低段学生数学语言表达能力训练的实践与研究

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1、默默屋宇 copy Bookmark 个人空间 研修图片 共享u盘 网络书签 教学影音 好友 互动论坛 留言 空间管理 您的位置: 浙江龙游桥下小学校本研修社区 默默屋宇 日记 课题结题报告低段学生数学语言体现能力训练的实践与研究上一篇 / 下一篇 -04-15 13:25:04 查看( 116 ) / 评论( 0 ) / 评分( 0 / 0 ) 低段学生数学语言体现能力训练的实践与研究结题报告【内容提纲】 数学教育的主线目的在于培养数学能力，而数学思维能力是数学能力的核心。数学语言与数学思维有着密切关系，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是体现的工具，又是交流的载体。随着课程改

2、革的不断进一步，数学语言越来越受到注重。为了让学生在平常数学学习中，感受到数学语言的精确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，提出课题低段学生数学语言体现能力训练的实践与研究。 本课题对小学低段学生数学语言体现能力的训练进行了实践与研究，提出了系统科学的训练内容和训练措施，摸索了“动手操作、应用渗入、数学日记、结合插图、配合家长”等具体训练措施，为学生纯熟运用数学语言开拓了广阔的空间，为学生的“学习数学”搭建了一种坚实的舞台，为建立新型的师生关系注入新的活力。【核心词】 低段学生 数学语言 训练 实践研究 【正文】一、 课题的提出语言体现是人类社会生活的一项重要活动，是

3、人类交际的重要手段和结识世界的重要途径。现今学生使用的义务教育课程原则实验教科书数学（北师大版）里面安排了许多“说”的内容，以“说”来增进学生的思维发展，这正是新教材的一大特点。 我们懂得数学语言的体现对一年级学生来说处在启蒙阶段，这一阶段是培养和发展小朋友数学语言的最佳时期。但对于初入学的一年级学生来说，由于受所在环境、家庭等多方面的影响，数学基本、体现能力并不抱负，词汇缺少，生活见闻也不够广，她们大部分不能对的流利地体现出自己所看到的画面的内容，以及想要体现的自己想法，虽然在备学时我们努力从学生的实际状况去考虑，许多问题的提出都通过了深思熟虑，但在实际课堂中，我们的绝大部分学生还是会浮现慢

4、节奏的表述，语言表述浮现反复、啰嗦、拖沓的现象较严重。 随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，语言体现不仅仅是语文教学的任务，不具有数学语言能力的社会人已明显地显露出其能力的局限性，如她们不能数学化地论述某些产品使用阐明，不能运用走势图（或记录图）分析客观事物，等等现象表白，现代及将来社会规定人们具有的语言体现能力已不再只是纯语文的语言体现能力，而是一种以语文语言体现能力为基本，涉及外语语言体现能力、数学语言体现能力、科技语言体现能力在内的综合语言体现能力。全日制义务教育数学课程原则指出:“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成措施和理论，并进行广泛应用的过程。

5、”进行针对性分析，可以把它理解为小学生学习数学在很大限度上是小学生学习和运用数学语言的过程。因此，小学生数学语言体现能力的培养在相对忽视此项教育的当今学校中越发显示出它的重要性。基于以上几方面的因素，我们提出低段学生数学语言体现能力训练的实践与研究的课题方案，旨在进一步寻找低段学生数学语言体现能力训练的哲学、心理学、教育学等有关学科方面的理论根据，努力摸索并逐渐完善低段学生数学语言体现能力训练的实践模型。二、课题的概念界定数学语言是数学特有的形式化符号体系，依托这种语言进行思维可以在可见的形式下再现出来。数学语言涉及文字语言、符号语言和图形语言。而在学习史学时就要将这些语言进行“互化”。一是将

6、这些一般语言译为数学符号语言，也就是一般所说的“数学化”，例如方程是把文字体现的条件改用数学符号，这是运用数学知识来解决实际问题的必要程序。二是将数学语言译为一般语言。数学实践告诉我们，但凡学生能用一般语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，那么她们对概念的理解就深刻。由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头体现，因此也只有翻译成一般语言使之“通俗化”才便于交流。三、课题的理论根据 1、心理学理论 （1）思维与言语密切联系不可分离。前苏联出名心理学家维果茨基觉得，思维与语言的关系始终是一种过程，从思维向言语的的运动和从言语向思维的运动。语言是思维的工具，语言是思维的工具，语言对思

