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1、乌乌 鸦鸦 喝喝 水水AEFD 乌鸦喝水乌鸦喝水是义务教育课程标准是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，以通俗易懂，以“喝水喝水”为线索，采用简为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助生不难
2、理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象于学生观察想象。1 1、引导学生朗读课、引导学生朗读课文，培养自主阅读的文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利愿望，能正确、流利地朗读课文。地朗读课文。2 2、是认识、是认识8 8个生字，个生字，会写会写4 4个。个。3 3：理解课文内容，：理解课文内容，明白遇到困难仔细观明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。法，乐于与同学交流。1 1、我将、我将“识字、写识字、写字字,朗读理解课文朗读理解课文”作为本课的教学重点作为本课的教学重点;2 2、通过有感情地朗、通过有感情地朗读体会，理解课文读体会，理解课文,明白遇到问题要
3、自己明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决动脑筋办法来解决,也就成为本课的教学也就成为本课的教学难点。难点。特征：特征：1 1、识字、朗、识字、朗读能力都较弱，读能力都较弱，2 2、孩子已初、孩子已初步具备了拼拼步具备了拼拼音识字的能力，音识字的能力，但识字水平不但识字水平不高高 根据学龄初期，根据学龄初期，儿童心理特征，依儿童心理特征，依据教材特点，我拟据教材特点，我拟定以下教学方法：定以下教学方法：（一）直观教学法（一）直观教学法（二）体验法（二）体验法（三）以读代讲法（三）以读代讲法（四）探究法（四）探究法主要分为主要分为:（一）激趣导入。（一）激趣导入。一堂新课的导语设计是至关重要的所谓一
4、堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。近了。1 1、乌鸦喝水乌鸦喝水开课时，我采用了谜语激趣导入：开课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。孩子。打一种鸟。打一种鸟。”2 2、出示、出示“乌鸦乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？3 3、然后揭示题目、然后揭示题目乌鸦喝水乌鸦喝水，让学生想办法记住，让学生想办法记住
5、“乌乌”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？（二）（二）初读课文，识字写字初读课文，识字写字（三）（三）解疑解疑 读文读文 感悟感悟关注学生的个体差异和不同的需求，关注学生的个体差异和不同的需求，让学生懂得在思考中学习，在问题中让学生懂得在思考中学习，在问题中学习。学习。（四）（四）指导朗读，深化探究。指导朗读，深化探究。这一环节的设计即回应的学生开始为这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法，同是地让孩子主动去乌鸦想的办法，同是地让孩子主动去探究，去思考什么样的办法是有用的，探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，必须要善于观察，思考。可行的，必
6、须要善于观察，思考。按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又能突破教学重难点又能突破教学重难点,让孩子感受到遇到问让孩子感受到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法题要善于观察，动脑筋想办法,才能解决才能解决乌鸦喝水乌鸦喝水到处找水到处找水 找到水找到水 喝不着水喝不着水 喝到水喝到水 通过教学通过教学,学生已经掌握了本课所要认识的生字和要学生已经掌握了本课所要认识的生字和要写的生字写的生字,并能正确并能正确,流得流得,有感情地朗读课文有感情地朗读课文.通过看图观察，课件展示，以及自己的探究，表演，通过看图观察，课件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了乌鸦的聪明，善于观察和思考，明白了交流，感受到了乌鸦的聪明，善于观察和思考，明白了遇到问题要动脑筋想办法，同时也感受到了自己解决问遇到问题要动脑筋想办法，同时也感受到了自己解决问题的快乐。感受到了阅读的乐趣。题的快乐。感受到了阅读的乐趣。
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