加强校企合作提高教学质量案例

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1、加强校企合作 提高教学质量 加强校企合作是提高中职教育质量的重要途径。我校计算机应用以示范校建设为契机，大胆改革，成功地将自身办学优势与企业资源优势有机结合，实现了优势互补，互利双赢的局面。一、实施背景计算机的知识更新换代的特别快，毕业生们普遍的反映学校学到的知识太落后，无法应用于具体项目，前沿的技术在学校里难以接触到。学生发愁学而难以致用，企业发愁无人可用。为解决这一困局，有些学校探索出了一条新的教学路径：以学校为主体，企业和学校共同教育和管理学生，即校企合作教学。其中动手能力强，应用能力高的计算机专业是进行合作最早，取得效果最好的专业之一。 另外目前存在的问题：一是企业参与专业建设深度不足

2、；二是原有课程体系与工作岗位能力要求关联度弱，人才培养与企业用人要求有些脱节；三是掌握生产技术的“双师型”教师量和质都有待进一步加强。这些问题需要通过加强校企合作来取得突破。二、主要目标 为了适应社会主义现代化建设需要和专业发展需要，按照“素质培养为先、职业定位准确，培养模式先进，专业特色鲜明，人才质量优良”的要求，构建“校企一体、岗位能力为主”的专业课程体系,开展教学内容与教学方法的创新与建设，以校企合作企业为依托，以“教、学、做、知识、能力、素质”六位一体教学方法为突破口，突出人才培养模式改革，打造“专兼结合、团队合作”的双师型教师团队，增强各专业的可持续发展能力。深化与校企的合作，完善“

3、订单培养”、“工学交替”人才培养模式；以建设工学结合优质核心课程为重点，构建体现“工学结合”的课程体系，建设融教学、培训、职业技能鉴定和生产服务功能于一体的学习型生产性实训基地，加强实训基地建设，满足岗位综合能力课程教学和生产实习需求。三、工作过程1. 2002年开展顶岗实习工作。2002年，我校主动与企业联系，向企业输送第三年顶岗实习学生，因为这些学生有较强专业素质，深受企业欢迎。 2. 2009年开展订单式培养。办起了以企业冠名的“达丰班”、“炎兴班”、为主要形式的“订单式”培养，由我校负责“达丰班”、“炎兴班”招生工作，企业协助招生宣传及推广工作。“达丰班”、“炎兴班”采用两学期在校学习

4、，一学年下厂实习的培养模式，校企共同领导，共同管理。图1定向班学生参与实训 3. 2012年与西安炎兴签订订单培养协议。12年3月，我校完成了与“西安炎兴”的洽谈与签约工作，两种实习模式与两种合作机制形成协议，校企合作的平台初步建成。两种实习模式：“企业入校顶岗实习模式”、“毕业前综合顶岗实习模式”。两种合作机制：教师进厂顶岗培训机制，校企共建校内实训基地制。2011-2013年，学校与企业共同合作，逐步落实两种实习模式和两种合作机制。图2与企业签字仪式4、落实毕业综合顶岗实习工作。2011年至2013年，每年均选送毕业班学生到“广达集团”、“西安炎兴”开展综合顶岗实习工作，三年来，共完成30

5、0多名学生的毕业综合顶岗实习工作。 5、落实教师进厂顶岗培训机制。2012年暑假，计算机教研组组织所有专业教师进厂参加顶岗培训，熟悉了合作企业的各个生产工作岗位，了解了合作企业的专业技术，管理模式。四、条件保障1.硬件条件支撑，加强基地建设眉县职业教育中心计算机专业在2012年建成BPO生产实训基地，用于专业建设生产性实习基地。2. 建立管理机构，提供组织保障成立由学校领导及各部门主要负责人组成的“校企合作协调指导委员会”，全面指导协调校企合作各项工作。由一名领导具体分管校企合作工作，负责校企合作工作的开展，由专门教师分项目管理学生实习工作。3.完善管理，形成考评机制为强化计算机应用专业实训实

6、习基地的管理，学校制订了计算机专业实训基地建设方案、等制度，并与企业合作制订了计算机应用专业“订单培养”学生管理办法、眉县职教中心“订单培养”企业管理制度、眉县职教中心“订单培养”学校管理制度等相应的管理制度。五、主要成果1.参与企业管理，打造了一支双师型教学团队与广达集团、西安炎兴搭建校企合作平台，对双师型教师队伍的建设进行了深度的探索，教师在真实生产环境中掌握了技能，提高了创新创造能力。2.激励实习兴趣，建立了多种评价方式，企业管理人员通过考核学生在企业见习、顶岗实习期间的表现，对学生进行综合评价。企业根据学生在校成绩和企业表现，择优录用成绩优秀学生为企业员工，让学生毕业即能就业，激发了学