7、维有概括和调节的作用，人们借助语言，才干对事物进行抽象、概括，反过来，又借助于语言对人们的思维进行调节。 （2） 语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具。学生掌握知识必须通过语言。学生掌握语言自身，是由外部向内部转化的过程，即内化的过程，同步又有内部向外部体现的过程。前苏联心理学家加里培林的智力形成学说觉得，智力的发展要通过活动的定向阶段，物质式物质化活动阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部语言阶段。出名心理学家皮亚杰则明确指出，语言是智力发展的增进者。2、现代教学理论 （1） 从创新教育理论角度看，培养学生数学语言，能创立一种无权威束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学

8、习提供机会，只有培养学生数学语言，才干变化一言堂、满堂灌的教学方式，才干激发学生学习的热情和学习爱好，增强学生创新精神，提高创新能力。 （2）从人的全面发展观点看。教育的主线目的在于增进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜能的开发，培养学生数学语言体现，能体现面向全体学生，全面而具个性的发展，也能为每个学生提供参与机会，使她们在参与中得到充足的发展。 （3） 认知发展理论告诉我们：年龄相近的小朋友，彼此的近来发展区差距不大，最易获得联系沟通。四、课题研究的原则1教育性、趣味性原则学生数学语言体现能力的目的与意义规定设计的训练内容要面向新课程学习的需要，既要把爱国主义教育、学科知识、科

9、学技术、文化艺术不断发展等信息作为数学语言体现能力训练的重要内容，又要针对学生身心特点、爱好爱好，寓教于乐，力求精确、简洁、富有逻辑性。2基本性、实践性原则 数学语言体现能力是现代人的一项基本能力，是一项实践性很强的能力，重在学习过程中的点点滴滴、日积月累。学生要在平常学习实践中动脑动口，获得对事物的亲身体验，掌握用数学语言体现的措施。在故意识的训练内容设计中，要注意数学语言独特的逻辑性、简洁美，使她们能基于基本，敢于独立思考，标新立异，掌握从不同角度观测、思考和体现。3导向性、自主性原则在学生数学语言体现能力训练中，必须明确学生是主体，教师的重要任务是组织和指引。因此，在确立训练的内容和形式

10、上，教师要指引学生有目的、有环节地开展活动，予以学生充足的体现、论述、修正、完善的机会，发挥她们的自主能动性，在实践中学有所得，学有所乐。4综合性、开放性原则学生数学语言体现能力训练的内容、目的规定综合。训练形式具有多样化的特点，需要常常不断地改善和丰富训练的内容和形式；训练内容范畴很大，不局限在学校、教室，要课内课外、校内校外相结合。根据这些状况，我们在进行有关训练内容的设计时应充足运用社会教育、家庭教育的资源和优势，使学生广泛接触社会，贴近生活、贴近实际。五、课题研究的假设我们觉得，低段学生数学语言体现能力训练的实践与研究，重要从学生的生活经验、已有的数学知识基本和思维能力出发，教师根据教

11、学的进程设计相应训练内容，通过实践，协助学生对的、合理地体现、总结自己在数学学习活动中的发现、收获。通过摸索与交流，修正、提高自己的数学语言体现能力，感受数学语言的精确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会数学语言的独特魅力，增强数学学习的爱好，提高数学学习能力。基于以上的结识，我们拟定了以数学语言体现能力训练为核心，实现不同的学生都能在数学语言上得到不同的发展；培养学生浓厚的学习数学的爱好，让学生带着数学眼光去观测生活世界，能运用数学语言去分析、体现周边的事物和现象；让学生在综合运用数与运算、空间与图形、记录与概率等有关知识的同步发展自身的数学语言，获得综合运用所学知识解决问题的活动经验和

