《湖心亭看雪》教学反思

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1、湖心亭看雪教学反思湖心亭看雪教学反思共10篇 ，WTT希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。语文学科既应该是培养语言才能的学科，又应该是培养情感的学科。在教学中，老师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地开展思维，启发想象，发表个性化看法。初中的语文是非常重要的，所以适当的进展教学反思是很有必要的，只有这样才能充分进步语文教学的程度。本节课内容的选择上较新颖，组织严密，条理明晰，节奏明快，表达了老师的根本功比拟扎实。教学表达了新课标精神，在课堂中合作、探究性学习得到了充分的表达。使学生

2、自主探究、合作性学习得到发挥。课的构造明晰，准备局部、各局部的衔接科学、过渡自然。整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。重点、难点把握较到位，课堂环节设计巧妙，目的达成率较高。但仔细分析p 缺点还是很多的。如：课堂上细节讲解还不够，对学生的带动性不够充分，整个课堂的气氛不够活泼，学生的兴奋度还不够高，上课有点放不开。老师示范较少，学生展示空间不够充分。各环节用时把握不够精准，导致后面的重难点讲解不够精细。针对以上问题，我会在今后的教学工作中继续深化研究，积累经历，改良措施，进步效率，努力让我的课堂更精彩。湖心亭看雪的教学目的中我把重点定在：通过想象，感受雪后西湖凝静苍茫的意境之美，学习白描手法

3、的运用。就是希望培养学生的文学感悟力，去品析雪后西湖的空灵静谧之美。并在预习导案中设计了三个问题对学生进展引导。在课堂上学生也能品析出雪后西湖的苍茫、寂静之美，但因课堂前半局部学生对字词疏通方面质疑太多，使得课堂前松后紧，没有给学生足够的时间来赏析，来品读，让教学重点没有凸显出来。在以后的教学中要加强对课堂节奏的掌控，突出课堂的教学重点，表达学生主体的同时不能无视老师的主导作用。后面为你推荐更多湖心亭看雪教学反思！新课程标准对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读粗浅的文言文，可以借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与兴趣的熏陶。”另外，

4、俄国作家契诃夫在议论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目的设定为：1.积累一些文言词汇，培养月的文言文的才能；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。针对目的，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示教学目的；3.学生介绍作者及创作背景；4.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助

5、注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生老师答疑、检查自学；5.合作探究，理解作者的精神世界这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，老师总结形成板书；6.反复诵读，完成背诵这里包括背诵指导、学生联络、检查背诵；7.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的范例、小练笔-用白描手法描写自己的同学，让大家才一下写的是水、作业布置：课下请同学们用白描手法描写自己的父母；8.总结语。说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先这个设计表达了四有：有目的，有自学，有讨论，有读写；其次，三语岛屿、过度语、结语在备课的时

6、候在考虑到了；同时整个环节根本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反应矫正，读写稳固；延伸迁移，联络实际。以上这些在上课时都表到达了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当参加了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的破绽，特别是各位老师的平可使我的认识更深化，收获也很多。下面我就谈一谈这节课存在的缺乏及我的认识。1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过度语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏向；做大的失误就是结语，竟然忘记了，为什么会忘呢

7、？紧张，因为结语是背出来的，已紧张很容易忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应该是背出来，背，很容易忘。也给人一僵硬的感觉。2.教学设计要科学，有条理。前边大家可能看到了，我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握-白描手法的运用。显然，练习背诵放在第三个环节很不适宜，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，根据我这堂课可以把它放在最后，因为背诵是常规教学，可以根据课堂时间灵敏把握。3.对文中重难点的把握要到位，深化。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文

8、巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，表达了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深化；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生可以有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个遗憾，这是一种反应没可以实现。4.读书要有目的，目的要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会进步。5.要充

9、分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来，同时，教学效果也能大大进步。6.这节课假如可以借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比方可以参加一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更明晰。在这里我非常感谢领导及我们全体语文组的老师，使我在教学上有了更多地认识，学到了很多珍贵的经历。谢谢大家！湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在议论创作体会时说过这样一

10、句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。新课程标准对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读粗浅的文言文，可以借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与兴趣的熏陶。”鉴于这些，我将本文的教学目的设定为：1朗读课文，掌握文章大意；2.赏析美景，品味雅趣；3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。针对目的，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示学习目的；3.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生老师答疑、检查自学；。

