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1、tnii学朮友叢网论文发表专家一l初中化学教学中巧用类比法摘要：类比法是很富有创造性的，类比思维在科学发展史上发挥 了重要的作用。同样，把它运用到教学中去，也能取得很好的效果, 能有效地突破知识难点，帮助学生顺利形成知识的结构，还可以有 效地培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，将复杂的问 题简单化，收到事半功倍的效果。关键词：类比；课堂教学；抽象概念；生活化初中化学课程标准提倡教学“贴近生活、贴近社会”，注意从学 生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要 性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学 有关的一些简单的实际问题。在化学教学中，如何才能以学生原
2、有 的知识经验为起点，让学生置身于生活情境中，加强感知，实现教 学的生活化呢？运用类比的方法是重要策略之一。类比，是根据两个（或两类）对象在某些方面的相同或相似从而 推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。在化学教 学中运用类比思维，我们能够更快地掌握未知知识，可以帮助学生 理解较复杂的实验和知识，借助于它可以获得近似可靠的结果，还 可以形成巧妙的解题方法，将复杂的问题简单化，收到事半功倍的 效果。那么，怎样才能把类比用好、用巧呢？下面是我个人在化学 教学中运用类比的一些体会，对该法的运用及注意事项做一小结， 希望能够抛砖引玉。匸交发表专家一m国学朮发叢网 一、联系生活，借助类比理解
3、抽象概念类比教学法对讲授比较抽象的知识时是很适用的。通过类比将理 论知识联想到具体生活的实际，学生就容易理解了。同时，作类比 时要结合学生的理解能力和认知水平，不要脱离学生的生活实际。例如，“用微粒的观点看物质”这部分知识比较抽象，难于理解。针对这一点，在教学中，根据宏观物质与微观物质的相通性特点， 我们常用宏观物质来喻微观物质。这样把学生看不见、难于理解、 抽象的知识转化为看得见、摸得着的具体实物，教学效果比较显著。 在初中化学“微粒之间有空隙”探究活动中，让酒精和水充分混合 后，观察液面的位置，发现混合后，酒精和水的总体积小于混合前 的总体积，学生感到很疑惑。于是可以作这样的类比：满满一碗
4、米 饭中，倒入半碗水，也不会溢出，是由于米饭的米粒间有空隙。从 而类比出构成物质的微粒间有空隙。当然，这样的类比是有局限性 的，教师应该明白也有两种液体混合体积增加的现象，如乙酸与苯 混合。不过初中阶段以上比喻还是可以用的。再例如，有关“相对原子质量”的教学，由于“相对原子质量” 这一类概念，学生较难理解。我们可以发挥想象力，把微观的东西 具体化、形象化，把微观知识宏观化。此时就可以用学生熟知的粮 食的种子作类比：现有三种粮食，它们每粒种子的实际平均质量是： 高梁 3X10 5kg，大米 2.5X10 6kg，小麦 4.5 X10 5kg，而一种碳原子的质量是每粒大米的1/1.25匸交发表专家
5、一LB国学朮发叢网X 1 0 2 0，如需经常书写和使用这些数字则很不方便，此时学生 就会希望要求用简便的数字来表示种子的质量，若取一粒高粱种子 的实际质量的1/12(2.5X10-6kg )作标准，其他粮 食种子的实际质量与这个标准相比较，就会得出比值高梁12、小 麦18、大米1,非常便于书写和使用。这时紧接着讲相对原子质 量的概念，这样进行类比，不仅有助于提高学生学习兴趣，而且有 助于学生理解，培养学生观察、思考社会生活中的化学现象和分析 解决社会生活中简单化学冋题的能力。二、加强对化学规律的理解日常生活中，我们认识事物的许多观点与理解化学知识方法有相 近相似之处，因而借助一些生活常识、生活规律来理解化学知识， 能起到化难为易的作用。比如，学习影响微粒间的空隙大小的因素时，学生容易理解成微 粒的体积也会随温度发生改变。这里，可以换个情境，温度升高， 微粒间的空隙变大，可以把教室里的学生比成微粒，夏天气温高， 大家怕热，彼此间的距离会变大，反之，温度降低，微粒间的空隙 变小，冬天气温低，大家怕冷聚在一起，彼此间的距离会变小。而 在这些过程中，微粒本身的体积大小虽然也可能有变化，但与彼此 间距离的变化相比可以忽略不计。恰当地运用类比，化学课堂会更 有气氛，学生的学习兴趣会更浓。三、促进对化学仪器和实验的掌握
初中化学教学中巧用类比法