12、措施；让学生通过实践理解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其她学科的联系，体会数学的价值。在具体实行过程中，我们苏醒的懂得，学生的数学语言体现能力的培养不是在某个阶段上完毕的，它需要一种长期渐进的过程。我们强调：数学具体目的达到要有弹性，不规定人人一致，但规定积极参与、尽情投入，侧重于经历这一过程，激发学生训练数学语言的情趣和开发她们学习的潜能，注重数学语言的不断积累与完善。六、课题研究的目的 低段学生学习数学语言体现能力训练对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展，数学思想措施的掌握与应用，乃至情感、态度、价值观的培养都很重要。小学生数学语言体现能力的培养是一项系统的工程，是学生根据

13、个体现实起点自主建构并逐渐完善的。本课题盼望通过小学数学课堂教学改革，寻找小学低段学生数学语言体现能力培养的有效途径，并在丰富的有关理论指引下，建立实践模型。七、课题研究的内容（一）低段学生数学语言体现的特点研究1、精确性 数学学科波及计算测量，诸多状况下规定数据的精确，例如祖冲之计算出的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，不能有丝毫的差错。教师在传递信息的过程中，不仅要注意知识的精确性，并且在表述时词语的选择也要精确，由于在不同的条件限制下，数学中的结论是会发生变化的。例如(1)哪两个持续的月份都是大月？只有在一年里才只有7、8月，如果去掉了“一年”这个条件，12、1月也符合

14、条件；（2）两步计算式题中如果是“12加38减25的差”就不能列式为“12+38-25”。因此，数学语言一定要精确.2、专业性 既然是“数学语言”就有它专门的词汇、概念，教师在数学课堂教学中要故意识的运用这些专门的数学语言，也指引学生对的运用，这利于学生养成语言规范的习惯.例如多种运算中处在不同位置的数有专用的名称，和、差、积、商等，生活中也许不常用，数学课堂中要尽量用；生活中计量单位叫法混乱，数学课堂中要统一；除法算式中的“除”与“除以”等。由于有些教师在结识上不注重，这种现象比较普遍，需要特别注意。 这里的“专业”是相对的，由于国内现行数学教科书在内容编排上采用的是螺旋上升的原则，因此在不

15、同的学段，不同的教学内容中“专业性”的涵义有所不同.例如，在四年级阶段，我们把求“18x25”中x的值叫做“求未知数x”；到五年级学过方程后来，就叫做“解方程”了。3、简洁性 简洁性是针对有的教师在引入课题、表述问题或解题措施时不能抓住核心要素,语言繁杂,环节反复,给人以啰索、模糊的感觉而提出的。例如有个教师讲“平行”，她从买东西要到百货楼讲到走路要走人行天桥，又讲到走天桥为什么不会撞汽车，最后引入天桥和马路的关系，进入新课，绕了多大的弯。数学讲究的是一种简洁的美，华罗庚专门撰文讲统筹措施，教我们如何更快更合理的运用时间；计算中专门有一种简便计算；如果一种学生绕来绕去花了大量时间做了100步证

16、明了一道题，而另一种学生只用了10步就解决了问题，固然是第二个学生的措施更好了。因此我们的数学语言也要尽量用一句话说请别人十句话没说清的问题，要惜字如金。有个特级教师在学生浮现问题时，只有两个词“再想想”和“再算算”，看似简朴，却使学生在自我反思中发现问题、改正问题、逐渐提高了.4、逻辑性 思维的逻辑性，是指学生思维以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，达到对事物本质特性和内在联系的结识过程.数学知识最大的特点是逻辑性强.因此在数学教学中，不仅教师的数学语言要逻辑性强，并且还应注旨在教学过程中教会学生领悟知识的来龙动脉，故意识地训练学生的逻辑思维.5、启发性 华罗庚说“数学是思维的

17、体操”，已故的北京特级教师孙维刚也曾经讲过数学的目的是“让不聪颖的孩子变聪颖，聪颖的孩子更聪颖”，她们揭示出数学的一种重要特点，就是发展思维能力.思维能力的发展固然不是靠教师不遗余力的灌输，重要的措施是“启发”.数学语言的启发性体目前能引起学生的思考.例如北京吴正宪教师讲小括号，有个同窗说12（34）不用小括号也可以算，吴教师问：“你算了几步？”学生意识到用123124的算法不如使用小括号简朴.上海市常熟路小学殷秋虹教师教二年级小朋友学习鸡兔同笼问题，有个小朋友做错了，殷教师问：“哪儿不对呢？”学生说把腿加起来得数不是题上说的14，而是16.殷教师又问：“怎么改才干使成果对的？”学生说擦去一只

