长方形之间的联络，推导出平行四边形面积的计算方法。从学生的操作过程看，每个学生全部主动参加了操作活动，动手实践、探求未知。实际上操作过程中的每一步，老师全部要求得太死，学生只要按部就班地完成整个操作过程，就能得出平行四边形面积的计算方法。整个探究过程无须学生猜想、思索转化方法，无须学生创新，而是在为操作而操作，为探究而探究，失去了探究学习所能表现出来的价值。3.把“放任自流”看成学生的自主探究有的老师认为，既然让学生探究学习，在探究过程中老师就要越“放”越好，不需要指导，更

6、不需要接收学习，只有这么才能发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维和能力。如有位老师执教“年、月、日”一课，课始就让学生依据从家里带来的年历自己观察，自己提出问题，再由学生相互合作处理这些问题。课堂马上热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。5分钟后进行反馈，学生一会儿提到了一年有多个月，一会儿又提到了节气。有的问为何这天是“黄道吉日”。有的问二月份为何只有28天。老师如脚踏西瓜皮，学生问什么跟着解释社么。一堂课很快过去了，还有很多知识点学生没有提到，如“平年、闰年”，“记忆大月、小月的方法”等，老师无奈地说了一句：“相关年、月、日的知识还有很多，请同学们下课后再仔细看书。”表面上看这堂课充足表现

7、了“开放”教学、“动态生成”的教学理念，实际上在学生“没头没脑”无目标的探索中，在老师随意无序的引导、点拨下，相关“年、月、日”的知识变得支离破碎，学生探究的乐趣得不到体验，探究方法得不到提升，探究结果得不到共享和内化。让学生这么的“自由探究”，我认为是违反课标精神的、放任自流的探究。三、实践探索小学数学探究教学式课堂教学新策略1.要善于激发学生探究的欲望问题的提出是探究的开始，也是学生探究爱好的所在，只有学生自己选定的问题，学生才有极大的爱好进行探究。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为主要。”所以，教学中老师要善于把问题蕴藏在情境之中，把学生带入一个学习、探索问题的情景中，为探索活动提供动力，明确方向，并经过提醒矛盾，设置悬念等手段，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促进她们保持继续探索的愿望和兴致。2.要引导学生学会探究的方法小学生受知识的经验及能力发展水平的限制，其探究能力的独立发挥，还离不开老师的有效指导，而指导的关键还在于教会学生学习方法和策略。针对学习内容的不一样特点，选择合理的探究方法操作发觉即在进行教学活动时，让学生经过自己动手操作，发觉规律得出结论。这有利于培养学生对问题的抽象概括能力。如：学习圆的周长，先滚动直径不等的多个圆，再分别量出它们的周长，接着找出直径和周长的关系，从而发觉了圆的周长总是直径的3倍多部分。