表格信息的图形化

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1、表格信息的图形化【设计思想与理念】高中信息技术课程标准强调“结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、生活等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。”本堂教学以学生在学习过程中遇到的问题（高中分班你选哪科？为什么？）为背景进行教学设计，引导学生通过自主探索来实现教学目标。【教材分析】本节课是针对教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书信息技术基础（必修）中，第四章第二节的内容进行教学的案例。该节内容在初中教材的基础上进行了提炼和提高，对软件的功能使用及其基本操作不再做详细的介绍，而侧重于引

2、导学生从如何分析问题或任务需求着手，学会从各种需求中寻找技术解决的办法或策略，从而实现利用恰当的技术表现形式呈现主题，表达意图。【学生分析】教学对象是高一的学生，他们已经具有一定的逻辑思维能力，能够自主独立完成较高要求的学习任务，并且初中两年的信息技术课程的学习，为他们基本的计算机操作能力和WORD/EXCEL等常用工具软件的使用能力打下了坚实的基础；但是根据任务需要来解决实际问题，以及对问题进行分析、整体规划和输出表达还是欠缺的。【教学目标分析】知识目标：掌握图表的制作方法，并能根据图表分析数据。能力目标：使学生能够了解、建立数据之间的图形关系，发现事物的性质及变化规律，培养学生处理信息的能

3、力，养成良好的思维习惯和行为方式；提高学生自主学习的能力。情感目标：了解利用表格进行信息加工的思想和方法；增强学生利用计算机解决实际问题的意识，培养学生对自我发展的关注，鼓励学生积极地利用信息技术为自己的生活和学习服务。【教学重、难点分析】重点：1、用图表处理工具软件加工表格信息的基本过程和方法。2、根据任务需求，利用合适的图表处理工具软件加工表格信息，并以恰当的呈现方式表达意图。难点：1、图表类型、数据源、图表选项的选择。2、根据任务需求，利用合适的图表处理工具软件加工表格信息，以恰当的形式充分表达主题。【教学过程】（一）、引入老师：高考方案已经出台了，大家肯定非常关注，班主任，家长也会和大

4、家谈起这个方案。方案中非常重要的一点就是分科(展示高考分科方案的幻灯片)。你们会如何来选择：文科或是理科？为什么？请同学来说说自己的想法。学生：文科（理科）。理由：对该科有兴趣；该科的成绩比较好；其它科的题目都不会做等等。（教师对同学们给出的理由进行归纳，并展示幻灯片。）老师：从大家的回答中，我们可以看出，判断是选文科还是理科，主要有以下几个依据：兴趣是最好的老师。特长是最好的学习推进剂。成绩是最实际的参考依据。我这里正好有一份王小明同学的成绩单，里面是他高一全年五次考试的成绩，想请各位同学根据现在的高考方案，帮他参谋参谋看看他该选哪一科呢？ （教师展示王小明的成绩单及高考方案；学生们观察成绩

5、单中的数据；请一位同学说出自己初步判断得出的结果。）学生：从成绩单中可以看出应该选择理科一。老师：为什么是它？学生：因为物理、化学的平均分明显的高于其它等科目。教师：好，我们先把这位同学得出的判断记下来。下面我们一起来看看这位同学的得出的结论合不合理？！（二）、图表的制作教师：成绩单中有着很多的数据，九门功课五次考试就有五九四十五个成绩，那我们进行判断的时候应该看哪个或哪些数据呢？学生：只要看平均分那一栏数据就可以了。教师：这下要看的数据从四十五个变成了九个，那能不能再精简一些呢？学生：可以只看六个，语数外三门不用看。（教师提示：首先了解具体问题，看清楚现今的高考方案给了王小明几种选择。就像做

6、选择题一样，知道了题目，也要先看看选项有哪些才能下笔。高考方案中，除了语、数、外三门是必修的，它给出了政史、史地、物化、物生四种选择。所以我们分析时候，不用看语、数、外，只要比较其它六门课就可以了。）教师：刚刚那位同学是通过将六门课的平均分一个个进行大小比较后得出的结论，单纯的分数让我们进行选择大家会觉得比较困难.那在Excel表格中还可以用什么方法直观、形象的看出数据之间的关系呢？学生：用图表。（教师引导提示excel中的图表功能）教师：那我们请位同学上来，看看如何把六门科目的平均分图形化？（也可教师自行演示图表的建立）操作演示图表的建立（1） 单击常用工具栏上的图表向导，打开图表向导对话框

7、。（教师提示：Excel中的图表提供了不少种图型，每种图型都能表达出不同的意思，请把书翻开到72页（柱形图、饼图、折线图）。像现在要表现成绩情况该用什么图型呢？ 图表类型作用柱形图表示每个项目的具体数目,体现不同项目数据的比较饼图表示出各部分在总体中所占的百分比折线图反映事物随时间变化的情况,表现事物的发展趋势学生：柱形图。教师提示：其实三种图型都可以使用，但要从中选择最适合的一种图型。选择图表就是因为它比数据更直观、更形象，能够一目了然。究竟要做成什么类型的图表，要根据分析问题的重点来定。（2）选择图表源数据即图表中要表示出的数据。（教师提示：在这里选取的数据应该是什么？学生回答：六门科目的