18、兔子下面的2条腿.殷教师接着问：“如果这位小朋友的成果是对的的话，你们想一下，题目应当如何改？”学生说把题目中的14条改成16条。在殷教师启发引导下，学生不仅结识到了错误的因素，还举一反三，升华了结识，发展了思维.（二）低段学生数学语言体现能力训练的途径及时机研究1、创设富有童趣性的语言情境低年级的孩子非常天真、可爱，她们对于任何一件事情都布满了好奇和欲望，在解决每件事情上都想体现一番，甚至可以头头是道、绘声绘色地表述一番。因此，数学课堂既是发展学生逻辑性思维、增进学生发散性思维不断提高的重要时机，也是培养学生语言体现能力的主阵地，特别是培养孩子们用数学语言将问题表述清晰的核心所在。对低年级的

19、学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒她们的思维，激发她们体现的欲望。在教学例题时，我尽量让学生置身于某一语言情境中：如在“数一数”单元中，教学时我是这样导入的：“小朋友们，你们懂得的奥运会在哪里举办？（北京）森林里的小动物们为了发扬奥运精神，也举办了体育运动比赛，（出示情境图）你能说一说分别有哪些小动物？各有多少吗？”小朋友们根据教师的问题，很有爱好地观测情境图，并能根据图上的信息，回答说：“小狗、小熊、小猴”，虽然小朋友们能阐明白图上的信息，但我试着规定她们用较完整的语言表述出来，例如：“我从图上看到了小狗、小熊、小猴”。较多的小朋友不久就学会了，还能说出“什么比什么多”，“什么比

20、什么少”的数学语言，我也及时地对她们的表述予以肯定和表扬。再如：教“认钟表”时，我在课的开始就用猜谜语的情境直接导入，让学生猜出谜底，并说说“闹钟”在我们的生活中有什么用途。此时，学生体现欲望非常强烈，由于这是她们熟悉的生活用品，每个小朋友家里均有各不相似的时钟，因此，在回答这个问题时，小朋友们都能联系自己的生活实际，很有条理地说出了闹钟在自己生活中的某些用途。在练习巩固阶段，为了保持学生体现的高涨情绪，还为她们设计某些实践操作的机会：“拨一种自己喜欢的时间，和同桌交流一下”，规定语言要表述完整。“我晚上8时开始睡觉”、“我早上7时背着书包去上学”、“晚上6时我在家看动画片”等等。孩子们拨出各

21、自喜欢的时间，并能用完整的语言表述出喜欢该时间的因素。在这样的语言交流情境中，学生的语言体现能力再一次得到了提高。2、抓住时机，加强语言体现的训练数学语言有四大特点：一是简洁；二是严密；三是精确；四是抱负化。对低年级的学生来说，一方面要鼓励孩子们说，让她们敢于在课堂上刊登自己的见解，从简朴到复杂，从没有条理性的语言体现到形成逻辑性的思维过程，通过不断地训练，使她们能用精确的简洁的语言来完整表述。一方面，我们要协助小朋友理解和接受对的的数学语言。如“最大最小”、“几和第几”、“多某些”、“少某些”、“同样多”等。如在“结识位置”这一课中，我设计了一种师生互动的游戏环节，教师排在几种学生中间，前面

22、、背面、左边、右边分别站着几种学生，我们在音乐声中做着“上下前后左右”的律动操，活动完毕后，就让学生根据我们本节课学的内容说一句话。此时的课堂氛围达到了高潮，孩子们踊跃体现，“我在教师的右边，XX在教师的左边，教师的前面是XX，教师的背面是XX”，有了这样的回答，其她的小朋友也就顺着这样的说法，纠正本来不完整的表述了，特别是有些胆子比较小的学生，我总会鼓励她们，耐心地给她们体现的机会，对她们的回答也会予以表扬和鼓励。在数学教学中，我针对教学重点和难点，故意识地进行句子训练。如教“求被减数的实际问题”时，除了让学生在图片上收集信息还，还规定学生试着用语言进行表述，有这样一题：图片上摆着6盆花，此

