课题申报表参与人崔争艳

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1、附件1课题编号“国培计划（2014）”河南省示范性综合改革项目培训对象科研课题立项申报表课题名称 小学数学教师教学反思能力的现状及培养策略研究 主持人姓名 关 玉 芬 主持人单位 河南省新乡市凤泉区东仝古小学 通讯地址 河南省新乡市凤泉区东仝古小学 培训院校 河南师范大学 课题指导人 王 振 平 填表日期 2014年10月10日 河南省教育厅填 表 说 明一、申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4复印纸，左侧装订。三、每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过5人。课题主持人只能申报一项课题，且不能作为课题组成员参加其

2、他课题的申报。课题组成员不能同时参加三个以上课题的申报。四、预期成果形式包括：研究报告、论文、著作教材、其他（需注明具体成果形式）等，每项课题至少填写一项。五、课题编号由培训院校填写。课题编号为7位数：第一、二位数是有关高等院校代码（01为河南大学；02为河南师范大学；03为河南教育学院；04为郑州师范学院；05为郑州幼专；06为华南师范大学）。第三、四位数是项目实施起始年份代码（2014年为14）。第五、六、七位数是课题序号（001开始）。一、简表课题名称小学数学教师教学反思能力的现状及培养策略研究课题主持人主持人姓名关玉芬性别女民族汉出生年月1969年2月行政职务校 长专业职务小学高级教师

3、研究专长教学研究工作单位新乡市凤泉区东仝古小学邮政编码453011固定电话0373-3981259手机15237383028主要教学工作简历1988年8月参加教育工作，至1994年7月担任小学语文教学和班主任工作。1994年8月至2003年7月担任小学数学、班主任和教导主任工作。2003年8月至今，担任小学数学兼任校长职务。主要参加者姓名性别出生年月专业职务工作单位分工路莉莉女1978年1月小学高级教师新乡市牧野区王村镇寺庄顶小学文件查找搜集资料崔争艳女1973年3月小学高级教师濮阳市南乐县第一实验小学数据整理阶段小结预期研究成果形式研究报告、论文、著作教材、其他（需注明具体成果形式）等，每项

4、课题至少填写一项。研究报告研究起止年月2014年10月2015年10月二、课题论证1.选题意义（理论意义和实践意义）；2.核心概念界定；3.研究现状；4.研究目标、主要研究内容、研究的创新点等；5.研究方法、研究计划安排。（3000字以内，可加页）一、选题意义教师专业化问题是教育的核心问题，是教育改革的出发点和归宿。教师专业化发展有三种取向:一是理智取向，二是实践加反思取向，三是生态取向。研究表明，实践加反思取向是实现教师专业化发展的最佳路径。目前，反思型教师己成为国际教师发展的趋势和潮流，也是我国教育改革的需要和方向。我国正在进行的基础教育改革，迫切需要一大批反思型的教师。北京师范大学林崇德

5、教授提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式，因此，把教师培养成反思型教师就成了教师专业化的核心和关键，具有重大的理论意义和实践意义。【1】二、核心概念界定教学反思：指为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动表象以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入和自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。美国著名哲学家、教育家杜威对反思的定义中有三个形容词：积极的、坚持不懈的、仔细审慎的。教学反思能力：小学数学教师的教学反思能力应包含教师在通过数学课堂教学后对数学教学目标的设置、教学方式、教学过程的合理性进行调控

6、，对教学效果进行分析，检查学生数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验“四基”的发展情况，以提高数学教学的实效性的能力。三、研究现状 1. 国外教学反思研究概述西方早在柏拉图和亚里士多德时代已有对自己认知过程或思维状态的思考。斯宾诺莎认为反思是对真理认识的较高形式, “反思的知识”,即“观念的观念”是他对这种认识理论的诠释。杜威是第一个从理论上肯定并认为教师是能够在教学实践与课程开发中发挥积极作用的反思性实践者，他将反思过程理解为“暗示产生问题假设推演假设检验假设预测”等六个阶段，即一个解决问题的完整过程。他认为，反思源于对问题情境的困惑，在通过分析、假设、推理与检验后最终得到解决，并

7、贯穿于六个阶段中。舍恩以教师反思发生在行动前与后为视角将教学反思分为“对行动的反思”，即主体对己经发生的事件或行为的回顾性思考，包括对行动中反思的过程和结果的反思；他同时认为，作为实践者不仅要对行动本身进行反思，即行动前后对行动整体进行反思，也要在行动过程中进行反思。反思就是要使教师学会如何更好地认识到那些通常不能表达的缄默知识，利用一些方法后加以激活、评价、验证和发展，使其提升为理论。2 2、国内教学反思研究综述反思思想在中国由来已久，从中国古代成语 “一日三省”、“日省月修”反映了反思的时间，“返躬内省”、“吾日三省”、“责躬省过”表明了古人反思的方法和内容。教育学者熊川武教授在反思性教学

8、中将教学反思定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”赵明仁在教学反思与教师专业发展中根据课程构成要素的维度将教师、教学过程、学生和环境看成是教学反思的内容。反思的本质在于实践活动的意义，寻找行为存在的价值。他认为教学反思是整合理论、知识与实践的过程，应尽可能把握教学核心，理解教学活动过程，达到反思目的。虽然研究者研究的角度不同，教学反思内容和类型也不同，但值得注意的是学者们都是从教学本身出发，结合“教”与“学”两个方面进行反思的。所以想要提高反思的效率，达到反思

