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1、人教版数学一年级上册教学案例1120各数的认识1120各数的认识（巩固练习）是数学一年级上册的教学内容，最初我这样教学过：首先，巩固对1120各数的认识：抽读，集体读。然后，进行数数练习：从1数到20，个别数，集体数。最后，把1120各数各抄10遍。可通过教学我发现：实际情况并不像预设的那么顺利，我依赖教学参考进行备课，重视了知识的传授，却忽视了思维的训练，学生的学习是被动地接受，机械地记忆，虽也有一定效果，但产生的负面作用也是显而易见的扼杀了学生的学习积极性。多次实践总结后，我尝试这样教学：首先，进行数数练习。一个一个数，从1数到20，从7数到18，从20数到10。看图数一数，填一填，想一想
2、，你是怎样数的？（1个1个数，2个2个数，5个5个数等）数一数本组人数，数到最后一个学生汇报人数，一组共有几人？你是第几个？接着，进行读数练习。看卡片读数： 出示“12”，读作多少？12左边的数是多少？12右边的数是多少？ 出示“14”、“16”，分别读作多少？14和16中间的数是多少？ 1个10和4个1组成的数读作多少？2个10组成的数读作多少？ 比15大比17小的数是多少？18这个数在哪两个数中间？排卡片读数： 教师读数，学生出示数字卡片，并按照从大到小的顺序排列后，再读一读。 问学生还可以按什么顺序排列，再排一排，读一读。然后，进行写数练习。摆一摆，写一写。读一读，写一写。最后，玩找座位
3、游戏。教师在大屏幕上展示动物音乐会场景，并用讲故事形式提出游戏的要求：有一群小动物，它们排着整齐的队伍，去公园开一个小小音乐会。音乐会里的座位上写的号码是“14后面的一个数、2个10、比20小1、比10大比12小、13前面的一个数、一个10和7个1、比11小1”，而小动物们拿到的门票上写的号码却是15、20、19、11、12、17、10，它们都找不到自己的座位了。请小朋友用学到的本领帮助小动物们找到座位。在后来的教学中，我在认真钻研教材，全面把握教学内容的基础上，抓住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点来安排教学过程；在深入了解学生的心理特点、学习意向、认知能力等基本情况后来设计每一个教学
4、环节。我结合生活实际数数，增加学生对数概念的感性认识；变换读数形式，变机械地读为在思考的基础上读，训练学生思维的敏捷性；按不同顺序排列卡片，促进学生思维的求异性；用童话故事来组织找数游戏，激发学生思维的积极性。这一系列安排是我打破了传统的教学框架，立足于激发学生的学习主动性，拓展学生的思维空间而进行的创造性设计。学生学得快乐，也学得有效。在对教学案例的比较和反思中，我深刻感受到：要提高学生的素质，首先要提高教师的素质；要培养学生的创新精神，首先教师自身要有创新精神。教师只有思考在学生思考之前，创新在学生创新之前，把备课视为一种创造，才能在教学过程中激发学生学习的欲望，开启学生的思维。教学设计一
5、、新课导入师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？演示教师带着学生过马路图生1：是我们在过马路。生2：放学了，老师带我们过马路。师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。2、观察：图中有什么？有多少？3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习1120各数的认识。【设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让教师明确学生对新知识的已有水平。美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学
6、习的最重要的原因是学生已经知道了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应当重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。体现以学生为本的教学理念。】二、新课展开1、数数、 老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？指名来数一数，你猜对了吗？、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？、集体交流：总结出好方法。、数出10根小棒，十个一是（ ），捆成一捆，一个十是（ ）。接着数到20根，同桌互数，指名数。、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。【设计意图：通过猜测根数较好地培养学生的猜测意识，并在具体的情境中把握数的大小来培养学
7、生的数感。通过圈10，为以后学习20以内进位加法的凑10法作准备。】2、数的组成摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一指名说11、添上1根，同桌互说后交流。、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。摆19说一说再添一根有几个十是几根。【设计意图：当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，在这里，教师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，激发学生寻找好方法，充分调动了学生学习的积极性，提供了充分的活动与交流的机会。】3、数的顺序看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是
8、小？你发现了什么？指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？【设计意图：通过学生读数，让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别。通过让学生把120各数连起来，学生既可以从大到小连，也可以从小到大连，为学生提供了探索空间，真正培养学生的创新意识。】三、巩固延伸1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？2、比一比谁翻得快找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。【设计意图：不仅教会学生获取知识的方法，而且让他们灵活运用所学的知识解决实
9、际问题，培养学生的数感。】四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？案例的分析： 本课重点辅导直观地了解1120各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。我校学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。学习对象的分析：小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经认识1120的数，知道20以内数的顺序和大小。
人教版数学一年级上册教学案例