23、外图片上有个人说了一句话“我已经搬了12盆”。学生看完题后，规定用数学语言在班内交流，但愿学生们能从表述中理解题意。有的学生大体能说出题目的意思，有的学生则体现的非常完整：我已经搬了12盆，还剩6盆没有搬，求本来有多少盆花？接着，全班学生照着这样的话齐说2遍，使大部分学生都能明白了题意，对她们解决问题的能力有了很大的协助，也切实提高了课堂教学的有效性。3、培养学生观测分析能力，学会用数学语言体现的好习惯低年级数学教材中，诸多的作业都是从图片中观测完毕的，因此，在教学中，我十分注意培养学生对图片的观测分析能力，并规定她们用简洁的语言进行体现清晰。一方面要引导学生仔细观测，乐于体现。重要采用鼓励方

24、略，以活泼有趣的教学形式吸引学生，并且关注班里每一位学生，给每位学生体现的机会。当学生乐意体现后，我又引导她们善于体现，善于用精确的简洁的数学语言对问题进行表述。如在解决“用大括号和问号解决实际问题”中，我先让小朋友们观测图片，辨别“一堆”和“另一堆”，再找到其中的大括号和问号位置，然后，规定学生能否用生活中“妈妈买了某些XX，后来又买了某些XX，一共有多少个XX？”，或者是“妈妈一共买来多少XX，被我吃掉了某些，求还剩多少？”等类似的问题来设问，然后再联系实际解决此类问题。对那些常常积极积极发言的学生予以表扬和奖励。对有些不善言辞的学生，我则给她们较简朴的问题进行表述，同样也能在课堂上进行鼓

25、励和赞赏。并通过短信与学生家长获得联系，规定家长积极配合，在家多鼓励孩子，并能耐心听听孩子的表述，让自己的孩子获得一定成就感，从而对学习有了更浓的爱好，树立了学好数学的信心。4、严以律己，真正做好学生的学习楷模教师是学生学习的楷模，是学生模仿的对象。特别是低年级的学生，教师的一言一行学生都看在眼里，记在心里。因此，在教学过程中一定要严格规定自己，做到体现精确无误，且富有逻辑性。特别是在概念教学时，我总是逐字逐句地思考推敲，规范自己的表述。并将数学问题中核心的字词句表述得慢而准。针对低年级学生的特点，我努力做到教学语言生动形象。如在教学“1120各数的结识”时，为了要让学生接受“10个一就是1个

26、十”时，我设计了一边摆一边数的方式，让学生跟着教师一边摆一边数，数到10根时，便把它们捆起来，这时，举起一捆小棒让学生说说这是几，此时，学生通过亲自数过之后便懂得了这是“10根”，那么捆成的一捆就是一种几呢？学生则会联想到“这里有10根，就是1个十”。随后在出示12、13、14的数时，都是以“1捆和几根”边出示小棒边说数的方式进行练习的。这样，在教师的示范下，小朋友们不久就能掌握“1个十和几种一合起来是几？”、“十几里面有几种几和几种几？”等数学语言，这样不断练习，不仅让学生掌握了数学知识，更提高了低年级小朋友的数学体现能力，也让她们的发展得到进一步的发展。此外，教师板书的规范性，同样能增强学

27、生对数学知识的理解能力，从而使学生学会表述问题的严密性和精确性。如在教“9加几”时，由于本节课的重点是要解决“凑十法”，在板书过程中，一方面要让学生明白把“几”凑“10”，而又从哪里拿来“1”进行凑“10”，因此，板书演示时，我也采用了“边说边写”的措施，让学生举起手书空练习：如在教“9+5=？”时，把算式出示：9 + 5 = 然后边说边填写：“把5提成1和4，1和9合成10，10加4等于14。”这样反复的练习，让学生在规范的板书和简洁的语言中，学得轻松，记得更牢。（三）低段学生数学语言体现能力训练的具体操作方略研究1、动手操作体验，训练学生的语言体现能力。低年级学生的思维是直观性占主导地位，