8、平均分以及数据的标题。教师提示：选取数据的时候，ctrl键的使用选择不连续的数据）（3）图表选项的设置（4）插入图表的位置 （教师提示:作为新工作表插入和插入到已有的工作表中的不同。）（5）完成教师：从图表中，我们一眼就可以看出理科科目的成绩明显的高于文科科目的成绩；而且理科中又以化学成绩最高，所以我们帮王小明同学找出了他成绩最好的一种组合物化组合，那他是不是就应该选这种组合呢？！学生：还要看他的兴趣、努力、科目的发展趋势等等。教师：是的。成绩只是一种结果，并不能真正完整的体现出一个人的能力，所选的科目有没有后劲？这是我们必须考虑到的一个问题，就是要对各个科目的发展趋势进行分析。教师：那我们用

9、什么方式可以把成绩的发展趋势表现出来呢？学生：图表中的折线图（有利于多种数据的同时分析）。教师：我们分析的时候是一次分析一门科目，还是把六门科目的成绩趋势都放在一张表中方便进行对比？（学生操作分析，教师巡视辅导，示范学生制作的图表并请学生对图表进行分析说明。）学生示范图：教师提示：（1）折线图是用来表现事物随时间发展变化的趋势的，从图中哪些部分可以看出事物发展的趋势的？是图里面的数据点，还是数据点连成的线？学生：线。点代表具体的数据。教师提示：（2）当同时分析多门科目的发展趋势时，我们会发现各门的趋势线离的比较近，不太好区分，哪有什么办法可以看清楚呢？学生：将图表放大或更改图表的纵坐标的起始刻

10、度或把背景颜色变淡。（教师指导示范学生直接进行修改操作）教师：图表做好后，我们可以对它进行简单的修饰，方便我们读图。（图表中哪个地方不清楚，直接双击它即可打开其属性对话框，对其进行修改。）教师提示：（3）学生说明各种曲线表示的意思。学生：最有潜力的是化学，曲线是逐步上扬的；其它科目的曲线起伏比较大，说明不稳定。教师：结合大家的分析，我们知道，王小明同学在理科物化的组合上比较有希望，那么我们这样的分析全面吗？！学生：不，还要考虑到考试的难度；他的兴趣；他的努力等等。教师：那，如果我们连每次考试的难度也计算进去，我们刚刚的分析要进行怎样的修改呢？（学生思考）教师提示：分析的数据从每次考试各门的成绩

11、换成每次考试各门的标准差。标准差是反映单个值与均数之间差值，用于测量单个值与均数差异的。通过标准差来表现科目成绩的发展趋势会更加准确。教师：文理分科牵扯到的不仅仅是成绩一个方面，还应该结合自己的兴趣、特长等。更何况我们今天分析的也只是高一一年的成绩，高二、高三两年的时间里究竟会怎样，还要看同学自己的努力。（三）、总结教师：现在请大家回想看看，在分析的过程中，我们学习了哪些内容？学生：知道如何制作图表；如何选择图表类型；如何选择数据源；如何设置图表选项，如何对数据科学的进行分析。教师：这就是我们今天这堂课的内容表格信息的图形化【自我评析】信息技术是一门操作性强的学科，为了避免在学生中出现“高分低

12、能”的现象，我努力使课堂教学不脱离学生的实际生活，让他们看到在日常生活中，计算机不光是娱乐机，它还可以帮助自己解决问题，增强学生们利用计算机解决实际问题的意识。现在的学生学习压力相当的大，分数已经成为家长、学校、社会甚至是他们自己评估自己的一个重要标准，为了使学生能够真正了解自己的学习实力，我选择了高中生活的第一个转折点：文、理科分班，作为本节课的教学实例创设情景。在教学过程中，我秉持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，引导学生们根据一份虚拟成绩单（含有高一年级中多次考试的各科成绩），帮助虚拟人物（王小明）从多方面（哪门科目成绩最高？哪门科目更有发展潜力？哪种选科组合更适合自身的发展？）进行

13、数据分析，找出数据中隐藏的关系，给出合理的选科建议。在分析的过程中，也使学生们明白，分析只是分析以前的数据，对未来起到一个指标的作用，真正的未来还是要靠自己的努力。在整个课堂中，学生们对这个主题相当感兴趣，积极投入。听课的老师也认为这堂课是比较精彩的。但在实践中，我发现在某些方面特别是细节方面还是存在一些问题有待改进：1、 学情分析不够细虽然95以上的学生在初中的时候都学习过EXCEL，但经过一年多实时间的流失，记忆已经变淡；还有个别学生初中没有信息技术课。因此，在操作部分应做相应的补充讲解。2、 某些知识点准备不充分在表格数据图形化后，对于图形的修改设置方面准备不足。如：折线图中的线离的比较近，影响观察的时候，怎么办？我是说可以把图放大。但学生中有人将折线的起始刻度进行了重设，使图形更清晰、明了。在教师巡视的时候，没有发现这个亮点，自己也没有准备到位。3、 课堂练习过于简单最后的拓展练习中，我引用了教材P74上的实践练习2。对问题的深度发掘不够，使练习流于形式，效果不大。4、 学生的课堂评价问题在整个课堂过程中，对于学生主要以口头评价为主。评价不够全面，最好是将评价标准具体化，多方面评价。