求原来有多少说课稿

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1、求原来有多少的实际问题 说课稿尊敬的各位领导、老师： 上午好！我今天说课内容是人教版小学数学一年级上册98页例6求原来有多少的实际问题。教材分析：学生已经初步理解了加法的含义，并能应用加法解决一些简单的实际问题。本节课主要学习用加法计算“求原来有多少的实际问题”。由于这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件与问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，以往解决的问题都是按照事物发展的顺序，求出发生之后的结果；而本题是由现在去推想事情发生之前的数量，对于学生来说需要逆向思考，这样的问题对于一年级学生来说有一定难度的，其难度主要体现在两点：一是问题情境比较复杂，需要学生弄清条件与问题的关系；二是学生可

2、能受原有的定势影响，见到“剩下”二字，就用减法来计算，出现错误列式为7-5。因此教材中呈现了画图的策略，使学生体会到：当问题不好理解时，可以采用画图帮助理解，找出信息和问题之间的关系，确定解答方法。 学情分析：本课学习的是求被减数的实际问题，在日常生活中常常会遇到，它是求剩余问题的逆思考，从另一个角度理解的求和问题。但正是这种逆思考使学生在理解这类问题时有一定的困难，学生常常会知道原来有多少，但在列数量关系时常常易用减法计算。教学目标：知识与技能：让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系并能正确列式计算，标注单位，口头作答。过程与方法：通过画图来突破难点，让学生知道在遇到较

3、难问题无法解答时可以借助画图的理念来解决问题。情感态度与价值观：感受数学在日常生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：借助已有的逆思考的经验解决求被减数的实际问题。教学难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。教学准备：课件（一）游戏引入，激活经验1课件出示游戏规则老师这里有一个漂亮的魔法盒，里面装着很多的小球，请一个同学从盒子里拿出几个小球，另一个同学再数一数盒子里还剩下几个小球，最后请同学们猜一猜，原来盒子里一共有几个小球？2玩一玩教师演示游戏方法，与学生一共可以玩三次。之后进行全班学生进行游戏。3回顾与反思每一次求原来盒子里一共有几个小球，都用共同的方法：拿走球的个数加上剩下球

4、的个数，等于盒子里原来有多少个小球。4揭示课题。这类现象在生活中常见，今天继续来学习解决问题。（板书课题）【设计意图】在游戏活动中，激发学生学习热情，使学生初步对逆思考解决的问题有所感悟与理解。（二）情境展开，构建方法 1引导观察，提取信息。（1）课件出示p98例6 （2）学生观察，交流信息。出示情境图中的一部分，另一部分不出现。老师去商店买口哨，已经领走了7个。（板书：领走7个）。猜一猜，原来有多少个口哨？你是怎么想的呢？预设1：如果商店的口哨领完了，那么原来是7个；预设2：如果商店还有剩余的，那么原来的可能是8、9个。（总之，不少于7个）出示剩下一部分情境图。商店还剩下5个，（板书：剩下5

5、个）。根据信息，提出问题。原来一共有多少个口哨?(板书）由同学完整地叙述题意。（可以边指图边说）【设计意图】充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣，又为新知的构建搭建了桥梁。2画图理解，自主探究（1）用画图方式表达你对题目的理解。（2）独立思考后独立画图，组内交流（3）展示学生作品，分享解读。预设可能出现的作品：（4）寻找不同作品的相同点与不同点。小结：大家画的图虽然不一样，但是都画出了拿走的口哨个数与剩下的口哨个数。3列式解答，构建方法（1）怎样求原来一共有多少个口哨呢？列式是：7+5=12(个) （2）明明是拿走了其中的7个口哨，为什么要用加法来解

6、决呢?求原来一共有多少个口哨是整体，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它们合并起来，就可以求出原来一共有多少个口哨，所以要用加法计算。4回顾反思，提升方法回顾刚才的学习过程，谁能说说在做题的过程中，我们都做了哪些工作呢？回顾：读题（从图中获取数学信息）、画图（把数学信息转化成好理解的直观图）、分享交流大家画图的作品（在分享中建立正确的解决问题的模式），列式解答（用数学符号表达自己的思考）、找到用加法的道理（用数量关系说明这样解决问题的道理）。总结：求原来一共的个数，就把拿走的个数与剩下的个数合并起来。用到数量关系是“整体=部分+部分”。【设计意图】注重让学生经历数学学习的全过程，

7、引导学生用自己喜爱的方式表达对数学问题的理解，自己探究解决问题的方法，在不断解析交流不同学生作品的过程中，深入理解题意，掌握解答方法。注重解题后的回顾与反思，促进学生经验内化，逐步掌握解决问题的方法。（三）实践应用，内化提升1对比练习解答下面各题。建议：读题后，先画一画示意图，再解答。解答后，全班交流。（1）由学生介绍思考过程并出处算式。（2） 师：题目中都有吃了8个鸡蛋这条信息，为什么两个题目用到的解答方法却不一样呢？小结：第1题是已知原有鸡蛋的个数这个整体，因此要从整体中减去吃了的这一部分，就得到剩下的部分。而第二小题求原来一共有多少个，就要将吃去的一部分与剩下的一部分，合并起来。两个题目

8、虽然都涉及部分与整体的关系，但是第一题求部分就要用减法，而第二题求整体就要用加法。因此在练习中，我们要特别注意，不能看到吃掉或去掉就用减法来解答，而是要根据题目的意思进行分析。2基础应用（1）完成教材第100页第6题。说一说你是怎样理解同样多的呢？根据题意画出示意图。列式解答，并说一说这样做的理由？学生独立列式解答，并说说你这样解答的理由。（2）游戏提升。拿出上课伊始游戏中的魔法盒子，盒子中放了一些彩色的小球，两人一组，一边玩摸球游戏，一边解答下面问题。从盒子里拿出（ ）个小球，还剩下（ ）个小球，盒子原来一共有几个小球？从盒子里拿出（ ）个小球，又拿出（ ）个小球，还剩下（ ）个小球，盒子原

9、来一共有几个小球？【设计意图】练习分了两个层次，旨在让学生在活动中应用，在游戏中理解。感悟生活中处处有数学，逐步培养学生用数学解决问题的意识与能力。（四）全课总结，畅谈收获师：我们明明从盒子里往外拿球，为什么用加法计算？师：在解决这样问题中还有什么困难？遇到困难大家有好办法吗？板书设计：解决问题：求原来有多少 领走7个： 剩下5个 ： 问：原来一共有多少个口哨? 7+5=12(个)总之,本节课教学活动中我力求充分体现以下特点：以学生发展为本,以学生为主体,思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性,知识技能得于落实和发展.教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,而非知识的灌输者,因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略,给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考,大胆尝试,主动探索中,获取成功并体验成功的喜悦.