28、重要是形象思维。在教学中，充足运用直观教具的演示和学具的操作这一部活动，来发展小朋友的数学语言。在课堂中，让学生动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。 “边操作边表述”教学模式尊重学生的个体差别，发明性地实行异步教学，具有很大的发展潜力。学生在学习知识的同步，语言体现能力得到训练，思维能力得到发展。如在感知长方体、正方体、圆柱和球的特点这一教学过程中，就设计了让学生以小组合伙的方式来摸一摸，并说说你所结识的图形的特点： 师：长方体、正方体、圆柱和球，你们乐意和她们交朋友吗？就请同窗们把这些好朋友仔细地看一下，摸一摸，再玩一玩，然后在组内说一说它们长的什么样？摸

29、起来有什么感觉？玩起来又有什么发现？快行动吧！ （学生小组内活动，教师巡视指引） （摘录不同组内学生的不同的感受）学生 1 ：长方体：有六个面，摸起来的感觉平平的（让学生摸一摸），尚有扎手的地方。（让学生指出来） 学生 2 ：正方体：有六个面，六个面同样大，摸起来平平的，也有扎手的地方。 学生 3 ：圆柱：直直的像柱子，上下有两个大小相等的圆面，玩起来会滚动。（人们一起滚一滚圆柱） 师：同窗们你能让你的圆柱站在桌面上吗？。（学生纷纷把手中的圆柱立在了桌面上） 学生 4 ：球：圆溜溜，圆乎乎的，没有平面，也会滚动。（学生表演一下球滚动） “看过的容易忘掉，听过的不一定就明白，做过的则理解很深记的

30、很牢。”新课程强调体验学习，让学生在活动中体验、感知、结识与应用，而学生的语言地体现正是通过学生把长方体、正方体、圆柱和球仔细地看一看，摸一摸、玩一玩，在学生玩的过程中教师没有更多的解释和阐明，有的只是让学生尽情地说出自己的最真实的感受。语言就在无意间得到了升华。每个孩子的智慧也在她们的手指尖上迸发出火花。2、在应用题教学中，训练学生的语言体现能力。应用题教学是小学数学教学的重点和难点，应用题是指用图画或语言文字论述的具有已知数和未知数和数量关系的题目。它有三种形式： 用图画表达。 用半图半文表达。 用文字表达。这些不同的表述形式适应小朋友的语言发展水平，符合小朋友的心理特性。小学低段的小朋友

31、以具体形象思维为主，抽象思维尽管开始浮现，但却带着很大的不自觉性，即不能自觉地来调节、检查或论证自己的思维过程，不能说出自己是如何思考和解决问题的。有资料表白：学生仅靠阅读来学习，只能记住10；仅靠听教师讲，同窗说来学习，只能记住26；如果能把看到的、听到的和自己想到的用语言体现出来，90能被记下来。因此，在观测、感知具体的客观事物时，教师故意地引导学生尝试说具体事物各部分之间的关系，由已知的数量可以提出什么问题，以及如何解决问题，成果会如何。这样，不仅加深对知识的记忆，更逐渐培养了学生语言的组织、体现能力，提高学生思维的逻辑性、条理性。学生通过自编应用题，把所学的知识应用于实际，进一步熟悉应

32、用题的题目特性和解题措施，培养她们的语言体现能力，进一步培养了学生用数学的观点来观测、分析和解决问题的能力。因此，在应用题教学中，教师除了要引导学生会观测、感知具体的客观事物，并会用数学的语言或符号来描述外，还应加强对学生口语体现能力的培养。3、写个性化的数学日记，训练学生的语言体现能力。数学自身就是一种巨大的数学课堂，我们的生活中客观存在着大量有价值的数学现象，而数学语言是数学思维与交流工具，是一切科学都使用的语言，它超越了学科的界线，在一切领域中发挥作用。如果我们指引学生用数学的思想措施去观测、去思考，学生可以数学知识和生活经验联系起来，使自身抽象的数学通过学生以获取的知识用写日记的方式把