11、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的范例、小练习； 5.合作探究，理解作者的精神世界这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，老师总结形成板书；6.拓展古往今来的痴人痴事 7.总结语。这个设计表达了四有：有目的，有自学，有讨论，有读写；其次，三语导语、过度语、结语在备课的时候在考虑到了；同时整个环节根本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反应矫正，读写稳固；延伸迁移，联络实际。以上这些在上课时都表到达了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当参加了一个讨论，自己感觉获得了较好的课堂效果。当然也有很多

12、缺乏之处。比方在最后的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。我们每一个语文老师都应该想方设法让语文学习课堂活泼起来，生动起来，让学生喜欢语文课，向往语文课，让他们真切感受到语文课的乐趣，从而感受语文的乐趣。我在这里设计了一个让学生模拟作者与亭中两人对话的情节，学生的积极性非常高，参与的兴趣非常浓。通过上台表演，不仅锻炼了学生的表达才能、表演才能、想象才能，而且通过对表演语言的分析p ，增强了学生对作者内心孤寂，感慨人生的淡淡忧愁的情怀的感悟。我将本文的教学目的设定为：1.积累一些文言词汇，培养阅读文言文的才能；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感

13、受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。针对目的，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示教学目的；3.学生介绍作者及创作背景；4.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生老师答疑、检查自学；5.合作探究，理解作者的精神世界这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，老师总结形成板书；6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例；7.总结语。回忆这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改良的地方，总结反思如下：1、成功的地方在于学生为主体的意识表达得非常清楚，

14、比拟充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的老师教，学生听的形式，而改为学生学，老师导，充分表达学生主体老师主导。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样老师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进展朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。2、对文中重难点的把握要到位

15、，深化。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，表达了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思学生终于没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得宋朝教育家张载说：“学那么须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”他们讲的都是读书要提出问题叶圣陶先生说：“擅长读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来”语文教学的目的就是要

16、把学生培养成“擅长读书的人”，但是可惜，他们没有提出问题的时机，甚至没有考虑的时间，只能竖起耳朵听甚是可悲！上完湖心亭看雪，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美妙的境界啊！这份美妙，诞生于以下“打破”。以“读”打破。从最开场的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中饱满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读” 是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。以“用”打破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。第二自然段的解读方法的

17、设计颇费了一番心思。如何在“读”的根底上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的第二轮的学习兴趣呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。学生用得兴高采烈，老师导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“ 读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种有趣的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？感到不满足的是：学生思维的起点有好些处还开场于老师预先设计好的的“导”，假如能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！本文是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第29课，我于20年11月28日在学校“示范课”评比中，给初二年级3班学生讲授了这一课，课后认真听取了专家和同行的意见，反思

18、如下。一、对于教学内容的反思本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄令人惊叹。文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的挪动，风光的变化，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了一个微妙而变幻的意境。第二段写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实

19、的表达，简炼的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让学生理解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析p 。这是教学的又一难点。因此，教学时我引导学生自读课文掌握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提醒的方式解决课文翻译的问题，掌握文章的重

20、点。联络课文和有关背景，通过品读课文进展小组讨论，老师适时的以动态的知识树加以点拨和指导领悟作者的情感，从而打破难点。课后通过我更深化的反思，我认识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽略了局部理解才能较差的学生。我想假如在学生翻译课文的环节中，再参加小组间的交流，从注音、解词到翻译句子，每一局部学生存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。二、对教学过程的反思作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要注意字词句的落实。要求引导学生在反复诵读的根底上，借助工具书、书中的注释及老师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的优美境界，掌握借景抒情的方法和语言特

21、色。这篇教学我主要是围绕痴字展开，采用先学后教，当堂训练的方式，咬定语言不放松，增删移换的方式品味语言，突出语言的精妙。觉得缺乏就是在字词上没有给足够的时间解释。必做美读，选做背诵。在教授这篇文章时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面进步学生语文素养。我在设计本文时严密结合了语文课程标准中“让讲堂变学堂”的相关理念，辅以洪镇涛老师“阅读教学，就是要立足文本”的观点，结合了余映潮老师的“板块式教学”的教学形式。对本堂课的教学进展了如下设计：一导入示标，设纲导学1、导入示标：单元导入，明确目的。首先以描写西湖春夏秋的诗句导入，进而引导学生明确本课学习目的。

22、这样，让学生很快走入文本，为课文教学作铺垫。2、设纲导学：自主学习，老师指导。从学生的实际出发，以朗读为切入口和学生自主合作的学习方式小组学习进展学习。学生先自读课文，利用课文注释和工具书初步理解课文，掌握其中包括作者、注音、解词等根底知识。二合作探究，展示释疑通过自主学习同学们对课文有了一个初步理解，此环节要求学生利用课文注释和工具书，先自主完成译文任务，不会的再小组讨论，合作探究。包括这几方面：探究：自读课文，整体感知。研读探究，品读赏析，体味情感。1、合作探究。在自主学习课文的根底上深化研读探究，掌握文章的大意；品读赏析中，使学生明确张岱的湖心亭看雪为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及

