一年级上册课堂诊断

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1、一年级上册数学课堂诊断 季娟今年我担任一年级的两个班的数学课教学任务，对于一个没有经验的新老师来说，从没有尝试过。学生的注意力根本不能集中，没几分钟就会分散，“要坐端正”是稍微安静了一小会，还没等你讲几句话他们又慢慢开始玩了，开始做小动作，就不停的组织纪律，整节课下来并不轻松，却没有收到良好的教学效果，我的心里有更大的烦恼：接着另一个班的课怎么上？本来同一节课的内容，这个班上了，本打算反思教学得失后重新构思教学思路再上下一个班的课，可时间总是匆匆忙忙的，还没理出头绪，铃声响了，我只是带着微笑走进教室，相同的情形又出现了，我这时就改变以往的上课方式，先找准几个有特点的孩子，走进他们摸摸他的头微笑

2、着问：小朋友叫什么名字？”然后说：“真乖”“真听话”等等，在教室里这样的走了一圈，教师里忽然安静下来，然后我来到讲台说：“刚才我一进教室看到我们班的几个小朋友表现很好，他们知道上课了，就安静坐着等老师，我已经记住他们的名字并和他们成为好朋友了，你们愿意和老师交朋友吗？”全班学生齐答：“我愿意”我趁热打铁说：“那老师最喜欢和表现最棒的小孩交朋友，让我看看谁最棒？”没想到一节课在我的不断夸奖中顺利结束，教学效果良好。 当匆匆忙忙上完每一节课以后我便反思着：小学一年级数学每节课上教学内容并不多，怎样才能使学生在轻松愉快的氛围中自主探究获取新知识。、应用新知识？我又想：小学一年级的数学应该怎样教学才能

3、取得良好的效果呢？曾经有人说过：只要有思考，就会有进步。在长期不断的反思与探索、改进与创新中，我在一年级数学课堂的教学过程中慢慢找回了自我，驾驭了课堂，实现了有限课堂教学的有效性。具体做法如下： 一、重视课堂组织，让课堂充满激情 组织教学是在课堂教学中，教师不断地组织学生注意力，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习的行为方式。一堂课的好坏不仅仅跟老师的教学方法有关，还和老师组织课堂纪律的好坏有关。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、感情、智力的发展有着密切的关系，因此课堂组织教学是非常重要的。特别是一年级小学生的课堂听课习惯非常重要。一年级学生喜欢比赛，表现欲强

4、，所以在课堂上我经常组织学生进行各种比赛或游戏，用不同形式的活动激发学生的激情，让学生在形式多变的比赛和游戏中充满激情，创设和谐的学习氛围。另外，一年级学生自制力较差，很难在一节课里都注意力集中，因此我经常用口令，眼神，表情，手势等各种各样的形式有效组织课堂，使学生养成良好的听课习惯。二、 采用灵活多变的教学方式，激发学生的学校兴趣 心理学家表明：兴趣是最活跃的心理成份，是一种带趋向性的心理特征。对于一年级的学生来说，数学的学习内容是抽象、枯燥、无味的，它没有形象生动的语言及生动大风故事情节，不易引起学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中，应想方设法激发学生的学习热情和兴趣，把他们的心理状态调

5、节到最佳状态。（一） 创设情境，激发学生的学习兴趣 比如教学“0的认识”时，我创设了一个故事情景：小朋友们，你们都知道小猴最喜欢吃桃子，这天，它到山上摘桃子，不一会工夫就摘了2个桃子，你们看，它吃了几个？（1个）你能说说刚才的过程吗？（2个桃子，吃了1个，还剩1个：21=1）。于是。它吃了1个桃子后觉得不够饱，于是，它又吃了1个。你们看，现在还有几个？（0）你能说说刚才的过程吗？（1个桃子，吃了1个，就啥都没有了：11=0）你能说说0表示什么吗？（什么都没有）这样设计，把原来生硬的数字变成学生喜欢的故事，吸引他们到故事中，并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来，使学生乐学、易学。（二）利