9、的目的，就应从教师教学工作的本身出发进行反思。在了解了国内国外对教学反思的研究后，大体可以看出很多学者从教学反思的宏观层面，在理论上对教学反思的概念、内容、水平、种类、模型等进行了分析和阐述，但对发生在教学中的实际问题较少作针对性分析。同时也可以发现虽有研究者对小学教师的教学反思进行过调查，但却没有针对小学数学这一门学科的教学反思作过实践性研究，更没有对此提出有效策略。目前，在小学数学教师队伍中，教师 “不会反思”、“害怕反思”的情况比比皆是。“反思什么和如何反思”常常困扰着教师。在反思的过程中，有的面面俱到长篇大论，却是流水帐一本，没有反思的实质内容；有的却是三言两语很少揭示存在问题的内在原

10、因；更有的为了交差，敷衍了事。由于教师没有理解反思的真正意义，不是发自内在的动机，而是在被动的状态下进行的反思，就成了教师的一种负担。导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的有效手段。四、研究目标、主要研究内容和研究的创新点（一）研究目标： 1、数学教师明确教学反思的意义，养成教学反思的习惯。2、让小学数学教师在实践探索的基础上理解“自觉反思”的基本理论，形成教学反思的强烈意识，提高教学反思的基本能力，掌握教学反思的基本方法，实施教学反思的有效行为，提升教学反思的品质。 3、落实课程标准中数与代数、几何与图形、统计与概率和实践与应用四个方面的目标，透过课后反思，教师积累

11、分类教学的经验，提高驾驭教材的能力。3 4、通过教学反思实践，促进小学数学教师的专业成长，培养研究型教师和教科研领军教师，进一步创建浓厚的教研氛围。5、建立有效的小学数学教师教学反思制度，提高“做数学”、“玩数学”的效益。 主要参考文献：1王春光 . 反思型教师教育研究D长春：东北师范大学， 2007：1.2杨小生. 以教学反思促进教师专业化自主发展的研究R.小学数学教师工作室 3 中华人民共和国教育部小学数学新课程标准（修改稿）S 北京：北京师范大学出版社2011（二）研究内容： 1、调查小学数学教师教学反思的现状，探索教学反思的有效机制； 2、小学数学有效教学反思的内容、策略和形式； 3、

12、小学数学教师的教学反思与专业成长的典型案例。4、小学数学教师反思的途径和方法。5、反思性教学对小学数学教师专业水平的提升作用。6、小学数学教师教学反思与校本教研的关系。7、信息技术与数学教学有机整合的应用与反思。（三）研究的创新点1 、小学数学教师人人熟悉反思的一般过程，即：发现问题分析问题提出假设验证假设形成经验（汲取教训）。2、明确反思方式，主要有：A、内省式反思：通过自我反省、自我对话的方式来进行反思。B、学习式反思：通过理论学习或理论对照进行反思。C、交流式反思：通过与他人交流来进行反思。可以用观摩交流、D、学生反馈、专家会诊、微格教学等方法。E、研究式反思：通过教学研究来进行反思。3

13、、掌握反思方法，主要有：A、自我提问法。 B、教学诊断法。 C、交流对话法。D、观摩分析法。E、总结记录法。F、行动研究法。G、案例研究法。4、使教师成为研究者，促进教师的专业发展教育反思赋予教师新的角色定位，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应指导的地位。通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、研究问题、解决问题，使教师从知识传授者的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，变“教书匠”为“教育家”，进而促使专业水平的发展。五、研究方法、研究计划安排（一）研究方法与措施： 1、文献资料法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，收集与“反思能力”相关的理论和实践精华，结合我校教

14、师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，查阅文献资料，寻找理论依据，明确研究方向。 2、调查研究法：主要用于抽测调查中，观察，调查教师课堂教学中运用反思的状况。为有效反思研究提供实例依据，形成新思想，取得新经验。 3、行动研究法：通过调查研究取得最新资料，分析综合进行调整修改。及时修改原方案，在行动中研究，在研究中行动。边实践边总结边研究，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。 4、个案研究法：通过教龄把教师分成三个组，对不同教师的自我成长进行分析，使教师在不断改进教育实践的同时，提高她们的教学探究能力，从而推动教师群体的发展。 5、经验总结法：选定教师，根据研究

15、目标，对研究中涉及的各种变量作出分析和控制，确认有效反思对教学和教师发展的联系。归纳出有效反思的实施方法，并总结课题成果逐步推广。（二）研究计划安排1.准备阶段（2014年10月2014年12月）（1）开展学校教师反思现状调查研究。（2）拟出课题开题报告、研究方案、实施计划。（3）建立健全课题研究组织机构，实施具体分工。（4）收集有关材料，学习有关理论。2.研究阶段（2015年1月2015年7月）（1）启动并实施好课题过程性的研究工作（2015年1月）。（2）小组成员立足本校，探索反思型教师的成长规律，开展系列活动，指导教师通过“学习实践反思”环节进行教学反思，在不同层次上循环往复，螺旋上升，

16、持续发展。（2015年2-3月）（3）以校本研修方案为目标，开展校本研修，结合学情、教师实际情况进行及时反思。（2015年4-5月）（4）微课、优质课课例观摩反思。（2015年6月）（5）组织主研人员参加课题组的有关会议及活动。（2015年7月）3.总结阶段（2015年8月2015年10月）（1）整理课题研究的各项成果。（2）开展参研的教师反思能力和习惯养成测查。（3）撰写课题的研究报告。（4）结题六、预期研究成果形式：研究报告三、有关方面意见课题主持人所在学校意见（本课题所填内容是否属实；课题主持人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题研究工作；本单位能否提供完成课题所需的时间和条件；本单位是否同意本课题的管理职责和信誉保证等。）公章：年 月 日培训院校课题组意见年 月 日省教育厅审核意见年月日8