23、白描手法的运用娴熟老练，浑然天成，而文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市繁忙不堪的人唏嘘感慨。如此精巧绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。这样既注重学生的自主学习，又注重学生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。表达文言文学习之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实，从而到达本课的教学目的。使学生既练习了背诵；又进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的根底。2、展示释疑。学生展示时，我深感有一个缺乏：由于自己在这一环节上急于求成，忽略了对学习文言文根底知识的落实，没能做到从作者到字词注音、解释的步步落实，因此只是在个别

24、学生对课文翻译的“提问”和“提醒”中，我就完成根底知识的教学，这样做忽略了局部根底知识较差的学生。我想：假如在学生自主学习的环节中，再参加小组间的交流，把注音和解释掌握不准的地方呈现或小组间互相加以指正效果会更好。但是，本节课对于小组的评价没有做到当堂表达，以致于有些学生的兴趣没能充分调动起来。课堂的气氛明显没有平时上课活泼。三、对教学效果的反思本节课教学的亮点在于课上注重学生的合作和交流，通过小组讨论的方式锻炼学生的考虑问题、分析p 问题、解决问题的才能。同时，充分发挥学生的主动性，将课堂真正还给学生，发挥老师的组织、引导的作用，对重点问题进展强调，对疑难问题进展点拨，从而表达课堂的高效。这

25、节课上完，觉得受益匪浅。与以往课堂不同的是：这节课我教学设计环节上颇动了一番脑筋。这次公开课，我大胆地让学生自主学习文言文字词、注音、解词等根底知识，虽然因为我的急于求成，没有顾及到局部同学的不成功，但是我能看出大局部学生能有独立阅读、考虑的意识和习惯。想一想，此节课的问题还真多，比方根底知识的落实，比方对学生小组评价的落实，比方如何更好地调动学生的积极性等。当然，此节课的学习目的根本落实，有一定的教学效果，我想，这节课不仅使很好地落实了高效教学，而且对学生自主学习的习惯养成，也会很有帮助。这节课，可以说不仅学生的知识有所进步，更是我的教学理念和教学程度的提升。四、我理想的课堂 ，今后努力的方

26、向结合前面我对本节课的教学内容、教学过程和教学效果的反思，结合其中我发现的问题，我觉得要实现一节理想的课堂，在今后的教学中要注意以下几方面的教学：1、加强引导，培养学生的自主学习的意识和兴趣。从平时的教学，到导学案的设计，以方法引导为宗旨，养成学生自主学习的习惯。2、充分发挥小组合作的作用。新课改理念强调的就是将课堂真正还给学生，这就要充分发挥学生的积极性和主动性。比方组内的再分组，二人一组的互评互改、四人一组的强化指导、八人一组的共同讨论，做到层层深化，环环相扣。3、落实对小组学习的评价。例如，每组根据组内情况分为到号，而只要答对问题，也按号对应加分，从而带动学生的小组意识，力争让中差生树立

27、信心。引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。总之，要真正落实堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”贵在坚持，每节课都这么做，才能使同学们自觉养成良好的学习习惯。因为进步教学效率的关键，就是要向45分钟的一节课要效率 ，就是要真正实现每一节课的所学知识，到达每个学生都能掌握。让每个学生都能建立自己的知识体系，让语文思想在学生们的心中生根发芽，绿树成荫。我觉得自己这节课有成功，有遗憾，今后我还要在理论中不断探究，在授课中多些成功，少些遗憾。在备课湖心亭看雪时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析p 的打破点，引导学生理解文本。一般来说，文

28、章的标题、开篇、篇末那些带强烈感情的词语，有一定深度的议论抒情的句子，与理解课文内容关系亲密的语言点，往往是我们教学问题设置的打破点。思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的打破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，理解到张岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，认识到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的纯美境界，普通人未能及也？！水到渠成，主问题设置卓见成效。其实，在日常教学中，在“打破点”寻寻觅觅中，在抓住“打破点”设置适度合理有效的主问题反复思量中，我深切地感受到学生语文学习的积极性提升了，课堂教学的效率进步了。【湖心亭看雪教学反思】湖心亭看雪教学反思共10篇END第 11 页 共 11 页