6、用数学游戏来激发学生的学习兴趣教一年级的学生，可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。比如：我在教学“5的认识”时，设计“抢摘鲜花”这个有些：5名学生抢摘4朵鲜花，其他学生当裁判看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了有关“4”的知识，又引发了学生学习新课的兴趣，一举两得。（三） 用形象生动的语言来激发学生的学习兴趣 一年级的学生对语言的要求很高，只有生动、形象和有趣的语言才能吸引他们的注意，激发他们的学习兴趣。如：在教学完“10的组成”：后，我把10的组成的数编成一首有趣的儿

7、歌帮助学生掌握：1和9是好朋友；2和8是一家；3和7是兄弟；4和6手拉手；5和5跳跳舞。这样，学生在形象易懂的儿歌中很容易记住了10的组成。（四）利用直观教具学具的操作等教学手段来激发学习兴趣 一年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。所以，在教学过程中，可以采用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣。比如我在教学“9的组成”时，我让学生摆出9根小棒，然后把它分成两份，看看有几种分法并与同桌交流，让学生通过自己的动手操作把9的组成这一抽象内容具体的操作，从而很轻松、容易的掌握9的组成。三、 鼓励学生尝试自主探索学习 一年级学生年龄小，学习时明显受心理因素支

8、配，如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生很容易感到很乏味，”来越不爱学。同时，小学数学课程标准也指出，“必须重视学生的创新意识和实践能力”。在教学过程中，教师哟呵给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，因此在教学中我经常鼓励学生尝试自主探索，从中找到学习数学的乐趣。如教学分类时，使学生理解同一标准下的分类结果的同一性后，让学生对水果、颜色和平面图形、立体图形而大小、颜色不同的题目里，鼓励学生通过自主的探索，看看能有几种分法，只要学生是同一标准分类就可以。学生在积极探索的过程中，不仅学到了基础知识，也使解决问题的能力得到了提高。四、善于倾听学生

9、的对与错 李正涛先生说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”老师需要学生的倾听，老师也需要倾听学生的想法。尤其是一年级的学生，他们表现欲很强，总是很想说出自己的想法，希望老师能倾听、关注并得到老师的肯定，从某种程度上说，一年级的学生他更想通过老师的倾听而得不到老师在情感上的亲近，所以，尽管自己的想法是错的他都急于告诉老师。因此，给他们一定的思考时间和空间，让他们充分展现自我、张扬个性。通过他们的发言。我们不仅可以及时了解到学生对知识的掌握程度，才会有针对性进行点拔，及时调整课堂教学，而且还可以了解到学生在情感上的需要，所以说，教师在课堂上善于倾听学生的对与错具有双重意义。

10、五、合理的评价一年级的学生纯洁的像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们满意与否，我们都应根据实际需要给学生以及时公正的评价，如：一句肯定的话语，一丝会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。在课堂上对于敢说出自己想法的学生我给予及时的肯定，即使他们的想法明显不符合题意，但是他们敢于说出自己的想法，我觉得也是一个闪光点，所以要肯定他的行为。至于这个想法是否符合题意，我就交给其他学生来判断。同时，表演也是多角度的。如，在表演回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的学生时我经常在学生面

11、前竖起大拇指，小小的一个动作却能引起极大的反响，我每竖一次大拇指，都能引起全班学生的学习热情。这样不仅对受到表扬者是一种促进，也是对其他学生的一种引导，更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外，教师还应注重引导学生对其他同学进行评价，如让学生说说：你觉得这位学生说得怎样？合理不合理？声音够不够响亮等等，使学生不单注重引导学生对其他同学进行评价，这样会更有利于学生的全面发展。当然，我们也应该避免在课堂教学中，一味重视评价的激励功能，而忽略了评价的诊断功能和引导的发挥。学生虽然说出自己的想法，老师肯定了他说想法的动机，但是对于题目来说，如果他的想法不符合题意，我们应给出明确的判断。在新课程标准的理念的指导下，在我的不断反思中，我正确认识了学生，正确认识了一年级数学课堂教学，我深知，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，因此我们必须具备一切为了学生知，行齐发展的思想，改变教学观念、更新教学策略，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。