新目标七年级上Unit42a2c教学设计

《新目标七年级上Unit42a2c教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新目标七年级上Unit42a2c教学设计（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、新目标七年级上Unit 4，P23 2a-2c教学设计 1.整体设计思路、指导依据说明指导依据说明：根据欧洲语言共同参考框架，尤其是：“面向行动”的教学理念，本课的设计力求体现“培养语言学习者以目的语为媒介.协同完成任务”、“外语教学培养学习者在一定语境下用语言完成任务的能力”。 本设计即关注文本内容的相关语言知识和语言能力，也关注七年级学生读写能力的提高，让学习过程成为“语言学习是为了帮助学生完成任务”的过程，使学生在活动中感知语言知识，拓展与方位相关的知识。整体设计思路：本课时的教学设计是以生活实际为切入点，引领着学生走进阅读的乐趣中去，使学生热爱英语阅读，并能自觉开展多种新式的英语阅读活

2、动。本课将根据教材的文本和学生的生活实际大胆创新，大胆尝试以下几点：（1）从生活中学生感兴趣的话题入手，由浅入深；（2）设置“活动任务链”，激发学生在完成任务的同时，习得与掌握语言，完成从“词汇句子语段”的语言输出。2.教学背景分析 一、教材分析本节课在Unit 4 Wheres my schoolbag?中对于物品方位的认知和灵活运用起着重要的作用，主要通过阅读文本，让七年级学生初步了解和运用阅读的技巧。此外，学生通过本节课的学习，可以了解自己是否理解关于物品方位的语段，本节课强化了空间方位知识的运用与表达，是SectionA部分的升华与拓展。本节课重点在于培养学生的阅读能力，并进一步拓展写

3、的能力。二、学情分析七年级学生在小学已经学过三年的英语，并且通过对新课标英语三个预备单元和三个正式单元的学习，对于特殊疑问句的构成及回答方式都有了一定的了解，同时也具备了一定的学习能力和表达能力，可以通过自主学习与合作学习自己分析问题、解决问题。但学生在学习过程中还是可能出现一些表达方面的问题，比如系动词和名词单复数的应用，语段的理解，我会让他们通过分析比较以及合作讨论的方式自己解决，并渗透阅读策略。3.教学目标分析1知识目标：A. 掌握文本中的四会单词tidy, but, our, everywhere, always.B熟练运用介词in, on, under。C熟练运用be tidy,on

4、 ones bed,I have a.D熟练运用名词单复数及物主代词my，her, our, hers的用法。2能力目标：A学会用英语描述自己的和他人的物品的具体位置。B学会用英语思维理解语段。3情感目标：A培养学生整齐摆放自己物品的生活习惯。B通过小组对话、讨论等一系列的课堂活动，培养学生的合作精神。4.教学重点、难点分析 一、教学重点：1方位介词in, on, under的用法。2能用自己的语言对图片进行描述与对比。3新单词tidy, but, our, everywhere, always的理解与运用。二、教学难点：1能够根据文本内容找到物品的位置。2能够准确运用方位介词描述物品所在位置

5、。5.教学过程设计步骤1：Warming-up （3 minutes）思路：播放关于方位介词的卡通片flash动画，把学生带入愉快的课堂。活动：师生看着屏幕唱这首关于方位介词的歌曲，歌词在屏幕中出现，学生跟着老师边唱边做动作，流利齐唱后，让学生根据动作与歌词，猜测everywhere的词义。设计这样一首卡通方位介词的歌曲热身，其目的是既可以使学生变得轻松，愉快，又能让学生在真实的方位感下巩固in，on，under三个介词，又掌握了一个的方位副词 everywhere，为后面的教学打下了伏笔，此活动是通过现场表演来完成的，增强了学生的学习欲望。步骤2: Presentation by brain

6、storming (10 minutes)思路：复习旧知，引入新知。活动：1. 学生先观察教室里的物品，再利用brainstorming头脑风暴法的方式，搜索学生头脑中有关已学过的学习用品名词与物主代词和方位介词的连用，请学生快速说出句子。如： My book is on the desk. 全班分男女生两组比赛，每个人所说的句子不允许重复，看哪组说的多，说的多的为擂主。通过这种寓教于乐的复习方法，学生在活动中可以体验实践、参与、合作、竞争的乐趣，更为下面主动参与主题教学活动打下基础。2. 利用多媒体图片展示两个房间里的许多实物，一个房间的物品非常整齐，另一个则非常凌乱，先请学生观察图中的物品

7、，并且把知道的物品写在书上的2a横线中，四人一组比赛，老师在屏幕中显示答案，四人自主评出谁写得又多又正确。通过学生快速写出物品单词，即让学生自己检验了物品单词的拼写，又拓展了书中2a的内容。3. 再请学生根据图片口头描述物品的准确位置，如：The clock is on the desk/The books are in the bookcase.提醒学生注意be动词和名词单复数的运用。在房间整齐的图片中用语境教学新单词our,tidy ,always（教师说句子Our room is always tidy引出），在另一凌乱房间出现新单词but，everywhere(教师说句子but thi

8、s room is not tidy, look，the books are everywhere引出)，让学生用不同的方式读新单词tidy ,always，but，everywhere和Our。此活动的目的是让学生在真实的语境中即巩固句型“物品+is/are +方位”，又感知新单词，为后面的教学奠定基础。以上3个活动是突破重难点的第一个环节-围绕教材，设置语境。步骤3: Skimming （快速阅读）(2 minutes) 思路：让学生带着要求快速阅读课文。Get the main idea of the whole passage. 活动：让学生快速默读全文，并回答“Whats the p