33、它记录下来，这样能促使学生积极地用数学的眼光去观测生活，去思考生活中的数学问题，同步也给学生提供了一种用自己的语言体现数学思想措施和情感平台，发展学生的数学交流能力。那么在教学活动中，可让学生从买东西、玩、家庭状况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观测生活的意识。可从如下几方面组织学生写数学日记：在家庭生活中领悟到的数学。在玩中体验到的数学。 在学习中感受到的数学。如在平时时间要让学生能尽量运用数学去感受生活、记录生活、思考生活，把她们发现的或是看到的与数学有关的内容进行口头交流，下面是学生的几篇口头日记： （1）、星期天，妈妈买了一箱鸡蛋，我数了一数一共30个，我们筹划每天吃

34、3个，可以吃10天。 （2）、吃完晚饭，爸爸又在吸烟了，我想起教师说过，吸烟对身体不好。一包香烟10元钱，吸一支烟就要用掉5角钱。我要让爸爸改掉吸烟的坏毛病。 （3）、昨天是11月8日，是我的生日，我和家人共五人去肯德基吃东西。我们规定每人只能点18元的食品。叫齐东西后，人们都在计算共花了多少钱，过了一会儿，我说：共花了90元。爸爸问我是如何算的，我就说：用简便算法，见到5想2，然后52=10，109=90（元）。人们听了听了都夸奖我，我也不久乐。 这些口头日记的语言虽然很简朴，但学生以数学的思想措施发现了生活中的数学问题，使学生更广泛地接触现实生活，更细致地观测现实生活，用语言道出了孩子们心

35、灵的絮语，真令人回味。在教学中，也可以结合具体的教学内容。如，在结识100以内的数后，我安排了让学生到校园里找数的实践环节，学生结合找数活动写下了这则日记，在日记中不仅记录下她找到的数更抒发了她热爱学习、热爱学校的美好感情。 10月12日 星期四 晴 今天上午第一节课，王教师带我们去操场上找数。我们班有53位同窗，在7棵高大的树阴下玩耍。两个草坪两边摆满了多种颜色的花，有16盆大红色的一串红，有12盆黄色的金爪菊，有44盆大红色的茶花，尚有51盆白色的菊花，我细细算了算，一共有123盆。这样多的花，万紫千红，把我们的学校打扮得格外美丽！我爱我们的学校！ 这片篇日记看似简朴，但对于一种刚上二年级

36、的孩子来说，这已经是很不容易的了。从日记中，我们可以看出她清晰的思维过程。也许，她通过了多次的实践和反复思考，才完毕这项活动。但最后，当她用日记的形式体现出来的时候，她的思维就很有条理了。 更有某些孩子把数学日记写成了一首首的有趣的儿歌。如：学生在学完“结识角”后，编了这样的儿歌： /有关阅读: 放开双手“做数学” (王勤, -4-02) 从学生感爱好的角度去引导 (胡建中, -4-02) 向人们请教一道数学问题 (甘卫星, -4-02) 小学数学第八册第一单元测试题 (甘卫星, -4-07) 数学教学重在学生思维品质的培养 (杨丽滨, -4-08) 学生刮画欣赏 (杉木, -4-10) 关注

37、学生的学习状态三角形内角和案例分析与反思 (钟红平, -4-14) 新世纪小学数学网 (钟益华, -4-14) 学生作文（春游） (王根梅, -4-14) 导入论坛 收藏 分享给好友 推荐到圈子 管理 举报 TAG: 数学 学生 课题 语言 结题 查看所有评论窗体顶端-5 -3 -1 - +1 +3 +5 评分：0我来说两句 显示所有 内容 昵称 提交评论 窗体底端王勤顾客菜单 给我留言 加入好友 发短消息 我的简介 论坛资料 空间管理 我的栏目 教案标题搜索窗体顶端窗体底端日历-06-16日一二三四五六123456789101112131415161718192021222324252627282930我的存档 04月 03月数据记录 访问量: 364 日记数: 5 建立时间: -03-05 更新时间: -04-16 RSS订阅清空Cookie - 联系我们 - 浙江龙游桥下小学校本研修社区 - 交流论坛 - 空间列表 - 站点存档 - 升级自己的空间 Powered by X-Space 4.0Final - Comsenz Inc. Last update: -6-16 12:14:57Open Toolbar