7、生在企业实习兴趣。学校期末部分课程成绩考核评价内容多元化，引入了合作企业专家评价，部分科目学生成绩由理论考试、企业实习组成。3.提升办学声誉，形成了两种合作模式校企合作得到了各级政府领导的肯定与地方企业的认可，产生了极大的社会效益。校企合作方式形成了两种模式，一是订单培养，比如和西安炎兴签订人才培养协议。二是产学合作型，企业直接进驻学校，学校提供场地和部分设备，为学生提供实习岗位。4.开展生产实训 ，提高了四种能力学习能力。学生学习技能兴趣增加，主动向企业培养师请教。管理能力。实习期间，学生对自己的言行举止、工作态度及时负责，学生的自我管理能力得到了提升。技能水平。学生技能获得显著的提高，受到

8、用人单位的好评，我校计算机应用专业学生一次性就业率提升到90以上。规划能力。企业为学生树立了明确的就业目标，学生能树立正确地就业、择业观念，根据自能特点，选择毕业后从事的岗位方向。六、影响与评价1.建立和完善企业参与的学生评价体系。 逐步建立了一套行之有效的学生评价体系，即学校评价、企业评价和综合评价的评价体系。 （1）学校对学生的评价。为促进学生多方面的发展，根据学校成绩考核管理办法，采用“加强平时考核、弱化期末考试，突出分项考核、综合评定成绩”的质性评价策略，对学生在校表现进行评价。 （2）企业对学生的评价。由于学生还不是企业的准职工，企业对实习学生采取有别于企业职工的评价方法。主要从学生

9、的遵章守纪，产品质量意识，工作积极性，吃苦耐劳，团队合作，服从管理，虚心学习，积极进取等方面进行评价。 （3）综合评价。班主任、专业课和学校在学生临近毕业之际，将结合学生在校的评价和在企业的评价进行综合评价，最后给出毕业生鉴定表。 实践证明，多方面的评价体系是行之有效的，它促使学生发展的评价体系进一步完善，进一步提高,教学检查不断深入、教师教学观念进一步改变，将它纳入到常规教学管理中去，不断加以完善，以适应中职学校教育的可持续性发展。2.改革了教学模式。 计算机应用专业，在教学上开展“项目教学、任务教学”，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的教学模式，以完成和实现“任务”为线索，培

10、养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和团体协作精神。3.转变教师教学理念，提升教师综合能力。 通过校企合作教研活动，通过下企业实践活动，专业教师综合能力得到提升。 计算机应用专业目前有专业教师13人，专业带头人2名，骨干教师4名，双师型教师7名。近两年2名专业教师参加国家级骨干教师培训，6名专业教师参加省级骨干教师培训，所有专业教师均参加企业短期技能培训和下企业实践活动。七、体会与思考1.在校企合作过程中，企业的积极性不够，一是企业对人才培养的认识不到位

11、，二是企业没有直接经济效益。同时企业缺乏能参与学校管理、学生教育方面的人才，使得校企合作中存在许多困难。2.当前在课程体系建设、学生的职前教育以及学生参加生产实践等方面针对性、指导性不强。尽管我们在课程体系的设置方面参照国家标准和地方需要，完全使用教育部规划教材，学校也尽量开设职业指导课程，但还不能完全满足学生职业能力掌握与工学结合、顶岗实习阶段的要求，还有一些专业课学习的内容，理论性太强，难度大，学生学习存在困难，与企业的实际工作存在距离，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。3.对学生的评价标准难以掌握。学校对学生的考核，尽管注重了过程性、发展性、多元性的评价，但由于受到师资水平、教学设施等的影响，还不能真实反映学生的职业素质与能力。近几年，通过工学结合加大了实践课在教学过程中的比例，但没有与职业能力和职业素质相适应的评价标准，学校评价时随意性大，因而，达不到应有的效果。4.对学生的评价主体单一。学校对学生评价的主体仍然是教师。虽然对专业教师要求为“双师型”，但大部分专业课教师是脱离企业实际，也不曾跟随学生到企业参与实习指导，在评价学生学业时，不能给学生发展提出针对性的建议。教师自身职业素质与能力的问题，直接影响了学生职业能力水平的提高。