9、assage about?”Its about Kate and Ginaroom。这个环节是让学生初读课文，目的是训练快速阅读技巧，学生以较快的速度完成阅读，迅速找到答案。学会寻读关键词“Kate，Gina，In our room.” Tips: Reading for meaning , not for details(细节).不必逐行阅读。用浏览、跳读和快读的技巧，培养学生自己快速获取有用信息的能力-抓住关键词、主题句和中心大意的能力。这一步，是突破重难点的第二个环节-回到教材，启发引导。步骤4: Scanning （深层阅读) (15 minutes) 思路：让学生学会有目的进行阅读，

10、同时通过问题的巧妙设计，让学生在语境中理解文本，比教师直接的讲授效果要好。Task 1：(5)默读文章，回答下列问题；利用多媒体出示3个问题，Is Kate tidy？ Is Gina tidy？ 然后让学生带着问题进行有目的阅读。（这样做可以充分利用课本资源，而且化难为易.在全班校对答案之前让学生先进行同桌相互校对，讨论答案的依据是哪些信息“Im Kate, Im tidy,but Gina is not，”充分发挥生生互动。） 学生首先在书上查找信息，属于知识输入阶段，然后回答是输出的过程，在这里真正做到把知识转换为能力。第二次阅读文章是解决重点内容的部分。通过上面二次阅读和训练。学生对课

11、文的大意及细节的关注已经有了一定的认识。充分发挥合作学习的方法让学生一起完成阅读任务应该是水到渠成。但有些学生基础薄弱，缺乏信心和毅力，所以让他们在优生的帮助下，做力所能及的，和大家一起进行热烈的讨论，让他们感觉没有被班级抛弃，英语学习对他们并不是高不可攀，增强他们学习的勇气和信心。同时培养全体同学的合作精神和竞争意识。Task 2：(5)要求学生再次对课文进行深入细致阅读，回答How many parts are there in the passage?为了让学生真正了解文章脉络，设计几项具体的操练形式：首先由四人一组，分组讨论，给文章分层并归纳出层次大意，找出topic sentence

12、s。这样不仅体现了学生之间合作与探索意识，同时又有助于培养学生分析归纳能力与合作解决问题能力，最后教师根据学生的答案，强调文章可以分三层，第一层是总述，第二层是关于Kate的，第三层是关于Gina的，结构是总述再分述。此任务是为了指导学生理解文章的细节，层次大意，层与层之间的联系，使学生对篇章结构有更深层次的理解。 Task 3:（2）听音并抢答 让学生听磁带仔细听课文，通过男女生分组比赛的形式让学生做判断正误练习.1. Kates books are in the bookcase.2. Kates keys are in her schoolbag.3. Ginas clock is on

13、 the desk.4. Ginas books are in her schoolbag.5. The white model plane is under the desk.Task 4:（3）听音并跟读，完成2c表格。让学生听磁带并大声模仿跟读课文一遍，自由朗读两遍后，继续通过男女生分组比赛的形式让学生抢答说出自己的答案。任务3与4的设计，一方面训练了学生的朗读能力，检测了学生对该篇章的理解程度，另一方面又活跃气氛。以上步骤3和步骤4是通过回到教材,处理教材的教学方法来完成的,在设计中注重了问题由易到难的层层递进,知识的联系性和学生的层次差异。步骤5: Explaining: ( 5 m

14、inutes)思路：对学生在阅读中遇到的问题进行排疑解难，同时提出文章中的语法点，让学生学习语言知识。活动：重新回到文章当中，学生自主独立学习，找到并画出自己认为难懂、不会的词、短语与句子，提出问题，让其他学生帮助解决问题，如若有疑义，老师进一步讲解。此步骤的目的是学生能做的让他们去做，让每一个学生都主动投入到课堂活动中来，始终坚持“以学生为本，教师起主导作用”的理念。步骤6: Expanding and writing (9 minutes) 思路：对课文进行延伸与情感教育。活动：让学生讨论，认为自己现在的房间是像Kate的，还是像Gina的，你希望自己的房间像谁的好？再根据课本文章结构指导

15、学生写下自己理想房间的摆设。学生可以发挥想象自己写，也可以观看教师设计的另一趣味房间图片，根据五个问题来写。1. Who are you?2. Are you tidy?3. What things are in your room?4. Where are your things?5. Do you like your room? 这个练习是课文的延伸，是学生对所学知识的再创造，充分发挥学生的主观性和创造性，提高学生的自身素质，也激发了学生对未来生活的热爱。这是突破重难点的最后一个环节-超越教材，灵活应用步骤7: Homework (1 minute)1 Read the passage.读

16、课文要求：要求A层的学生能流利朗读并背出；B层的学生会读并能熟练背出部分层次（可以自选层次但要求能占课文的三分之一）。2. Write a passage about their rooms.让每个学生在课后拍下自己房间的照片，贴在一张白纸上，图片的旁边写出自己房间的英语介绍，第二天张贴在班级的墙上，大家互相欣赏。根据学生掌握知识层次的不同，采用分层作业，让学生都能尽其所能，完成一定的任务，满足学生的成就感和自豪感；结合实际拍照并写房间说明，增强学生写作的信心和兴趣。6.教学评价设计What can I do in this lesson?ExcellentGood AverageDiffic

17、ultUnable1.I can read all the new words by myself.（Reading）2. I can understand the passage after the class.(Reading )3.I can read the passage fluently. (Reading)4.I can write a passage about my ideal room. (Writing)5. I can write a passage about my real room. (writing)板书设计 Unit4 Section B 2a-2c Kate and Ginas room Boys GirlsPart 1 Kate is tidy,but Gina is not tidy. Part 2 Kates things are tidy.Part 3 Ginas things are not tidy.How is your ideal(理想的) room？How is your real(真实的)room？